Horizontes. Revista de Investigacion
en Ciencias de la Educacion
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 30 /
julio-septiembre 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp.
1930 – 1945
La
educación inclusiva en el proceso de formación docente
Inclusive education in teacher
training
Educação inclusiva no processo de formação de professores
Julio Edgar Zapata Chiroque
jezch@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5701-708X
Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú
Artículo recibido 11 de octubre de 2022 | Aceptado 8
de noviembre de 2022 | Publicado 24 de julio de 2023
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en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.640
RESUMEN
La Educación Especial presenta dificultades en el desenvolvimiento
pedagógico y didáctica, en la actualidad; los docentes requieren de bases solidas para manejar la inclusión y el desarrollo educativo
en las aulas. Por ello, el objetivo del estudio fue analizar la educación inclusiva en el
proceso de formación docente. Se relializó una revisión
sistemática a través de Scopus, Google Scholar, Scielo, y Dialnet; usando como descriptores “Inclusive education in the teacher training process”. Los
resultados de búsqueda obtenidos fueron 83 artículos inicialmente,
simplificando con los criterios de inclusión estudios de los 5 últimos años, solo
artículos académicos, idioma; y exclusión fueron descarte de duplicados, distintos
tipos de documento, fuera del tiempo de plazo; quedando establecido para el
análisis 50 artículos. Concluye que en la gestión de formar a los docentes para
la inclusión se convierte en un tema fundamental para el sistema educativo y
los docentes, además de que el educador debe contar con experiencia como parte
de la preparación docente, incluida la capacitación docente para el aula
inclusiva.
Palabras clave: Formación docente;
ABSTRACT
Special Education presents difficulties in the pedagogical and didactic
development at present; teachers require solid bases to manage inclusion and
educational development in the classroom. Therefore, the objective of the study
was to analyze inclusive education in the teacher training process. A
systematic review was conducted through Scopus, Google Scholar, Scielo, and Dialnet; using as
descriptors "Inclusive education in the teacher training process".
The search results obtained were 83 articles initially, simplifying with the
inclusion criteria studies of the last 5 years, only academic articles,
language; and exclusion were discarding duplicates, different types of
documents, outside the time limit; being established for the analysis 50 articles.
It concludes that in the management of training teachers for inclusion becomes
a fundamental issue for the educational system and teachers, in addition to the
fact that the educator must have experience as part of teacher preparation,
including teacher training for the inclusive classroom.
Key words: Teacher training; Educational inclusion; Teacher
participation; Teacher attitude
RESUMO
Atualmente, a educação especial apresenta dificuldades no
desenvolvimento pedagógico e didático; os professores precisam de bases sólidas
para gerenciar a inclusão e o desenvolvimento educacional em sala de aula.
Portanto, o objetivo do estudo foi analisar a educação inclusiva no processo de
formação de professores. Foi realizada uma revisão sistemática por meio das
bases Scopus, Google Scholar, Scielo
e Dialnet, utilizando os descritores "Educação
inclusiva no processo de formação de professores". Os resultados da busca
obtidos foram 83 artigos inicialmente, simplificando com os critérios de
inclusão estudos dos últimos 5 anos, somente artigos
acadêmicos, idioma; e de exclusão foram descartar duplicatas, diferentes tipos
de documento, fora do limite de tempo; sendo estabelecidos para a análise 50
artigos. Conclui-se que na gestão da formação de professores para a inclusão
torna-se uma questão fundamental para o sistema de ensino e os professores,
além do educador deve ter experiência como parte da preparação do professor,
incluindo a formação de professores para a sala de aula inclusiva.
Palavras-chave: Formação de professores; Educação inclusiva;
Participação do professor; Atitudes do profesor
INTRODUCCIÓN
La educación especial por muchos años, ha
presentado diferentes desafíos dentro de la educación, estos dificultan la
didáctica pedagógica en relacion a la formación
profesional que debe poseer un docente al momento de incoporar
el cambio cumplir el desafio dentro de las aulas, muchos
son los obstacuolos para manejar el tema de la
integración y desarrollo de la inclusión educativa. Ante ello, las dificultades
y barreras que encuentran los docentes deben ser manejadas por el sistema educativo
junto a las instituciones especializadas y no especialidas.
La Unesco (2020a) establece para mantener un ritmo positivo y participativo en
el aula, las actividades incluyen apoyar el acceso y la continuidad en el
sistema educativo, especialmente a las personas con discapacidad, y condiciones
especiales, alineando un marco adecuado y de alta calidad que les permita las
capacidades y competencias. Además, el organismo señala que existe los muchos
desafíos que se deben alcanzar como lo son las diferentes interpretaciones de la
palabra inclusión, falta de apoyo docente, ausencia de datos sobre aquellos
excluidos de la educación, infraestructura inadecuada, persistencia de sistemas
paralelos y escuelas especiales, falta de voluntad política y apoyo
comunitario, financiamiento no focalizado, gobernanza descoordinada, múltiples
pero leyes inconsistentes y políticas que no se están cumpliendo (Unesco, 2020a).
Por consiguiente, el papel del docente es vital
para afrontar los retos que plantea la coyuntura actual, por lo que es importante
considerar. a
la sociedad y hacer contactos con el mundo exterior y los que les rodean.
Cuando se trata de inclusión, lo más importante es hacer cambios en la
formación docente, con el objetivo de mejorar los marcos normativos y abrir
nuevos patrones de inclusión
Por lo tanto, surge la premura en base a la
inclusión en que tanto los gobiernos e instituciones implementen medidas y
presten más atención sobre la importancia y significado que tiene la formación
docente hacia la participación e integración de los estudiantes, ya sea en
condiciones diferentes o necesidades para promover y mejorar la calidad
educativa. A pesar que se han ejecutados múltiples esfuerzos dentro del los sistemas educativos para integrar cursos en
educación inclusiva o necesidades educativas especiales frente, se mantiene
vigente aun las barreras sociales. Para lo cual es importante emplear el
desarrollo de programas de formación docente o métodos colaborativos para
formar a docentes con necesidades educativas, teniendo un enfoque en los temas
especiales, vínculos, los marcos legales y regulatorios nacionales,
organización y formación (Unesco, 2020b).
En tanto, los países latinoamericanos necesitan
mostrar su reconocimiento ante los desarrollos importantes en educación,
enfocado a la diversidad que las instituciones y las aulas ofrecen a los
estudiantes. Los cambios positivos han llevado a cambios sociales y educativos
positivos
En
Parte de los desafíos que tiene la educación es
fomentar la participación e integración equitativa de los estudiantes
independientemente de sus condiciones, donde la profesión docente necesita ser
enfocada en base a la sociedad, para comprender mejor sus métodos de enseñanza
y sus estrategias pedagógicas. La formación del desarrollo profesional docente
se debe emplear desde sus inicios, para un mejor dominio de conocimientos
científicos y culturales con el fin de establecer estructuras disciplinares
(Herrera et al., 2018). La capacidad de desenvolvimiento del docente hacia la
inclusión demostrará que tan aptos está el sistema educativo para poder alinear
los temas inclusivos.
Bajo la perspectiva mencionada, el objetivo de
la investigación fue analizar la educación inclusiva en el proceso de formación
docente mediante una revisión sistemática. La justificación teórica del
estudio, se evidencia mediante el enfoque teórico y evidencia de las
conceptualizaciones sobre la formación docente en la educación inclusiva. La
justificación práctica se desenvuelve con el fin de evidenciar información
sobre la realidad de la formación del docente ante inclusión y contribuir con
el desarrollo educativo a favor de mejorar la calidad. En tanto, la
justificación social se ha realizado en beneficio para los docentes y
estudiantes, ya que evidencia los diferentes estudios sobre la realidad y
desarrollo en la educación inclusiva, además para ser considerado para futuras
investigaciones.
MÉTODOLOGÍA
La investigación se desarrolló mediante el
diseño de revisión sistemática, realizando un análisis crítico de forma
ordenada y explicita para conocer la realidad de una variable de estudio
(Cornejo et al., 2019). El estudio indagará en el tema de educación inclusiva y
formación docente, aplicando criterios para simplificar la información. En la
búsqueda bibliográfica, se realizó una indagación de revistas científicas en
diferentes buscadores como
En la Figura 1 es destacada la simplificación de
la búsqueda realizada según la ecuación de búsqueda señalada arriba, en donde
se destaca que la inicio se encontraron 615 artículos que fueron resultados de
los buscadores académicos, posteriormente mediante la aplicación de los
Figura 1. Proceso de selección
Con relación al control de calidad del contenido
en la Figura 2 se
muestra la selección de los artículos (50) donde se generó 4 agrupamientos,
estos fueron de acuerdo a los títulos, características, resúmenes, resultados y
conclusiones generando una síntesis general del tema, dando como resultado:
Conceptualización de formación a docente (11), Actitudes del docente en la
inclusión (12), Método y desarrollo inclusivos de profesores (14) y Formación
docente en la inclusión (13). Luego, se procedió con las discusiones y
conclusiones.
Figura 2. Clasificación de
artículos.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
De acuerdo a los diferentes estudios sobre la
formación del docente hacia la educación inclusiva, se evidencia la importancia
ante la inclusión y búsqueda de igualdad educativa. Se evidencia la
clasificación en 4 aspectos, el cual evidenciar aspectos teóricos y
fundamentaciones de acuerdo a cada clasificación.
Conceptualización de formación a docente
Tabla 1. Clasificación de primera categoría
|
AUTOR |
AÑO |
IDIOMA |
CLASIFICACIÓN |
|
Wenwen et al.,
(2022) |
2022 |
Ingles |
Conceptualización
de formación a docente (11
artículos) |
|
Mykyteichuk et al.,
(2022) |
2022 |
Ingles |
|
|
García et
al., (2020) |
2020 |
Ingles |
|
|
Tristani y Bassett (2019) |
2019 |
Ingles |
|
|
Ozel et al., (2018) |
2018 |
Ingles |
|
|
Hurtado et al.,
(2019) |
2019 |
Ingles |
|
|
Flores et
al., (2017) |
2017 |
Español |
|
|
Pegalajar y Colmenero
(2017) |
2017 |
Español |
|
|
Gaibor et al.,
(2022) |
2022 |
Español |
|
|
Lozano et
al., (2021) |
2021 |
Español |
|
|
Sierra y
García (2020) |
2020 |
Español |
En la clasificación de la Tabla 1 “conceptualización de formación a docente”,
donde el desarrollo de la
formación docente en el aspecto profesional y las relaciones sociales, genera
un nivel significativo de confianza de la planificación e implementación de
interacciones de enseñanza-aprendizaje inclusivas (Mykyteichuk
et al., 2022; Wenwen et al., 2022). Las prácticas
inclusivas integran la diversidad como un elemento que mejora la enseñanza y el
aprendizaje en el aula, al mismo tiempo que se enfoca en los más vulnerables y
brinda una educación de alta calidad (Flores et al., 2017). Además, la
formación docente juega un papel fundamental para generar un cambio en la
sociedad (L
La educación inclusiva se desarrolla como un
derecho que ejercida por cada integrante de la sociedad de modo eficaz y de
calidad; siendo de base justa y ocurren, como extendiendo los valores a todos
los alumnos, ya que influyen y benefician a toda la comunidad educativa,
pretendiendo ser una forma individualizada de enseñanza, basada en la
personalidad, destrezas o habilidades de cada estudiante (García et al., 2020).
La formación docente en base a la inclusión fortalece las habilidades y los
conocimientos hacia los docentes; es por ello, que la formación en el aula es
un papel fundamental (Ozel et al., 2018).
La formación es esencial en la creación y
realización de auténticos entornos educativos, como también la gestión de la
calidad de práctica (Tristani y Bassett,
2019); además se centra en el desarrollo profesional que contribuya al avance
de la práctica docente en el aula, las escuelas, las escuelas, las
instituciones y por ende todo el sistema (Sierra y García, 2020; Hurtado et
al., 2019). Los docentes son agentes educativos claves en la construcción de
una escuela inclusiva de calidad, convirtiéndose en una herramienta pedagógica
con un desarrollo en especialidades y tradiciones (Pegalajar
y Colmenero, 2017).
Actitudes del docente en la inclusión
Tabla 2. Clasificación de segunda categoría
|
AUTOR |
AÑO |
IDIOMA |
CLASIFICACIÓN |
|
Scanlon et al.,
(2022) |
2022 |
Ingles |
Actitudes del
docente en la inclusión (12
artículos) |
|
Falla et al.,
(2022) |
2022 |
Ingles |
|
|
Latorre et
al., (2022) |
2022 |
Español |
|
|
Braksiek (2022) |
2022 |
Ingles |
|
|
Srivastava et al.,
(2017) |
2017 |
Ingles |
|
|
Orly y Ronen
(2021) |
2021 |
Ingles |
|
|
Rabi et al., (2018) |
2018 |
Ingles |
|
|
Rabadan et al.,
(2018) |
2018 |
Español |
|
|
Santi y Ruzzante (2017) |
2017 |
Ingles |
|
|
Vallejo et
al., (2020) |
2020 |
Español |
|
|
Falla et al.,
(2022) |
2022 |
Español |
|
|
Gomez et al.,
(2021) |
2021 |
Español |
En la clasificación de la Tabla 2 “Actitudes del
docente en la inclusión”, fundamenta los temas relacionados con la educación inclusiva
en fin de buscar necesidades más altas, como las necesidades especiales, tienen
como parte del desafío, muchos maestros de educación están recurriendo a
programas de capacitación para fortalecer el conocimiento de educación especial
perdido y adquirir habilidades de enseñanza de educación especial (Orly y Ronen, 2021). La
accesibilidad de los maestros para cumplir las necesidades especiales puede ser
moldeada de acuerdo a la formación de cursos de inclusión, como comportamientos
y actitudes (Rabi et al., 2018).
Lograr una educación inclusiva sostenible
requiere docentes dedicados y en constante lucha que tengan una actitud
positiva hacia la inclusión y especialmente hacia los estudiantes con
necesidades especiales (Falla et al., 2022a; Latorre et al., 2022; Falla et
al., 2022b). Para Braksiek (2022) la actitud positiva
de los profesores se convierte en un recurso vital para el éxito de la
inclusión, donde las actitudes específicas hacia la educación inclusiva están
relacionadas con las actitudes generales. En tanto, Srivastava
et al., (2017) los profesores deben mantener actitudes neutrales hacia la
educación inclusiva, en base a sus conocimientos y métodos de enseñanza
Para el desarrollo de la eficacia en los
maestros deben contar con una disposición de adaptar su actitud, comportamiento
y promover la inclusión en el aula (Scanlon et al.,
2022). La integración se centra en un proceso de cambio en cuanto a la
comprensión y estructuración de la diversidad, dando lugar a una mentalidad más
amplia y compleja que tiende a entender que la educación no es solo inclusión,
sino que incluye escuelas como prácticas educativas y las reestructura según
las necesidades de todos los estudiantes (Vallejo et al., 2020). Las acciones
de los docentes continua es una propuesta para mejorar la calidad de los
servicios educativos (Gómez et al., 2021).
Rabadan et al., (2018) la educación especial a lo largo
del tiempo ha sido un factor significativo, no solo en términos de respeto a la
diversidad, sino también en las formas en que la sociedad se reconoce y se ve a
sí misma como participante. Santi y Ruzzante (2017)
dentro de la realidad, los docentes no tienen la formación suficiente para
realizar un trabajo, teniendo en cuenta los objetivos establecidos para
realizar la participación de todos alumnos sin excepción. Por tanto, es
fundamental poseer una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que posibiliten el ejercicio de la docencia con un alto nivel de calidad
al alcance de los profesionales. Interferir en la atención de poblaciones
vulnerables.
Métodos y desarrollo inclusivos docentes
Tabla 3. Clasificación de tercera categoría.
|
AUTOR |
AÑO |
IDIOMA |
CLASIFICACIÓN |
|
Aldabas
(2022) |
2022 |
Ingles |
Métodos
inclusivos de profesores (14
artículos) |
|
Gezer y Cavkaytar (2022) |
2022 |
Ingles |
|
|
Grassi-Roig (2022) |
2022 |
Ingles |
|
|
Blanco et
al., (2022) |
2022 |
Ingles |
|
|
Collin et al.,
(2022) |
2022 |
Ingles |
|
|
King et al.,
(2019) |
2019 |
Ingles |
|
|
Leifler (2020) |
2020 |
Ingles |
|
|
Tamm et al., (2019) |
2019 |
Ingles |
|
|
Miškolci et al.,
(2021) |
2021 |
Ingles |
|
|
Peña et al.,
(2018) |
2018 |
Español |
|
|
Guzmán (2018) |
2018 |
Español |
|
|
Carrascal et
al., (2022) |
2022 |
Español |
|
|
Bert y Alvarado (2019) |
2019 |
Español |
|
|
Murillo et
al., (2020) |
2020 |
Español |
En la clasificación de la Tabla 3 “Métodos y desarrollo inclusivos docentes”,
la educación inclusiva
fomenta el desarrollo de una educación de calidad mediante el uso racional de
los recursos, así como la cooperación y el compromiso de las instituciones
educativas, los docentes, las comunidades escolares, los consejos de
administración, los padres de familia y los educadores (Murillo et al., 2020).
La labor pedagógica de los docentes ha alcanzado el carácter de atención al
alumnado con necesidades educativas especiales, en base a la diversidad y la
heterogeneidad forman parte del todo, mediante la utilización de métodos,
recursos y técnicas que posibiliten que todos los alumnos se adhieran a un
mismo estándar.
En el desarrollo del desempeño y práctica
docente, el cambio de actitudes y la aplicación de métodos de enseñanza
facilitan el desarrollo de una educación inclusiva en las aulas (Peña et al.,
2018). Además, la educación inclusiva se convierte en la mejor vía para lograr
el alcance de la base de que la participación de todos sus actores, asimismo,
esto no se puede lograr sin una pertinente formación del docente, principal
factor pedagógico en el proceso de enseñanza (Carrascal et al., 2022). La
enseñanza es una disciplina que cada vez se presta más atención a los
formadores de docentes que analizan sus propias prácticas para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje en el ámbito académico (King et al., 2019).
Leifler (2020) y Grassi-Roig
(2022) refieren que en el desarrollo profesional la aplicación de estrategias
educativas relacionadas con necesidades especiales, son aplicadas de acuerdo a
los criterios que han tenido en su formación. Tamm et
al., (2019) el apoyo en función a la inclusión necesita ser reforzados mediante
una estrategia que desarrolla una bienvenida a los estudiantes con necesidades
especiales a las aulas regulares. Por ello, los profesores son un factor muy
importante en el aprendizaje de los estudiantes. Collin
et al., (2022); Gezer y Cavkaytar
(2022) para abordar el comportamiento problemático de los estudiantes, un
problema común en las aplicaciones de educación inclusiva, los maestros deben
encontrarse capacitados.
En algunos casos, los maestros no entienden la
relación entre la educación especial y la inclusión, lo que se puede atribuir
al contexto social y político más amplio que domina la narrativa de la
educación especial (Miškolci et al., 2021). Los
educadores a menudo carecen de las habilidades para implementar de manera
efectiva las estrategias en el salón de clases (Blanco et al., 2022; Aldabas,
2022). Por tanto, es vital que los docentes desarrollen una comunicación
empática que permita alcanzar la calidad en la educación inclusiva, por tanto,
se debe formar expertos en la materia sobre este tema, con el fin de aumentar
la motivación de los docentes (Bert y Alvarado, 2019;
Guzmán, 2018).
Formación docente en la inclusión
Tabla 4. Clasificación de cuarta categoría
|
AUTOR |
AÑO |
IDIOMA |
CLASIFICACIÓN |
|
Díaz y Molina
(2022) |
2022 |
Ingles |
Formación
docente en la inclusión (13
artículos) |
|
Perera et
al., (2022) |
2022 |
Español |
|
|
Bibigul et al.,
(2022) |
2022 |
Ingles |
|
|
Florian y Camedda (2020) |
2020 |
Ingles |
|
|
Villegas et
al., (2017) |
2017 |
Ingles |
|
|
Kubacka y D'Addio (2020) |
2020 |
Ingles |
|
|
Pilar et al.,
(2021) |
2021 |
Ingles |
|
|
Solís (2021) |
2021 |
Español |
|
|
Vega (2021) |
2021 |
Español |
|
|
Hernández y
Oviedo (2019) |
2019 |
Español |
|
|
Niño et al.,
(2019) |
2019 |
Español |
|
|
Escudero et
al., (2018) |
2018 |
Español |
|
|
Valcazar (2020) |
2020 |
Español |
En la clasificación de la Tabla 4 “Formación
docente en la inclusión”, existe la necesidad de una visión holística e
inclusiva que no se limite a un grupo, sino que se centre en el aprendizaje de
todos los estudiantes de manera equitativa. Los sistemas deben reconocer que
estos maestros pueden promover la inclusión brindando perspectivas y modelos a
seguir hacia los estudiantes (Kubacka y D'Addio, 2020). los maestros deben
desarrollar formación cultural receptiva a favor de la inclusión educativa y
enseñanza para atender los problemas de diversidad existentes en la educación
(Villegas et al., 2017). El desarrollo de competencias sobre la inclusión
dependerá de cuanto el docente perciba y tenga interés de involucrar la
pedagogía con la inclusión (Bibigul et al., 2022).
El docente del siglo XXI debe estar capacitado
para enfrentar los desafíos del nuevo milenio, un profesional bien formado y
comprometido con los principios de la educación inclusiva (Pilar et al., 2021).
Según Perera et al., (2022); Díaz y Molina (2022) se debe generar un análisis
sobre la formación inicial y continua, como este genera un impacto en el
desarrollo profesional de los educandos. En tanto, Niño et al., (2019) los
docentes deben mantener y fomentar el diálogo con los padres o tutores de cada
alumno, porque la educación comienza en el hogar y los representantes legales
están involucrados en el proceso educativo del niño. Esto se debe a que son los
primeros en identificar las potencialidades, gustos, intereses y estilos de
aprendizaje donde benefician o limitan a los estudiantes.
Parte de los desafíos de la educación es dirigir
las acciones a disminuir las barreras de aprendizaje y fomentar la
participación (Florian y Camedda,
2020; Hernández y Oviedo, 2019). En el proceso de enseñanza y aprendizaje, los
docentes trabajan en muchas formas de integración; además de trabajar con los
alumnos a través de talleres o actividades grupales colaborativas. Realizar
actividades incluye hacer lo que se ha programado previamente, aplicando todos
los mecanismos, herramientas didácticas, procesos y usos de la tecnología, y el
contexto en el que se desarrollarán (Valcazar, 2020).
De acuerdo a Solís (2021) y Vega (2021) el
aspecto más significativo entre los docentes se basa en el enfoque de la
atención hacia la diversidad; lo cual repercute en el aprendizaje del
estudiante. Escudero et al., (2018) la formación en el puesto de trabajo es
fundamental para el desarrollo profesional de los docentes. En resumen, la
formación continua de los docentes proporciona las habilidades, aptitudes y
actitudes para el desarrollo de una educación de calidad a través de la
relación mutuamente positiva de los actores educativos, para la socialización
de las actividades educativas que actúan con éxito de manera colectiva.
En los países latinoamericanos, el avance y
progreso de la educación inclusiva se ha desarrollado de manera lenta, siendo
un reto hacia las instituciones, debido a la presencia de factores sociales,
económicos y culturales, ya que se deben alinear a estos contextos y responder
a las necesidades de la sociedad educativa, como también otros factores
relacionados con los docentes. Esto dificulta la educación inclusiva y el
derecho en la práctica educativa, donde el sistema educativo debe lograr que
los estudiantes con distintas necesidades ingresen a una institución educativa
eficiente y participativa; además el cumplimiento del mismo se convierte un
poco complicado debido a la realidad sobre los recursos y la eficiencia en la
gestión educativa; ya que cada estudiante tiene características culturales,
sociales y económicas únicas que resaltan esta diversidad.
Por otra parte, en la concepción de formación a
docente consideran la diversidad como un compromiso desde las escuelas y
los sistemas educativos, debe incluir desde el desarrollo de la práctica
ejecutada en el aula y gestión de la formación de los docentes hacia la
inclusión. Según, Flores et al., (2017); Gaibor et
al., (2022); Ozel et al., (2018); Tristani
y Bassett (2019) la práctica y formación docente desarrolla
virtudes y oportunidades en la ejecución de los servicios que ofrecen las
escuelas, pero sin desenfocarse en los lineamientos de las culturas y políticas
establecidas por las instituciones.
Las actitudes de los docentes hacia el
desarrollo de la educación inclusiva pueden manifestarse de dos formas, de
manera positiva donde genera la participación de los estudiantes respetando sus
necesidades; y el negativo el cual no se involucra con los estudiantes y
mantiene distancia al desarrollo de la inclusión, mostrando dificultades para
realizar los deberes. De acuerdo Falla et al., (2022a); Latorre et al., (2022);
Falla et al., (2022b); y, Gómez et al., (2021) para alcanzar una educación
inclusiva, se requiere docentes dedicados y en constante lucha que tengan una
actitud positiva hacia la inclusión y especialmente hacia los estudiantes con
necesidades especiales.
En el desarrollo del método y práctica docente,
no basta con mejorar las condiciones de trabajo en las escuelas, sino también
participar en proyectos institucionales para promover un espacio armónico en el
camino de la integración, la equidad y la calidad en el proceso de formación.
Según Peña et al., (2018); Collin et al., (2022); y, Gezer y Cavkaytar (2022)
proporcionar métodos de formación para preparar a los docentes para participar
en actividades profesionales en el contexto de la educación inclusiva, donde
los enfoques comprendan la educación inclusiva y la formación de las
habilidades de los futuros docentes.
La formación en la inclusión, los retos que
enfrentan los docentes y la forma en que los docentes están preparados para
lidiar con diferentes aspectos de la diversidad está impulsando hacia la
reformar las políticas en base a la formación docente para apoyar la inclusión
y participación. Según Kubacka y D'Addio
(2020); Valcazar (2020); Escudero et al., (2018);
Villegas et al., 2017 refieren a favor del aprendizaje inclusivo, los docentes
deben desarrollar experiencia y habilidades en atención hacia la diversidad.
Aunque muchas oportunidades de aprendizaje y carrera para educadores están
hechas a la medida, otras aún pueden estar enraizadas en la perspectiva de
prácticas excluyentes.
CONCLUSIÓN
En la gestión de formar a los docentes para la
inclusión se convierte en un tema fundamental para el sistema educativo y los
docentes, además de que el educador debe contar con experiencia como parte de
la preparación docente, incluida la capacitación docente para el aula
inclusiva. Si bien dentro de la realidad, la falta de formación docente
efectiva y la falta de políticas claras de inclusión, requieren el implemento
de las estrategias integrales centradas en todos los tipos de estudiantes.
En los métodos inclusivos, los maestros deben
estar preparados enfocando un plan de estudios y habilidades para generar la
enseñanza de manera eficientes en el aula inclusiva, el cual requiere de
esfuerzo colaborativos entre las instituciones y el sistema educativo para
asegurar una transición consistente de preparar a un maestro para ser eficaz e
integrador. Por otra parte, en la formación docente tiene un papel estratégico
de la formación inicial y profesional de los educadores en las prácticas de
educación inclusiva debe ser apoyado por los recursos adecuados, así como por
la formación de los agentes educativos en las escuelas para que puedan
satisfacer las diversas necesidades de todos los alumnos y promover la
educación inclusiva.
CONFLICTO DE
INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.
REFERENCIAS
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