Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 31 / octubre-diciembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2670 – 2684
Pensamiento Crítico en educación secundaria:
una revisión sistemática
Critical
thinking in secondary education: a systematic review
Pensamento
crítico no ensino médio: uma revisão sistemática
Robert Smith Elera Castillo
relerac@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-1875-130X
Edwin Alexander Barboza Elera
edwinalexander_2018@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5859-410X
Erika Paty Chumpitaz
Távara
212104986a@uct.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6859-8481
Universidad César
Vallejo. Chiclayo, Perú
Artículo
recibido 14 de marzo 2023 | Aceptado 17 de abril 2023 | Publicado 16 de octubre
2023
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i31.693
RESUMEN
El
siglo XXI ha traído consigo un cambio en la forma de actuar y pensar requiriendo
ciudadanos que respondan estas exigencias y sistemas educativos que promuevan espacios
para generar el Pensamiento Crítico (PC). El objetivo de este artículo fue analizar
los aportes conceptuales y publicaciones realizadas a través de una revisión
sistemática sobre PC en educación secundaria desde 2019 hasta 2023. El estudio
documental consistió en la selección de 30 artículos científicos sobre PC en
revistas electrónicas indexadas en Scopus, Scielo y Web of Science; los resultados de búsquedas indican que España es
uno de los países pioneros sobre el tema PC con un 33% de las producciones; por
lo tanto, se concluye que el PC es materia de investigación, su desarrollo es
limitado en la educación secundaria pero puede abordarse desde distintas
disciplinas curriculares, demanda de docentes pensadores críticos, formados,
capacitados, y conocedores de sus campos temáticos amparados en un currículo
flexible que considere contenidos y espacios que lo fomenten.
Palabras clave: Pensamiento crítico;
Educación; Estudiante; Formación profesional
ABSTRACT
The 21st century has
brought with it a change in the way we act and think requiring citizens who
respond to these demands and educational systems that promote spaces to
generate Critical Thinking (CP). The aim of this article was to analyze the
conceptual contributions and publications made through a systematic review on
CP in secondary education from 2019 to 2023. The documentary study consisted of
the selection of 30 scientific articles on CP in electronic journals indexed in
Scopus, Scielo and Web of Science; the search results
indicate that Spain is one of the pioneer countries on the topic CP with 33% of
the productions; Therefore, it is concluded that CP is a subject of research,
its development is limited in secondary education but it can be approached from
different curricular disciplines, it demands teachers who are critical
thinkers, trained, qualified, and knowledgeable in their thematic fields,
supported by a flexible curriculum that considers contents and spaces that
encourage it.
Key words: Critical thinking;
education; student; professional training
RESUMO
O século XXI trouxe
consigo uma mudança na forma de agir e pensar, exigindo cidadãos que respondam
a essas demandas e sistemas educacionais que promovam espaços para gerar o
Pensamento Crítico (PC). O objetivo deste artigo foi analisar as contribuições
conceituais e as publicações feitas por meio de uma revisão sistemática sobre o
PC no ensino médio de 2019 a 2023. O estudo documental consistiu na seleção de
30 artigos científicos sobre PC em revistas eletrônicas indexadas em Scopus, Scielo e Web of Science; os resultados da pesquisa indicam que a Espanha
é um dos países pioneiros no tema do PC com 33% das produções; Portanto,
conclui-se que o PC é um tema de pesquisa, seu desenvolvimento é limitado no
ensino médio, mas pode ser abordado a partir de diferentes disciplinas
curriculares, requer professores que sejam pensadores críticos, treinados,
qualificados e conhecedores de seus campos temáticos, protegidos por um
currículo flexível que considere conteúdos e espaços que o incentivem.
Palavras-chave: Pensamento crítico;
educação; aluno; formação profissional
INTRODUCCIÓN
Durante varias décadas los sistemas
educativos sentaron las bases de sus diseños curriculares desde un paradigma
cuyo paladín era el aprendizaje memorístico y repetitivo, comúnmente conocido como
el enfoque tradicional, metodología o educación tradicional, no obstante, con
la aparición de nuevas corrientes pedagógicas, la era del conocimiento y la
masificación del internet se ha intentado dar un giro hacia una educación más
activa donde el estudiante desarrolle capacidades más profundas que le permitan
a su vez generar un pensamiento crítico y tomar decisiones o una postura
fundamentada con argumentos sólidos frente a un tema o situaciones de la vida
real.
Como fundamento teórico, en el ámbito de este
estudio consideraremos al Pensamiento Crítico (PC) desde una orientación cognitiva;
en ese contexto, Cano y Álvarez, (2020) lo refieren como al conjunto de
habilidades que intervienen en la solución de problemas o cualquier situación
cotidiana mediante la construcción de posturas con argumentos razonables, basados
en el análisis de fuentes de información fidedignas donde estas habilidades
requieren ser potenciadas desde temprana edad. Así mismo, otro aporte que
complementa al fundamento de este estudio es el recogido por Zuurmond et al., (2023) quienes tomando las ideas de la legislación
neerlandesa sostienen que el PC está asociado a la capacidad de evaluar
información (fuentes) y distinguir argumentos, afirmaciones, hechos y
suposiciones; siendo capaces de adoptar la perspectiva de los demás y capaces
de reflexionar sobre cómo se forman los propios puntos de vista, decisiones y
acciones.
En ese contexto, el pensamiento crítico (PC)
juega un rol trascendental no solo en el ámbito académico sino en cualquier
situación que se presente en la cotidianidad, es por ello que las políticas
educativas y sistemas educativos deben apuntar en generar estudiantes
protagonistas de su aprendizaje con capacidad de pensar de manera crítica (Albertos
y De la Herrán, 2018). Esto significa que los estudiantes deben estar en
condiciones de poder expresar sus opiniones libremente, adaptarse a los cambios
y a nuevos contextos, desarrollar la innovación y resolución de problemas
obteniendo de esta forma un nivel académico más alto (Rivadeneira et al., 2019).
No obstante, desarrollar
el PC implica la movilización de una gran cantidad de elementos cognitivos y para
ejercitarlos de manera óptima los alumnos tienen que contar con insumos que les
posibiliten concretar de la mejor manera este pensamiento; esto significa, que
deben disponer de herramientas de análisis y juicio necesarias de tal manera que
proporcionen criterios sobre los que fundamentarán sus opiniones y argumentos, así
mismo, la información debe ser la suficiente para que esta pueda alimentar la
capacidad de interpretación y la adquisición de nuevos saberes (Castillo, 2020).
La problemática
suscitada en la educación secundaria respecto al PC, redunda en una situación
casi similar en los diferentes contextos, los alumnos carecen de competencias o presentan niveles deficientes en
relación al PC, la toma de decisiones y la capacidad de análisis (Yaki, 2022; Pérez-Rodríguez et al., 2019, p.43), esto podría deberse en gran parte a que el PC principalmente se da en el ámbito de la formación
de adultos y su tratamiento es poco en la educación secundaria y en las
distintas disciplinas curriculares que ésta tiene (Ramírez, 2021; Bağ y Gürsoy, 2021, p.9), otros
de los factores que podrían limitar el PC son los diseños curriculares y la
rigidez de las estructuras administrativas escolares aunado a la falta de
capacitación al personal educativo (López et al., 2022; Chesire et al., 2022). Más allá de ello,
quienes están implicados o los llamados en generar espacios para su
ejercitación, deben ser buenos pensadores críticos (Arisoy y Aybek, 2021),
pero se evidencia que aún no están preparados para
hacerlo, o demuestran poca preparación aferrados todavía a una enseñanza tradicional
que solo promueve habilidades del pensamiento de orden inferior (Baghoussi, 2021).
Conscientes de los
aportes que presenta el PC urge la necesidad de promoverlo en las distintas diciplinas curriculares en el contexto educativo secundario
sea el escenario cual fuere y por la relevancia que ejerce en el desarrollo
académico de los estudiantes amerita su abordaje, Es por ello, que para este
estudio se plantea la siguiente interrogante; ¿Cuál
es el avance científico del Pensamiento Crítico en el ámbito de la
educación secundaria durante los años 2019 al 2023? Con la finalidad de dar
respuesta al problema de investigación se plantea como objetivo analizar los
aportes conceptuales y publicaciones realizadas a través de una revisión
sistemática sobre PC en educación secundaria desde 2019 hasta 2023
METODOLOGÍA
La
metodología empleada para este estudio fue la revisión sistemática. Según Uman (2011) una revisión sistemática consiste en la
revisión de la literatura o investigaciones primarias sintetizando sus resultados mediante un plan detallado, exhaustivo y
cuidadosamente ejecutado, con la finalidad de analizar los hallazgos
previamente publicados sobre un tema en particular. Para este artículo
se realizó la búsqueda, extracción y análisis de la producción científica sobre
el Pensamiento Crítico tomando en cuenta el año de publicación, país de origen
y en revistas electrónicas alojadas en las bases de datos de Scopus, Web of Science (WOS) y Scielo.
Se realizó
una búsqueda general, en la búsqueda avanzada utilizando las variables “pensamiento
crítico” “critical thinking”
“educación secundaria” “secondary school”
“high school” y los operadores
booleanos AND y OR, empleando la técnica Prisma que tiene como objetivo garantizar
que los métodos y resultados de las revisiones sistemáticas se describan con
suficiente detalle para permitir una total transparencia a través de los
diagramas de flujo (Haddaway et al., 2022).
Los
criterios de inclusión empleados para esta investigación fueron artículos
originales e investigaciones publicadas entre el 2019 y el primer trimestre del
2023, se consideraron artículos en idioma español e inglés de acceso abierto y
disponible para su consulta. Los criterios de exclusión se basaron en
publicaciones que no corresponden a los años indicados ni en las bases de datos
antes señaladas, artículos de acceso restringido, artículos de revisiones,
artículos duplicados, artículos en otros idiomas, tesis y libros,
seleccionándose un total de 30 investigaciones que fueron parte del objeto estudio.
En la Figura 1 de proceso de clasificación del cribado de las fuentes
seleccionadas 30 artículos.
Figura 1. Flujograma Prisma adaptado de
Haddaway et al., (2022).
DESARROLLO Y
DISCUSIÓN
Se procedió
a la revisión de las treinta fuentes seleccionados
para este estudio rescatando la información en aportes conceptuales sobre el
pensamiento crítico, la cantidad de publicaciones por año y los países que
presentan más producciones sobre este asunto. A continuación, en la Tabla 1 se
desglosan las principales ideas de las investigaciones que formaron parte del
estudio, su procedencia y base de datos empleada.
Tabla 1. Aporte conceptual de los artículos seleccionados.
|
N° |
Título de artículo |
aporte |
Lugar del estudio |
Base de datos |
|
1 |
Pensamiento crítico en ESO y Bachillerato:
estudio piloto de una propuesta didáctica. |
El estudio demuestra que la puesta en
marcha de una de las fases de la propuesta didáctica contribuye en la mejora
significativa en las habilidades del PC de los estudiantes; reforzando la
idea de distintos autores que sostienen que el pensamiento crítico es una
habilidad que puede y debe trabajarse de diferentes formas, para el estudio
se incluyó edublog como una herramienta para
fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes (Agudo-Saiz et al., 2020). |
España |
Scielo |
|
2 |
Sistema de actividades para el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de educación secundaria. |
La aplicación de un sistema de actividades
pedagógicas refleja positivamente en el desarrollo del PC manifestándose en
la motivación del alumnado, la fluidez y originalidad en las ideas en los
debates realizados como producto de las actividades propuestas (Caro y Travieso, 2021). |
Perú |
Scielo |
|
3 |
La influencia del docente sobre la motivación,
las estrategias de aprendizaje, pensamiento crítico y rendimiento académico
de los estudiantes de secundaria en el área de Educación Física. |
El docente ejerce un rol importante para
promover un clima en el aula el cual favorezca el uso de estrategias de
aprendizaje profundo para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes
en el que la motivación, la metacognición y el
pensamiento crítico tienen una relación positiva con el desarrollo del PC (R.
Ramos y Gómez, 2019). |
España |
Scopus |
|
4 |
Pensamiento crítico y videojuegos |
El desarrollo del pensamiento crítico debe
ser un compromiso de todas las áreas del conocimiento y tiene que ser
abordado no solamente en la educación superior, sino desde todos los niveles,
así mismo el uso de las diversas herramientas digitales pueden fortalecer el
desarrollo del PC bajo una metodología de aprendizaje lo promueva (Ramírez,
2021). |
Colombia |
Web of Science |
|
5 |
Disposición hacia el pensamiento crítico, nivel
académico, género y resolución de problemas en educación secundaria. |
Esta investigación concluye que el género
no influye en el desempeño sobre la resolución de problemas, y la disposición
hacia el pensamiento crítico, sino que es el nivel académico el que permite
un buen desempeño en la resolución de problemas (Piquer-Ramada et al.,
2021). |
España |
Web of Science |
|
6 |
Developing the Critical Thinking Disposition Scale for Secondary
School Students: a |
La disposición para el PC es un elemento
necesario para su realización y el uso de sus habilidades. Estas habilidades
pueden quedar obsoletas, ya que no se pueden utilizar cuando no hay
disposición. Teniendo en cuenta que el nivel de secundaria es una etapa de
transición de la educación primaria a la secundaria, se interpreta que es
importante llevar al alumno a un buen nivel en cuanto a habilidades de
pensamiento actuando con la debida diligencia en este periodo. (Yildirim Doner y Demir, 2022, p.122). |
Turquía |
Web of Science |
|
7 |
La enseñanza de las |
El
PC requiere de distintos factores para su desarrollo trabajándose desde una
temática atractiva hacia los estudiantes, de tal manera que permita fomentar
la curiosidad frente a un determinado problema propiciando en los estudiantes
diferentes capacidades y habilidades para la toma de decisiones y resolución
de problemas (Lampert y Porro, 2020). |
Argentina |
Scielo |
|
8 |
Progresión del pensamiento histórico en
estudiantes de secundaria: fuentes y pensamiento crítico. |
Los resultados evidencian que existe un
cambio latente pero aún no basta. La presencia de fuentes históricas, el
método investigador, el PC y la dimensión ética son metaconceptos
esenciales que deben estar incorporados en las aulas en cualquier escenario para
pasar del conocimiento a la comprensión, no obstante, no se ha logrado el
nivel requerido (Rivero et al., 2023). |
España |
Scopus |
|
9 |
Impacto del desarrollo de habilidades de
pensamiento crítico en la comprensión lectora de estudiantes de enseñanza
básica. |
El desarrollo programático de las
habilidades de PC mediante el uso de estrategias que centralizan la
interrogación textual de naturaleza socrática, generan una relevante mejora
en el nivel global de desempeño en la comprensión de lectura de los estudiantes
involucrados en el estudio, del mismo modo en las habilidades básicas que
enmarcan el proceso textual (Doll y Parra, 2021) |
Chile |
Scielo |
|
10 |
Evaluación de las Habilidades del Pensamiento
Crítico con la mediación de las TIC, en contextos de educación media. |
Desde el campo de la Biología y la mediación
tecnológica se puede propiciar el desarrollo del PC favoreciendo las habilidades del pensamiento más
complejo y la mayor participación estudiantil ya que estos expresan sus
opiniones vía digital, disipando el temor o la inseguridad cuando se emplea
el lenguaje hablado pudiendo ejercitar su argumentación o juicio de valor
ante una temática de una forma cómoda (Júdex-Orcasitas
et al., 2019). |
Colombia |
Web of Science |
|
11 |
Critical Thinking in Algerian Secondary School EFL Classes:
Expectations and Reality. |
Los profesores de enseñanza del inglés como
lengua extranjera en la secundaria siguen adoptando los métodos tradicionales
de instrucción directa y adquisición de contenidos lingüísticos, esto implica
que no se desarrollan las capacidades que conducen al PC, para superar esta
situación y permitir que los alumnos posean las competencias del siglo XXI,
las partes interesadas y la comunidad docente deberían reconsiderar el diseño
de los exámenes adaptándolos a sus necesidades y no a la memorización de
contenidos. (Baghoussi, 2021, p. 108) |
Argelia |
Web of Science |
|
12 |
Pensamiento Crítico en estudiantes de nivel medio: Estudio comparativo
entre dos modelos pedagógicos. |
Se encuentran marcadas diferencias en los
niveles del PC a favor de los estudiantes de educación secundaria en escuelas
con prácticas constructivistas con relación a la escuela tradicional. Por
ello, las instituciones educativas deben elaborar planes de estudios amplios
y flexibles cuyos contenidos promuevan el PC y el raciocinio y evaluar de
forma crítica si la enseñanza tradicional responde a las actuales demandas
que el mundo exige hoy (Galeano et al., 2023). |
Paraguay |
Scielo |
|
13 |
Actively Open-Minded Thinking, Personality and Critical Thinking in |
Si bien es cierto es fundamental promover aptitudes, habilidades y destrezas
metacognitivas en los estudiantes, es más
importante promover el Pensamiento Activamente Abierto (AOT) porque es la
habilidad que permite desarrollar sentimientos, conocimientos y comprensión
de los demás; El AOT permite a una persona cuestionar, posicionarse y
reflexionar y/o sopesar nuevas evidencias antes de tomar decisiones o llegar
a conclusiones. Sin él, el PC no podría alcanzar la máxima calidad (Merma-Molina
et al., 2022, p.593) |
España |
Web of Science |
|
14 |
Critical thinking from the
ground up: teachers’ conceptions and practice in EFL classrooms, Teachers and
Teaching. |
El PC es esencial para el aprendizaje efectivo en
la educación y para la motivación, reflexión y la auto regulación de los
aprendices; el cual debería ser sistemáticamente integrado en el currículo e
instrucción para la enseñanza del inglés (Li, 2023,
p.18). |
China |
Scopus |
|
15 |
Educando al Homo Digitalis:
el papel de la educación y del digcomedu para
paliar los efectos de los algoritmos, las fake news, la polarización y falta de pensamiento crítico. |
Es indispensable educar a los niños y jóvenes
sobre los peligros que se pueden encontrar en internet y ayudarles a hacer un
uso responsable del mismo. Los resultados de este
estudio muestran que el conocimiento sobre la manera de proteger información
personal en internet solo se enseña en un 30,5% de los centros escolares,
mientras que el desarrollo del PC sobre la información que se encuentra en
Internet disminuye a un 22,5%, y el uso de dispositivos como tabletas y smartphones se limitan a un 18,6% (Teba-Fernández,
2021). |
España |
Web of Science |
|
16 |
Exploring Conditions for Enhancing Critical Thinking in Networked
Learning: Findings from a Secondary School Learning Analytics Environment. |
Los estudiantes deben ser guiados hacia una mayor
participación en la red de aprendizaje. Sin embargo, esto debe hacerse en
combinación con estrategias para ayudar a los estudiantes a comprometerse
profunda y críticamente con los demás en la red con el fin de fomentar
interacciones de mayor calidad (Koh et al., 2019, p.19). |
Singapur |
Scopus |
|
17 |
Estrategias didácticas en el desarrollo del
pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. |
Se concluye que en materia del PC y sus
tres subdimensiones: razonamiento, argumentación y
toma de decisiones, existe una gran debilidad por parte de los docentes para
su desarrollo durante proceso de conducción de la enseñanza y aprendizaje y
los estudiantes no poseen herramientas cognitivas que les permitan llevar a
cabo una lectura crítica (Núñez-Lira et al., 2020). |
Perú |
Web of Science |
|
18 |
Addressing Social Polarization Through Critical Thinking: Theoretical
Application in the “Living Well With Difference” Course in Secondary Schools
in England. |
Las mejores prácticas recomendadas sugieren que
las evaluaciones del PC profundo deben exigir a los estudiantes que ejerzan
su juicio en relación con problemas que reflejen situaciones del mundo real.
Según el estudio, a medida que los estudiantes ven su pensamiento a la luz de
las influencias sociales, emocionales, visuales y retóricas, son capaces de
adoptar una mayor variedad de puntos de vista y visiones del mundo gracias a
la integración del pensamiento con las emociones, los valores, las relaciones
y la experiencia corporal (Savage
et al., 2021, p.501). |
England |
Scopus |
|
19 |
The Correlation between Critical Thinking and Metacognitive Skills on
Student Retention Across Genders in Senior High School. |
Se evidencia una correlación simultánea
entre el PC, las habilidades metacognitivas y la
retención de estudiantes de secundaria de ambos sexos. Los resultados de este
estudio sugieren que los maestros de secundaria deben considerar la igualdad
de género al implementar estrategias de aprendizaje para mejorar el PC y las
habilidades metacognitivas (Saleh
et al., 2023, p.1). |
Indonesia |
Scielo |
|
20 |
The effect of Critical Thinking embedded English Course Design to the Improvement
of Critical Thinking Skills of secondary |
El PC se centra generalmente en la formación de
adultos, futuros profesores o estudiantes de idiomas de nivel avanzado, no
obstante, teniendo en cuenta los beneficios mutuos del aprendizaje de idiomas
y el PC, se concluye que su inclusión en la escuela secundaria en el contexto
de la enseñanza del inglés como lengua extranjera es eficaz para su
desarrollo y muchos otros fenómenos como la motivación, las habilidades
lingüísticas y la autoconciencia (Bağ y Gürsoy, 2021, p.9). |
Turquía |
Scopus |
|
21 |
Progresión del pensamiento histórico en estudiantes
de secundaria: fuentes y pensamiento crítico. |
La existencia de fuentes
históricas, los métodos de investigación, el pensamiento crítico y
la dimensión ética son metaconceptos elementales
que deben integrarse en las aulas en cualquier escenario,
para así pasar del conocimiento a la comprensión, pero estas aun no
logran desarrollarse al nivel que se espera (Rivero et al., 2023). |
España |
Scopus |
|
22 |
The Effects of Subject-Based Critical Thinking Education in
Mathematics on Students' Critical Thinking Skills and Virtues. |
Este estudio señala que la enseñanza del PC
basada en asignaturas de diferentes niveles y cursos puede contribuir a la
educación de personas con un buen pensamiento. Sin embargo, para poner en
práctica el PC, los docentes deben ser, en primer lugar, buenos pensadores
críticos, por ello deberían mejorar su capacidad de pensamiento crítico,
asistiendo por ejemplo a seminarios en los que puedan aprender a aplicar este
tipo de pensamiento en las disciplinas que enseñan. (Arisoy y Aybek,
2021) |
Turquía |
Web of Science |
|
23 |
Supporting the Development of Science Pre‑service Teachers’ |
El estudio concluye que la enseñanza explícita de
la creatividad y el PC en la formación de docentes en ciencias es una tarea
valiosa pero compleja, para ello se requiere apoyar el desarrollo de la
creatividad y el PC además de apoyar su comprensión y capacidad de enseñar
para que ellos las promuevan en sus futuros estudiantes (Marangio et al., 2023). |
Australia |
Scopus |
|
24 |
¡Pongámosle lógica!
Aportes al pensamiento crítico, la argumentación y la comprensión lectora a
partir del aprendizaje de la lógica formal. |
El PC se ubica, como un equilibrio entre el
aprendizaje de lo que los demás quieren decir y de lo que nosotros creemos.
Este equilibrio dialéctico del pensamiento crítico consiste pues en una
saludable tensión entre la consideración de las tesis y argumentos propios y
ajenos, por ello el uso intencional de la lógica posibilita que
los estudiantes puedan fortalecer sus competencias para lograr una lectura y
escritura crítica, debido a que proporciona un conjunto de herramientas para
pensar cada vez mejor y de manera crítica (Hernández-Rodríguez y
Rodríguez-Ortiz, 2022). |
Colombia |
Scopus |
|
25 |
El desarrollo del pensamiento crítico en el aula:
testimonios de docentes ecuatorianos de excelencia. |
La principal dificultad encontrada que pone
barreras al apropiado desarrollo del PC es la ausencia del trabajo docente en
equipo, aunque los docentes reconocen la importancia de desarrollar el PC en
todas las asignaturas, aun trabajan esta habilidad de manera aislada, debido
a la rigidez de las estructuras administrativas escolares, la falta de
capacitación de los docentes y otros factores (López et al., 2022). |
Ecuador |
Scielo |
|
26 |
Pensamiento crítico y adquisición de la
competencia |
El PC se puede desarrollar formulando actividades que realicen
operaciones cognitivas de orden superior como el análisis, razonamiento,
síntesis e interpretación integrando a su vez actividades más básicas como la
identificación, observación, clasificación y algunas otras más (Lévano, 2020). |
Perú |
Scielo |
|
27 |
Contextualizing critical thinking |
Los profesores y los responsables del plan de
estudios reconocen la importancia del pensamiento crítico sobre la salud para
los alumnos; sin embargo, esta competencia no figura expresamente en el plan
de estudios actual y tanto las prácticas de los profesores como la
disponibilidad de recursos para la enseñanza del pensamiento crítico sobre la
salud son limitadas (Chesire
et al., 2022, p.10). |
Kenya |
Scopus |
|
28 |
The effects of teamwork on critical thinking: A serial mediation |
Se evidencia que un mayor trabajo en equipo está
relacionado con un mejor desarrollo de las habilidades de PC, un mayor
trabajo en equipo y un grado más alto de motivación incrementa el PC,
mientras que mejores concepciones del trabajo en equipo repercuten en
habilidades laborales futuras. En consecuencia, los resultados implican una
mayor motivación educativa y mayores niveles de PC (Rodríguez-Sabiote
et al., 2022, p.1). |
España |
Scopus |
|
29 |
Fostering Critical Thinking Skills Using Integrated STEM Approach
among Secondary School Biology Students. |
A pesar de la importancia del PC, la enseñanza y
el aprendizaje de las ciencias no parecen mejorar esta capacidad de los
estudiantes en gran parte de los países del mundo incluyendo Nigeria, al
parecer, por un desajuste entre las competencias que adquieren los
estudiantes en las aulas y las que exige el mercado laboral. Los alumnos
carecen de competencias como PC, la toma de decisiones y la capacidad de
análisis (Yaki, 2022). |
Nigeria |
Scopus |
|
30 |
Media Competence in Spanish Secondary School Students. Assessing
Instrumental and |
Este estudio considera que los niños y
adolescentes muestran niveles deficientes de competencia digital,
especialmente en términos de PC y participación, por ello se afirma que la
alfabetización mediática crítica se vuelve esencial ante la falta de PC en
los procesos analíticos y productivos dentro de las instituciones educativas,
unida a los rápidos y vastos avances tecnológicos y la globalización (Pérez-Rodríguez et al., 2019, p.43). |
España |
Scopus |
Como se
mencionó en la parte introductoria, la concepción tomada para esta
investigación sobre el PC está orientada al ámbito cognitivo donde lo refiere como
al conjunto de habilidades que intervienen en la solución de problemas o
cualquier situación cotidiana mediante la construcción de posturas con
argumentos razonables, basadas en el análisis de fuentes de información fidedignas
donde estas habilidades requieren ser potenciadas desde temprana edad (Cano y
Álvarez, 2020).
Considerando
lo anterior, los principales hallazgos señalan que el PC es
una habilidad que puede y debe trabajarse de diferentes formas (Agudo-Saiz et al., 2020)
convirtiéndolo en desde una temática atractiva hacia los
estudiantes, de tal manera que permita fomentar la curiosidad frente a un
determinado problema (Lampert y Porro, 2020), además de formular actividades que realicen operaciones cognitivas de
orden superior como el análisis, razonamiento, síntesis e interpretación
integrando a su vez actividades más básicas (Lévano, 2020), no obstante se necesita de
docentes bien capacitados y formados que los
conduzcan a ser pensadores críticos (Arisoy y Aybek, 2021, Núñez-Lira et al., 2020, Marangio et al., 2023). Así mismo, los estudios
concuerdan que el PC debe ser abordado no solamente en el nivel superior sino
en todos los niveles y en diferentes disciplinas (Ramírez,
2021, Bağ y Gürsoy, 2021).
A
continuación, la tabla 2 refiere el número de estudios ubicados desde 2019
hasta el primer semestre del año 2023
Tabla 2. Número de
producciones científicas por año.
|
Año |
Número de artículos |
% |
|
2019 |
4 |
13,33% |
|
2020 |
4 |
13,33% |
|
2021 |
9 |
30,00% |
|
2022 |
7 |
23,33% |
|
2023 |
6 |
20,00% |
|
Total |
30 |
100,00% |
La Tabla 2 expone
el número de estudios realizados entre los años 2019 y primer semestre del 2023
encontrándose que el 2021 fue el año en que más trabajos científicos se
realizaron sobre PC con un total de 9 investigaciones que representar un 30%
del total de las producciones, en el segundo lugar se ubica el año 2022, con 7 estudios
(23,33%), seguido del 2023 donde hasta el primer semestre se encontraron 6
investigaciones (20%). Finalmente, el cuarto y quinto lugar lo comparten el 2019 y 2020 con la misma cantidad de investigaciones, 4
estudios por cada año representando el (13%) del total de las producciones.
En cuanto a
la ubicación geográfica de los estudios identificados, la siguiente tabla
indica que estudios sobre PC se han realizado en diferentes partes del Mundo
(ver Tabla 3).
Tabla 3. Relación
de países que sobresalen en materia de investigación sobre PC.
|
País |
Número
de artículos |
% |
|
España |
10 |
33,3% |
|
Colombia |
3 |
10,0% |
|
Perú |
3 |
10,0% |
|
Turquía |
3 |
10,0% |
|
Argentina |
1 |
3,3% |
|
Argelia |
1 |
3,3% |
|
Australia |
1 |
3,3% |
|
Chile |
1 |
3,3% |
|
China |
1 |
3,3% |
|
Ecuador |
1 |
3,3% |
|
Inglaterra |
1 |
3,3% |
|
Kenia |
1 |
3,3% |
|
Nigeria |
1 |
3,3% |
|
Paraguay |
1 |
3,3% |
|
Singapur |
1 |
3,3% |
|
Total |
30 |
100% |
Para cerrar
según se observa la Tabla 3, España es uno de los países que más producciones
realiza sobre el Pensamiento Crítico en la orbe, ocupando en este estudio el
primer lugar de la tabla con un total de 10 investigaciones (33.3%), seguidos
de Colombia, Perú y Turquía con 3 investigaciones cada país (10%),
representando un total del 30% de la producción; el resto de la producción
científica se encuentra repartida entre los países de Argelia, Argentina,
Australia, Chile, China, Ecuador, Inglaterra, Kenia, Nigeria Paraguay y
Singapur con una investigación cada uno representando el 3.3% y una sumatoria
de 36.3%.
CONCLUSIÓN
El análisis de los estudios realizados permiten concluir
que el PC está asociado a la capacidad de ejercer un juicio
en relación a problemas que reflejen situaciones del mundo real a través de operaciones
cognitivas que permitan analizar, interpretar y evaluar información, las fuentes,
argumentos y afirmaciones; siendo capaces de adoptar la perspectiva de
los demás y capaces de comprender sobre cómo se forman los propios puntos de
vista, sus decisiones y acciones conduciéndolos
de esta manera hacia un aprendizaje efectivo, a la
motivación, reflexión y auto regulación.
Respecto a
la producción científica, el PC España es el país que más ha abordado esta
temática con el 33% de las producciones esto equivale a diez investigaciones de
las treinta citados en este estudio; así mismo la data revela que la producción
científica sobre el PC en los últimos cinco años sí se ha llevado a cabo,
comprendiendo el 2021 y 2022 los años que más estudios fueron publicados en
diversas revistas indexadas en las bases de datos de SCOPUS, WOS y Scielo; tomando en cuenta el contexto de la educación
secundaria y distintos escenarios
En el
contexto de la educación secundaria, PC está considerado dentro de sus sistemas
curriculares, sin embargo, este se promueve con mayor profundidad en la
educación superior y en este nivel educativo su tratamiento es aún deficiente
tanto en estudiantes como docentes, esto podría suscitarse debido a que su desarrollo
en los estudiantes requiere de una buena preparación de los docentes desde su
formación inicial, con un currículo más abierto y flexible cuyos contenidos
promuevan este tipo de pensamiento así como la integración de todas las
disciplinas.
Finalmente,
a la luz de los resultados encontrados el PC es una capacidad que puede ser abordada
desde las distintas áreas curriculares que el Currículo Nacional de la
educación Básica contiene, no obstante, para que esta se materialice dentro del
proceso de enseñanza y de aprendizaje se necesita de profesores comprometidos
con su labor, bien capacitados, conocedores de su área y campo temático, así
como la predisponibilidad de recursos y herramientas
necesarias que el estado, la escuela y el docente facilite a los aprendices.
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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