Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2658 – 2669
Estrategia pedagógica en la educación inicial virtual
Pedagogical strategy in virtual initial
education
Estratégia pedagógica na educação infantil
virtual
María Emperatriz Pássara-Bejarano
mepassarap@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2976-0276
Bertha Silva-Narvaste
bsilvan@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2926-6027
Jean Pierre Wong-Silva
pccijwon@upc.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-7247-178X
Universidad Cesar Vallejo.
Lima, Perú
Artículo recibido 5 de diciembre 2022 | Aceptado 2 de febrero 2023 |
Publicado 16 de octubre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.692
RESUMEN
Para alcanzar la participación y los logros en el aprendizaje, los
docentes de educación inicial, aplican acciones denominadas generación de
materiales educativos virtuales. Algunas veces no se da en la organización
pedagógica, generando distracción. Por ello, este estudio analizó las
estrategias de los docentes en la Educación Inicial en la modalidad virtual;
bajo una revisión sistemática, donde la búsqueda de fuentes y elegibilidad fue
considerada desde los últimos 4 años, en bases de datos de Scopus, Ebsco,
Scielo, Alicia, Redalyc, Dialnet, Springer, repositorio de la Universidad Cesar
Vallejo, como también, herramienta My loft, usado como descriptor se usó
“educación virtual en inicial”; “estrategias pedagógica en la educación
inicial”, “modalidad virtual para preescolar”. Los resultados de búsqueda
fueron 21 artículos que cumplían con los criterios de selección. Se concluye
que, aunque los programas implementados por el gobierno peruano ofrecen
actividades y recursos que potencian el desarrollo integral de los niños en sus
competencias y desempeños, se enfrentan a numerosas limitaciones. Una de las
barreras más prominentes es la falta de acceso a Internet, lo que impide que
muchos niños y familias se beneficien plenamente de estos recursos educativos.
Palabras clave: Estrategia pedagógica; Educación Inicial; Modalidad
virtual
ABSTRACT
In order to achieve participation and learning achievements, early
education teachers apply actions called generation of virtual educational
materials. Sometimes it is not given in the pedagogical organization,
generating distraction. Therefore, this study analyzed the strategies of
teachers in Early Education in the virtual modality; under a systematic review,
where the search of sources and eligibility was considered from the last 4
years, in databases of Scopus, Ebsco, Scielo, Alicia, Redalyc, Dialnet, Springer,
repository of the Cesar Vallejo University, as well as, My loft tool, used as
descriptor was used "virtual education in early"; "pedagogical
strategies in early education", "virtual modality for
preschool". The search results were 21 articles that met the selection
criteria. It is concluded that, although the programs implemented by the
Peruvian government offer activities and resources that enhance the
comprehensive development of children's competencies and performance, they face
numerous limitations. One of the most prominent barriers is the lack of
Internet access, which prevents many children and families from fully
benefiting from these educational resources.
Key words: Pedagogical strategy; Early Education; virtual
modality
RESUMO
Para alcançar a participação e os resultados de aprendizagem, os
professores da educação infantil aplicam ações denominadas geração de materiais
educacionais virtuais. Às vezes, isso não é dado na organização pedagógica,
gerando distração. Portanto, este estudo analisou as estratégias dos
professores da educação infantil na modalidade virtual; sob uma revisão
sistemática, onde a busca de fontes e elegibilidade foi considerada a partir
dos últimos 4 anos, nas bases de dados da Scopus,
Ebsco, Scielo, Alicia, Redalyc, Dialnet, Springer, repositório da Universidade
Cesar Vallejo, bem como, a ferramenta My loft, como descritor foi utilizado
"educação virtual na educação infantil"; "estratégias
pedagógicas na educação infantil", "modalidade virtual para
pré-escola". Os resultados da pesquisa foram 21 artigos que atenderam aos
critérios de seleção. Conclui-se que, embora os programas implementados
pelo governo peruano ofereçam atividades e recursos que melhoram o
desenvolvimento integral das competências e do desempenho das crianças, eles
enfrentam várias limitações. Uma das barreiras mais proeminentes é a falta de
acesso à Internet, que impede que muitas crianças e famílias se beneficiem
plenamente desses recursos educacionais.
Palavras-chave: Estratégia pedagógica; Educação Infantil; Modalidade
virtual
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial la emergencia sanitaria dificultó
la continuidad de la educación y así como en otros ámbitos necesarios para la persona;
por ello, los docentes tuvieron grandes retos que realizar con el fin de no perjudicar
la continuidad del aprendizaje de los estudiantes a su cargo. Para ello se necesitó
atender de manera virtual a los estudiantes y a la familia, esto no resultó fácil,
pues los estudiantes eran del nivel inicial, se buscó herramientas y estrategias
con el fin de lograr la continuidad de los niños y niñas dentro de las clases remotas
o virtuales. En tal sentido, Arriaga et al., (2021) comentaron que para la modalidad
de actividades de aprendizaje en etapa inicial se requiere de mucha paciencia, más
todavía, si se trata de forma virtual y ello complica aún más el trabajo del docente,
es por ello que cada uno de los docentes tuvieron que auto capacitarse, capacitarse,
y sobre todo desarrollar la empatía, compromiso y entrega para lograr un adecuado
trabajo virtual.
De otra parte
Por ello Perú, Argentina
y otros países han organizado diversos planes para buscar la continuidad del aprendizaje
de los niños, dada muy limitada, con carencias educativas. Hay desigualdad, en todo
América Latina, en brindar educación virtual en las instituciones educativas públicas
y privadas, por diversos factores uno es la digitalización, el acceso de internet,
ausencia de herramientas digitales, entre otros. Calle et al., (2021) afirmaron que solo el 37% de las familias tiene acceso a Internet, lo que
significa que seis de cada diez niños no pueden seguir aprendiendo a través de plataformas
digitales
Por ello la participación de los docentes debe ser pieza clave en las actividades
virtuales. Es así como, Núñez et al., (2022) enfatizaron
que la educación está relacionada con la tecnología, que permite el desarrollo de
las capacidades autónomas de los estudiantes al interactuar con las herramientas
digitales. Además, en este proceso de enseñanza y aprendizaje virtual los docentes
orientan y facilitan utilizando el modelo constructivista. Donde la tecnología se
vuelve esencial para la educación de los estudiantes del nivel inicial, ya que obtienen
un aprendizaje importante basado en la experiencia y la reflexión. Docentes, alumnos
y padres de familia se adaptan a nuevos estilos de aprendizaje; desarrollando nuevas
estrategias o métodos de aprendizaje basados en plataformas, herramientas y recursos
digitales de manera oportuna. En efecto, Álvarez et al., (2021) al respecto indicaron que fue necesario adaptar los
procesos de enseñanza y aprendizaje en atención virtual en la Educación Infantil,
ha mostrado grandes dificultades, el profesorado ha tenido que auto capacitarse
en uso de recursos y estrategias tecnológicas para enfrentar este problema, conocer
las estrategias y herramientas que han utilizado para ejercer la docencia de manera
pertinente. Los docentes prefieren la enseñanza virtual, recursos muy actualizados,
dinámicos y elaborados evitando exceso trabajo.
Además, Cajandilay et al., (2021) indican que en
la educación básica se buscó atender mediante Internet, radio y televisión, el programa
“Aprendo en casa” dando cobertura al 95,8% de los escolares de las escuelas públicas
del país que superan el 96% en las zonas urbanas y el 90% en las rurales, lo que
determina que existe 124 millones de visitas en el portal; y más de 6 millones de
televidentes en edad escolar. Al respecto, el Instituto
de Estadística e Informática [INEI] (2021), señala que el nivel de cobertura del
internet en Perú es de un promedio de 52,5 % en la población total y que solo en
Lima, el promedio es de 72,8 % y en el resto del país, de 42,9 %. Esto nos indica
que se debería ampliar la cobertura y el acceso de internet para todos.
En este sentido, Brunner (2000) indico que todo esto ha empezado a cambiar
rápida y profundamente a medida que el contexto tecnológico en que se desenvuelve
la educación ha sido altamente estable a lo largo del tiempo; es decir, la escuela
empieza a debilitarse y la enseñanza comienza a ser reemplazada por la informática
a través de diferentes recursos tecnológicos. Contamos con una educación de alta
tecnología, esto refleja que los estudiantes del nivel inicial con la ayuda del
docente y padre de familia controlen su propio aprendizaje. Por otra parte, Ortega et al., (2022) enfatizan
que el enfoque tecnológico, en el contexto actual, demanda
de los docentes una apresurada adaptación a herramientas digitales y uso de los
recursos tecnológicos para hacer más valioso y enriquecedor su labor. La educación
virtual entre sus beneficios otorga más flexibilidad en relación a dosificar mejor
los tiempos.
Actualmente, los docentes deben utilizar los conocimientos existentes (saberes
previos) para aplicar las TIC en función de las competencias pedagógicas. Apoyar
en las necesidades de sus alumnos y ayudarlos a enfrentar sus limitaciones. Así
mismo, Baque y Marcillo (2020) manifestaron
que la teoría constructivista se desarrolla de acuerdo con la situación y el quehacer
diario del estudiante. De otra parte, se indica que se enfatiza en los procesos
de aprendizaje que apuntan a desarrollar actividades lúdicas; es decir, que tengan
aplicación y sean significativas; considerando esta
tendencia, el diseño de actividades de enseñanza virtual se orienta hacia la interacción
social, el papel activo del alumno en formación y la resolución de problemas que
se presentan en contextos reales.
La teoría del conectivismo
mencionada por Villanueva et al., (2021) requiere que los docentes resuelvan diversos
problemas relacionados con el aprendizaje significativo y el rendimiento académico,
para lo cual cada docente debe encontrar métodos adecuados y estar orientado a la
resolución de problemas, preguntas, diálogo y prácticas entre docentes y alumnos.
También en esta teoría sustenta que con el conectivismo mejora el proceso de aprendizaje
y supera los modelos tradicionales, los cambios sociales y los sistemas de la era
digital. Por otra parte, Salvador
y Loaiza (2020) establecen que la educación virtual resalta el empleo de nuevas
herramientas tecnológicas, como fomentar la metodología alternativa para lograr
óptimos aprendizajes de los niños en lugares con acceso limitado según su ubicación,
donde afecta al estudiante y docente. El docente del nivel Inicial enseñanza empleando
estrategias didácticas relacionadas al uso o empleo de la tecnología digital dentro
de las actividades ya sean presenciales o virtuales enfocadas al trabajo integro
para obtener la calidad en productos educativos de los estudiantes. En efecto, Prata
(2020) manifiesta que comportamientos inadecuados frente al uso de las herramientas
virtuales, observando dependencia en los materiales digitales; es importante combinar
actividades de estudio con otras obligaciones cotidianas, siendo posibles intercambios
asincrónicos y sincrónicos, en donde el aprendizaje presencial y el aprendizaje
virtual son producidos en los espacios de los AVA (Barbato y Caixeta 2014).
Los entornos virtuales de aprendizaje en educación
inicial se brindan a través de un programa informático utilizado por profesores
y alumnos para crear recintos de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a tres modalidades:
presencial, virtual o híbrida (Toledo Lobo, y Jaume, 2004). Existe una relación
y cooperación entre el contexto educativo y un EVA en educación inicial donde se
genera espacios de relación e intercambio de recursos de aprendizaje entre docentes
y estudiantes para desarrollar competencias, habilidades, capacidades y así compartir
experiencias a través de interacciones de aprendizaje. Aunado a esto, Cadena et
al., (2017). La participación de los docentes en la actualidad es fundamental dentro
del desarrollo de aprendizaje de los niños del nivel inicial, una de las herramientas
que han optado los docentes es generar una
aula virtual en educación inicial que consiste en un programa que permite al
docente trabajar con los alumnos, comunicarse, relacionarse con los materiales de
“aprendizaje, trabajar en grupo, desarrollar actividades y destrezas virtuales del
pensamiento crítico, brindando facilidad de comunicarse entre compañeros con el
objetivo de formular decisiones diferentes, en los ámbitos humanístico, científico
y social, y generar individuos independientes, conscientes, responsables y capaces
de afrontar nuevos desafíos académicos. Por otra parte, Hernández-Verdecia, y
Rey-Benguría, (2016) y Corliss, (2019) aseguran lo contrario, indican que la educación
inicial se ha visto en la necesidad de cambiar espacios, estrategias y modificar
la tarea que tradicionalmente ocupan los maestros y alumnos. Así mismo, Torres
y García (2019) mencionaron que la educación virtual es un recurso que permite el
desarrollo de habilidades y destrezas educativas a través de soportes virtuales,
que se orientan en el autoaprendizaje, a partir de recursos, metodologías para mejorar
la enseñanza y el aprendizaje. Al respecto, Argandoña et al., (2020) como Paredes
y Sanabria (2015), y Yáñez et al., (2019) indican que los docentes del nivel inicial
participan de un ambiente virtual de aprendizaje generando condiciones necesarias,
donde puedan pensar, producir y compartir conocimiento, trabajar competencias necesarias
y desarrollar destrezas, a través de experiencias de aprendizaje. Un AVP en educación
inicial es un recinto educativo que hacen posibles las interacciones didácticas
entre profesores, estudiantes, padres de familia, pero también la capacidad de organizar
y distribuir diferentes materiales de aprendizaje en un formato digitales y multimedia
(texto, imágenes, sonido, video, juegos, etc.).
Para alcanzar la participación
y los logros en el aprendizaje, los docentes de educación inicial, aplican acciones
denominadas generación de materiales educativos virtuales. Algunas veces no se da
en la organización pedagógica, generando distracción. Por otro lado, Gamboa, Sandoval,
y Beltrán, (2013). Al momento de desarrollar recursos educativos, es necesario utilizar
materiales pedagógicos virtuales junto con herramientas técnicas que motiven a la
necesidad y el gusto por aprender. De otro modo, Suarez y Padin (2018) mencionan
que, con el uso de las TIC como herramienta didáctica, los docentes motivan a los
alumnos a participar de manera activa con otros compañeros, es decir, ser protagonistas
de su propio aprendizaje. En paralelo, Quevedo et al., (2020) indica que se debe implementar diversos materiales necesarios
para las actividades virtuales de los estudiantes, que sean lúdicas basadas en la
integración docente-alumno-familia para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
virtual en niños de 3 a 5 años , como también utilizaron videos, canciones, PPT,
imágenes, fotografías, cuentos digitales, audios, mensajes por diversos medios ,
entre otros, y en cuanto al acceso en la comunicación se ha venido ejecutando a
través de Zoom, Meet, WhatsApp, Facebook, televisión, grabaciones de clases del
docente, mientras que en los pueblos alejados no cuentan con señal wifi, por lo
que se ha tenido que usar otras estrategias de comunicación mediante el envío de
material físico, mensajes radiales con retro emisoras, pues es conocido que los
contextos de los pueblos, en cada ciudad o país es diverso (Ramón, 2021).
Por ello, el objetivo de
estudio es analizar las estrategias pedagógicas de los docentes en la Educación
Inicial bajo la modalidad virtual. Manteniendo como importancia la
actualización de la información acerca de las técnicas y estrategias utilizadas
por los docentes para desarrollar sus clases en los ambientes virtuales con los
niños, buscando uso y conocimiento de las herramientas pedagógicas que se da en
el espacio-tiempo, de esta manera los estudiantes construyan una identidad educativa,
expresado mediante los textos, imágenes y producción de recursos audiovisuales.
METODOLOGÍA
Metodológicamente se
estableció como una revisión sistemática bajo el análisis documental que nos condujo
a conocer las estrategias pedagógicas empleadas. Se realizó la búsqueda de
fuentes en bases de datos como Scopus, Ebsco, Scielo, Alicia, Redalyc, Dialnet,
Springer, repositorio de la Universidad Cesar Vallejo, como también,
herramienta My loft. Además, se usaron como descriptores, “educación virtual en
inicial”; “estrategias pedagógicas en la educación inicial”, “modalidad virtual
para preescolar”, bajo criterios de inclusión sobre el diseño metodológico, que
fuesen de los últimos 4 años; tipo de fuentes, categorías de estudio y el país,
se descartaron estudios que no tuvieran relación con las categorías. De los
cuales quedaron 21 fuentes seleccionada para el proceso de sistematización y
después de cribado quedaron 11 fuentes.
En cuanto a la técnica, se
optó por el análisis de contenido para extraer conclusiones sobre los documentos
revisados, asegurando así una comprensión cabal del tema de estudio. El propósito
del estudio corresponde a la siguiente estructura: La primera parte presenta la
introducción, los aspectos básicos del estudio, la segunda parte describe el desarrollo
del objeto, su contextualización y problematización, así como la base teórica y
metodológica y finalmente la conclusión.
Tabla 1. Revistas consultadas.
|
N. |
Fuente |
Tipo |
Categorías |
País |
Seleccionado |
|
1 |
SCOPUS |
Artículo |
Participación docente |
Brasil |
7 |
|
2 |
EBSCO |
Artículo |
Entorno virtual |
Costa Rica |
3 |
|
3 |
Alicia |
Artículo |
Educación inicial virtual |
Perú |
5 |
|
4 |
Realityc |
Revista Colombiana |
Formación virtual |
Colombia |
6 |
|
|
|
|
|
TOTAL |
21 |
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
En la Tabla 2 se
presenta el proceso de sistematización que se cumplió en donde se detalla el
diseño, los sesgos, las limitaciones; conclusiones extraídas, además de los
datos de los autores.
Tabla 2. Resultados de búsqueda del proceso de sistematización.
|
|
Diseños |
Sesgos |
Limitaciones |
Conclusiones extraídas |
Autor |
|
1 |
Básico, No experimental -cualitativo |
Actuar en contextos complejos |
Promover la Innovación e investigación docente. |
La educación virtual debe considerar las condiciones,
contextos, recursos y tiempo para un adecuado acompañamiento a los estudiantes. |
Cajandilay-Díaz et al., (2021) |
|
2 |
Básico, No experimental-cualitativo |
Tecnologías disruptivas complejos |
Emplear plataformas con mayor aporte educativo
de acceso directo al alumno y docente |
La tecnología no era muy utilizada, existían
las redes sociales, en la pandemia, la tecnología se volvió fundamental en la
vida de todos. |
Núñez-Naranjo et al., (2022) |
|
3 |
Básico, No experimental-cualitativo |
Reemplazo de escenarios de aprendizaje presencial
a virtual |
Dificultades para acceder, falta de dispositivos
digitales, de conectividad, escaso conocimiento sobre el uso de las TIC |
Autonomía, criticidad y un aprendizaje participativo
en el ser humano que aprende |
Aguilar (2021) |
|
4 |
Tipo explicativo y enfoque cuantitativo. |
Herramientas digitales amigables y atractivas
para las generaciones. |
Barreras institucionales para uso íntegro de
las TIC. |
Promover la alfabetización tecnológica masiva,
para profesores y padres. |
Criollo-Hidalgo et. al. (2021 |
|
5 |
Investigación mixta bajo el diseño multimétodo, |
Integración de los recursos tecnológicos en
el proceso de enseñanza aprendizaje. |
Desconocimiento de las TIC limita la práctica
docente por |
Docentes presentaron deficiencias sobre las
competencias tecnológicas y conocimiento básico para articular las TIC a los procesos
de enseñanza aprendizaje |
Díaz et. al., (2021) |
|
6 |
Investigación Bibliográfica |
Conflicto cognitivo en cuanto a uso que es y
será inminente y obligatorio |
La tarea del docente se ve reforzada con el
uso de las TIC permite mejorar progresivamente el intercambio de información del
docente y trabajo |
Las TIC es hoy un aliado estratégico del docente,
permite el aprendizaje: enseñanza, práctica, simulación, resolución de problemas,
generación de productos, medio de acceso con personas. |
Arriaga et. al., (2021) |
|
7 |
Enfoque cuantitativo, descriptivo |
El docente debe tener conocimientos para enfrentar
la brecha digital, usar instrumentos, para generar aprendizajes. |
Constante capacitación y actualización a cerca
de las Tic. |
Las herramientas digitales son muy útiles para
el proceso de enseñanza aprendizaje en Educación Inicial; el instrumento digital
fomenta la creatividad, imaginación y desarrolla habilidades y destrezas |
Calle-Gonzales et. al., (2021) |
|
8 |
Metodología cualitativa de carácter dialógico |
La identidad docente, produce tensión entre
las diferentes posiciones, interpretaciones y actuaciones |
Lo nuevo en cada experiencia, tensiona y desequilibra
produce negociación de significados en los sistemas convencionales de comunicación. |
Los significados
encontrados (a) cambios en la escuela, (b) actuaciones reflexivas y prácticas,
(c) estatus del profesor y (d) expectativas en cuanto la actuación profesional
futura |
Prata (2020) |
|
9 |
Revisión sistemática de las investigaciones
empíricas |
Calidad en la formación y desarrollo profesional
del futuro docente |
Empoderar para afrontar los nuevos desafíos
de nuestra sociedad y desarrollar una futura y sostenible práctica profesional. |
Apoyar y capacitar al futuro docente para que
pueda comprender la importancia de su función en la construcción de una sociedad
sostenible |
Pegalajar et. al., (2021) |
|
10 |
Investigación de tipo teórica se utilizará la
técnica de análisis de contenido |
Se debe confiar en el nuevo docente recargado
de conocimiento y habilidades para la enseñanza, con estrategias innovadoras. |
Proyectarse a garantizar el aprendizaje en los
estudiantes, garantizar que todos alcancen los resultados del aprendizaje establecido
|
La responsabilidad de ejercer la docencia es
parte del cambio de la educación, las nuevas políticas deben asegurarán que la
educación cambie, los docentes de un nuevo mundo, los docentes de la felicidad
y la realización. |
Posso et. al., (2021) |
|
11 |
Investigación de tipo teórica se utilizará la
técnica de análisis de contenido |
El estudiante, en este entorno, asume una postura
activa, dinámica, crítica; aprende por sí mismo, con las requeridas responsabilidad
y autonomía; en los entornos virtuales, usa sus capacidades, destrezas, habilidades,
madurez y desarrollo psicológico |
La educación virtual implica la movilización de los sujetos en un escenario
complejo. |
En el escenario conectivista, el docente, en
la condición de novato y/o experto, tiene el rol de guía, facilitador e impulsor
de conexiones en las diversas redes de aprendizaje, dando aceptación, motivación,
aliento, ánimo, conexión, diálogo, satisfacción, empatía, tolerancia, comunicación,
en los estudiantes y en los mismos padres de familia, |
Vásquez et. al., (2021) |
En la Tabla 2 se puede
evidenciar que en cuanto a los materiales en educación inicial virtual que el docente
en algunos casos elaboro videos , PPT, audios, mensajes , imágenes y en otras utilizo
materiales pedagógicos virtuales facilitados en la Web, en cuanto al acceso en la
comunicación se ha venido ejecutando a través de Zoom, Meet, WhatsApp, Facebook,
televisión, grabaciones de clases del docente, mientras que en los pueblos alejados
que no cuentan con señal wifi, optó a otras estrategias de comunicación mediante
el envío de material físico, mensajes radiales con retro emisoras, ya que los contextos
de los
Para ello, Morales (2020) las clases virtuales en educación inicial se ejecutan
teniendo en referencias las competencias desarrolladas según el Currículo nacional
de educación, mediante un enfoque lingüístico pluricultural que atiende a la realidad
idiomática del país con materias impartidas en lenguas originarias. La participación
del docente es fundamental dentro de la educación virtu
No obstante, Albareda et al., (2018) indicaron que fomentar el desarrollo,
es ampliar el horizonte ante la necesidad de desarrollar habilidades de pensamiento
crítico y creativo para la intervención dentro del desarrollo del aprendizaje de
los niños menores de 5 años. Palomino et al., (2022) mencionan que los docentes
son ejes fundamentales dentro del desarrollo de la adquisición de aprendizaje por
ende su labor es apoyar y capacitar al futuro de los niños y poder comprender la
importancia de su función en la construcción de una sociedad sostenible, los maestros
fomentan el desarrollo de las competencias TIC, proporcionan un entorno flexible
donde los estudiantes logran aprender, compartir experiencias y conocimientos, la
adquisición de aprendizaje es necesario. Chela et al., (2022) es necesario acceder
a las plataformas digitales dentro de la educación inicial virtual. Pacheco (2022)
se puede decir que, los docentes se sensibilizaron durante la pandemia, por lo que
tienen una visión diferente de lo que realmente significa la educación, se volvieron
más sensibles en el contacto directo con la mayoría de estudiantes, la participación
activa mejoró la comunicación y la mejora educativa, con la tecnología afrontaron
cambios educativos; como resultado encontraron nuevos métodos de evaluación, todas
estas acciones han incrementado el proceso de enseñanza aprendizaje y han consolidado
el desarrollo de una formación socio emocional a los docentes.
La modalidad educativa virtual
se ha realizado mediante el uso de las TIC, apoyándose en la participación docente
como agentes de guía, un facilitador del aprendizaje, un mediador pedagógico, pues
su tarea es centrar el aprendizaje en el estudiante, motivando y fomentando el pensamiento
crítico-reflexivo a través del manejo de herramientas tecnológicas.
La Educación Inicial en
modalidad virtual, impulsada por el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), ha requerido que los docentes adopten roles multifacéticos.
Más allá de ser meros transmisores de conocimiento, los docentes emergen como
facilitadores, mediadores y guías en este nuevo paradigma educativo. A pesar de
los esfuerzos del gobierno peruano por implementar programas que potencien el
desarrollo integral de los estudiantes, especialmente en áreas de competencias
y desempeños, persisten desafíos significativos. La falta de acceso a Internet
y las limitaciones socioeconómicas de algunas familias demandan estrategias
inclusivas y adaptativas. Es crucial que los docentes generen materiales y
estrategias pedagógicas que promuevan no solo la adquisición de conocimientos,
sino también el fortalecimiento de habilidades socioemocionales y vínculos. Sin
embargo, un obstáculo notable ha sido la brecha digital evidente entre
docentes, familias y alumnos, resaltando la necesidad imperativa de
capacitación y actualización continua en competencias digitales. En este
contexto, es fundamental que las revisiones sistemáticas, como la presente,
continúen identificando áreas de mejora y fortaleza para garantizar una
educación virtual de calidad, equitativa e inclusiva para todos los niños en su
etapa inicial.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaramos que no existe ningún conflicto de
interés para la publicación del presente artículo científico.
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