Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen
7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN:
2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp.
1989 - 2005
Liderazgo
docente universitario en los modelos del sistema gestión universitario,
explorando enfoques
University faculty leadership in university management system models, exploring approaches
Liderança de
professores universitários
em modelos de sistemas de gestão universitária,
explorando abordagens
Ricardo
Palacios Pérez
rpalaciosp@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0807-4608
Marco
Tarifeño Ramírez
marco.tarifeño@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6926-503X
Ada
Lucia Gallegos Ruiz Conejo
agallegosr@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8264-711X
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.644
Artículo
recibido 8 de agosto de 2022 | Aceptado 24 de agosto de 2022 | Publicado 24 de
julio de 2023
RESUMEN
Comprender
la importancia del papel que juegan los docentes y los roles de liderazgo que
desempeñan en la sociedad, es crucial, ya que la calidad de los docentes es un
factor decisivo que afecta significativamente el proceso de enseñanza. Este
artículo analiza los enfoques y las aproximaciones teóricas sobre el liderazgo
de los profesores universitario. Se elaboró una revisión sistemática; la
búsqueda se realizó Scopus, Scielo, Redalyct y Google Scholar,
considerando términos como “Liderazgo Docente Universitario”, “Modelo de
Gestión Universitaria”, los resultados de búsquedas según criterios de
selección quedaron establecidos en 7 artículos, 5 reseñas publicadas, 2 ensayos
universitarios sobre liderazgo instruccional universitario, y 1 libro sobre la
experiencia universitaria exitosa en Perú. En conclusión, se reconoce que el
liderazgo no se limita a la administración, sino que también se relaciona con
la enseñanza, la colaboración, el servicio y la ética. Los profesores
universitarios desempeñan un papel fundamental en la formación de futuros
líderes y en la mejora de la calidad de la educación superior.
Palabras
clave:
Liderazgo docente universitario; Modelo de gestión Universitaria; enfoques de
Liderazgo
ABSTRACT
Understanding the importance
of the role of teachers and the leadership roles they play in society
is crucial, since the quality of
teachers is a decisive
factor that significantly affects the teaching
process. This article analyzes the approaches and theoretical approaches to university teachers'
leadership. A systematic review was elaborated;
the search was carried out
in Scopus, Scielo, Redalyct
and Google Scholar, considering
terms such as "University Teaching Leadership", "University
Management Model", the
search results according to selection
criteria were established in 7 articles, 5 published reviews, 2 university essays on university instructional
leadership, and 1 book on the successful
university experience in Peru. In conclusion, it is recognized
that leadership is not limited
to administration, but is also
related to teaching, collaboration, service and ethics. University professors play a fundamental role in the formation of future leaders and in improving the quality of
higher education.
Key words: University faculty
leadership; University management model; Leadership approaches
RESUMO
Compreender a importância do papel dos professores e as funções de liderança que desempenham na sociedade é fundamental, pois a qualidade dos professores é um fator decisivo
que afeta significativamente o processo
de ensino. Este artigo analisa
as abordagens e os enfoques teóricos sobre a liderança de professores universitários. Foi realizada uma revisão sistemática; a
pesquisa foi feita usando Scopus, Scielo, Redalyct e Google
Scholar, considerando termos como "Liderança Docente Universitária",
"Modelo de Gestão Universitária",
os resultados da pesquisa de acordo com os critérios de seleção foram estabelecidos
em 7 artigos, 5 revisões
publicadas, 2 ensaios universitários
sobre liderança instrucional
universitária e 1 livro
sobre a experiência universitária
bem-sucedida no Peru. Em conclusão, reconhece-se que a liderança não se limita à administração,
mas também está relacionada ao
ensino, à colaboração, ao serviço e à ética. Os professores universitários desempenham um papel fundamental na formação de futuros líderes e na melhoria da qualidade do ensino superior.
Palavras-chave: Liderança
de professores universitários;
Modelo de gestão universitária;
Abordagens de liderança
INTRODUCCIÓN
La
escasez en formación de liderazgo es una de las principales problemáticas
actuales que enfrenta los docentes universitarios en Latinoamérica y Perú
debido a que carecen de capacitación específica en liderazgo, lo que limita su
capacidad para liderar iniciativas académicas y administrativas en sus
instituciones. Esto es uno de los principales aspectos que afecta al liderazgo
docentes universitario y los modelos de gestión universitaria que afectan el
funcionamiento y la calidad de las instituciones de educación superior en la
región (Hernández y Romero, 2020; Unesco, 2023).
Además,
la falta de reconocimiento y estímulo genera la labor del liderazgo de los
docentes, ya que rara vez se reconoce y se recompensa adecuadamente en términos
de promociones, salario o desarrollo profesional (Veliz-Briones et al., 2016).
Lo que genera diversos enfoques en la docencia, uno de ellos está ligado a que
muchas instituciones contratan docentes para que cumpla solo labor de
enseñanza, lo que deja poco tiempo y recursos para que desempeñen roles de
liderazgo en investigación, gestión o extensión (Panza, 2015).
Por otra
parte, dentro de los modelos del sistema de gestión universitaria, existe falta
de transparencia y rendición de cuentas, lo que puede llevar a malas prácticas
y corrupción. La falta de rendición de cuentas es una preocupación importante
para este sector. A ello, se suma la burocracia y rigidez presente en el
sistema universitario que dificultan la toma de decisiones ágiles y la
adaptación a las necesidades cambiantes (Badillo et al., 2015). También las
universidades a menudo enfrentan problemas de financiamiento insuficiente, lo
que afecta su capacidad para ofrecer una educación de calidad y mantener
infraestructuras adecuadas (Panza, 2015). Generando que los procesos de toma de
decisiones en algunas instituciones pueden ser ineficientes y politizados, lo
que dificulta la implementación de reformas necesarias dentro del sistema
universitario (Hernández y Romero, 2020; Unesco, 2023).
Por ello,
este estudio mantiene como importancia la necesidad de promover una mayor
formación en liderazgo para docentes, establecer sistemas de reconocimiento y
estímulo para el liderazgo académico, y fomentar una cultura de participación y
colaboración entre los miembros de la comunidad universitaria. En cuanto a la
gestión universitaria, se requiere una mayor transparencia, rendición de
cuentas, simplificación de la burocracia y un aumento en la inversión en
educación superior para mejorar la calidad y la eficiencia en la gestión de las
universidades en la región. Además, es importante que las políticas
gubernamentales respalden estas iniciativas y promuevan un entorno propicio
para el desarrollo académico y la excelencia en la educación superior. Bajo
esta premisa, este estudio analiza los enfoques y las aproximaciones teóricas
sobre el liderazgo de los profesores universitario
METODOLOGÍA
La
estrategia metodológica realizada fue una revisión sistemática, basada en el
conocimiento de lo encontrado, la lectura o revisión (artículos de revisión),
como trabajo bibliográfico evaluativo, que consideró 32 artículos de carácter
documental, entre ellos, el análisis cualitativo y cuantitativo. Los artículos
seleccionados se tomaron de bases de datos como Scopus,
Scielo, Redalyct y Google Scholar,
entre otras. Como criterios de inclusión fueron considerados estudio publicados
hasta el 2020; que tuvieran pertinencia con el tema. Los planes de búsqueda se
generaron de forma independiente en cada base de datos.
Posteriormente,
se consideró como ecuación de búsqueda: "Liderazgo Docente
Universitario" y "Modelo de Gestión Universitaria" para limitar
el número de personas en esta revisión, y luego continuar con el proceso de las
siguientes palabras: "Aprendizaje Servicio", "Estilos
Cognitivos", "Excelencia Universitaria" y "Gestión y
Liderazgo". También se modificó la estrategia de búsqueda de cada base de
datos en función de sus términos.
Los
criterios de exclusión fueron títulos o resúmenes, también se excluyeron
aquellos que no tuvieran en cuenta la variable liderazgo docente universitario,
y en las variables de búsqueda se incluyeron los patrones de gestión
universitaria como factor relacionado con el liderazgo docente universitario.
Para considerar los artículos recopilados, se revisaron las bibliotecas de
referencia de los estudios incluidos. Por otro lado, se revisaron
detalladamente las referencias y además de los artículos sobre métodos
cualitativos, se realizó un análisis bibliográfico, es decir, se identificaron
aquellos marcos de investigación y aportes teóricos que trataban sobre el
liderazgo docente. Para revisar los aspectos teóricos y las conclusiones
extraídas, se compararon los resultados y conclusiones de la revisión
cuantitativa. Después de revisar los títulos y resúmenes, el total se redujo a
ocho. Entre estos artículos, (7) fueron seleccionados para revisión
sistemática. También incluyendo reseñas de cinco (5) publicaciones diferentes,
dos (2) ensayos universitarios sobre liderazgo instruccional universitario, y
un (1) libro sobre la experiencia universitaria exitosa en Perú.
Figura
1.
Diagrama del proceso de selección de artículos y publicaciones consideradas
El
control de calidad en la selección de artículos científicos dentro de la
revisión sistemática fue crucial para garantizar que los estudios incluidos
fuesen relevantes y de alta calidad, lo que a su vez contribuye a la validez y
fiabilidad de los resultados de la revisión por ello, en la Tabla 1 se destaca
la valoración de cada estudio seleccionado.
Tabla
1.
Resultados de valoración de la calidad metodológica.
|
Estudio - Autor según APA |
Fuentes y métodos de selección de participantes |
Características de los participantes |
Definición del resultado |
Medición del resultado válido y descrito |
Incidencia del resultado |
TOTAL |
|
Cuevas, y Rosas (2015). |
- |
+ |
+ |
+ |
+ |
4 |
|
González, et al. (2013). |
||||||
|
Montero (2017) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Alvarado, y Matamoros (2015) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Campoverde, et al. (2017) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Zambrano, et al. (2017) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Reyes (2016) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Rocha (2012) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Rojas, et al. (2020) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Bautista, et al. (2020) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Backes, et al. (2010) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Ísmodes (2014) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Palomino (2012) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Piña (2010) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
|
Durand (2006) |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
5 |
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
A continuación,
se presenta en la Tabla 2 los estudios seleccionados según su clasificación
metodológica bajo el enfoque cuantitativo. En donde se consideraron que existen
estudios que aplican herramientas paramétricas que tienen en cuenta la calidad
de los estudios incluidos, además de aquellas herramientas ocultas de
aleatorización que pueden estimar el efecto medido de sus resultados. producir
resultados para sus intervenciones de investigación.
Tabla
2.
Criterios y Resultados de la extracción de datos de los estudios cuantitativos
incluidos.
|
Autor y fecha |
Diseño del estudio |
Resultados principales |
Aporte |
|
González, González, Ríos, y León, 2013 |
Enfoque epistemológico empirista inductivo.
investigación descriptiva |
1. Atención individualizada. |
Reconoce que un 80% de las características propias
del liderazgo transformacional. |
|
Montero, 2017 |
Paradigma Positivista, también conocido como
empírico – analítico |
1. Busca inspirar permanentemente a sus
colaboradores a pesar que sienten que no reciben mucho apoyo ante las
instancias superiores administrativas |
Estilo Transaccional, con un promedio ponderado de
4.0, a continuación, le sigue el transformacional 3,99 |
|
Alvarado, y Matamoros 2015 |
Descriptiva correlacional. |
1. Se infiere y se concluye que existe relación
positiva entre las habilidades sociales y liderazgo en estudiantes. |
Analizar sistemáticamente un conjunto de hechos
(habilidades sociales) relacionados con otro fenómeno (liderazgo
transformacional). |
|
Zambrano et al., 2017 |
Descriptivo, documental, estadístico, bibliográfico,
observación participativa. |
existe una preocupación por parte de las autoridades
por garantizar que los docentes comprendan bien sus funciones, pero aún hay
áreas en las que la comunicación y la claridad podrían mejorar, especialmente
en lo que respecta a la resolución de problemas y la determinación de
funciones. Esto sugiere la importancia de seguir trabajando en la mejora de
la comunicación y el liderazgo en la institución educativa. |
Destaca la importancia de gestionar las percepciones
estudiantiles y de mantener un clima organizacional saludable en las
universidades. Se resaltan factores clave que contribuyen a un entorno
educativo productivo y exitoso. |
|
Reyes (2016) |
Investigación es no experimental de corte
transversal y correlacional. |
Existe la afirmación sobre la relación directa entre
las habilidades sociales y el desempeño docente es una observación
significativa en el contexto educativo. Sin embargo, para que sea plenamente
convincente, se requiere evidencia empírica que respalde estas afirmaciones.
Si se confirma, esto tendría un impacto importante en la formación y mejora
de la calidad de los docentes. |
La importancia de las habilidades sociales dentro de
las competencias docentes, las cuales se enmarcan dentro de un perfil docente
cada vez más exigente y actualizado que permite mejorar la calidad docente,
sin el cual un actor primordial es el formador universitario. |
|
Rocha, 2012 |
Expostfacto transversal y correlacional bivariado |
Desde los alumnos: Enfoque en la mejora constante de la enseñanza. Enfoque en la mejora constante del aprendizaje. Reconocimiento social de los resultados académicos
de los estudiantes. Valoración de las actitudes del profesor, incluyendo
la vocación, pasión por enseñar, trato honesto, y respeto hacia la dignidad
individual de cada estudiante. Desde los docentes: Compromiso con la mejora continua en la forma de
enseñar. Mantenimiento del conocimiento y estudios
relacionados con la disciplina en la que se especializan. Contribución al avance del conocimiento en su área
de especialización. Ejercicio de liderazgo objetivo y sereno para
evaluar la realidad institucional, incluyendo la capacidad de reconocer
errores y comunicarlos de manera oportuna y apropiada. |
Los resultados indican que solo las valoraciones
medias de la docencia universitaria desde la perspectiva del profesor se
relacionaron con un alto desempeño docente desde la perspectiva de los
alumnos, y solo las valoraciones altas desde la perspectiva del profesor se
relacionaron con un bajo desempeño docente desde la perspectiva de los
alumnos. Además, no se encontró evidencia estadística suficiente que respalde
una relación significativa entre lo que la institución valora en los
profesores y su desempeño según la percepción de los alumnos. Esto plantea
dudas sobre si los programas de desarrollo docente están teniendo un impacto
efectivo en la capacidad de la institución. |
|
Ismodes, 2014 |
Expostfacto transversal |
1.- El 73% de los encuestados fueron hombres y el
27% mujeres, lo cual concuerda con la distribución general de los
participantes en E-Quipu. 2. El 90% de los encuestados declararon tener un
trabajo regular al momento de la encuesta. 3. Utilizando la encuesta anteriormente mencionada y
a fin de priorizar los aspectos más destacados, se tomaron solo las cinco
competencias profesionales más importantes que los encuestados declaraba
haber conseguido o mejorado gracias a su participación en E-Quipu y los
resultados más recurrentes fueron los siguientes: - Trabajo en equipo. - liderazgo. - Planeamiento y organización. - Iniciativa. - Habilidades de comunicación. |
Aspectos a cambiar en E-Quipo señalados por los
egresados encuestados: 1. Mayor integración y/o participación de la empresa
privada, por ejemplo: los equipos que tengan estudiantes universitarios y
profesionales que estén trabajando en empresas privadas, puedan tener ciertos
beneficios adicionales (Se debería tener a una persona exitosa como imagen de
E-Quipu, alguien que sea relativamente conocido y que tenga llegada a todos
los jóvenes. 2.- 2. Mayor uso de las herramientas tecnológicas
actuales (Se debe considerar crear aplicaciones para las tablets
y smartphones donde uno fácilmente pueda acceder a la información de su
equipo y ver las noticias en general de E-Quipu). 3. Mayor difusión tanto dentro como fuera de la
universidad (Que las personas que estén coordinando E-Quipu cuenten con más
presencia en la universidad, en cada facultad y en las secciones de
ingeniería). 4. Selección y más apoyo a los mejores equipos
(Crear una competencia interna anual, acorde al número de eventos que realice
cada equipo – o logros – y otorgar un premio). |
|
Palomino, 2012 |
Diseño descriptivo -correlacional no experimental,
de corte transversal |
El desempeño docente está estrechamente relacionado
con el nivel de aprendizaje de los estudiantes. La mayor correlación se
encuentra con las "Estrategias didácticas" (r=0.507, p<0.008).
Además, la calidad de la comunicación, la promoción de valores y habilidades
valorativas, y la capacidad de fomentar la reflexión autocrítica también
tienen un impacto significativo en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes. |
Existe una relación clara entre el desempeño de los
docentes y el aprendizaje de los estudiantes en estudios generales de la
USMP, donde un desempeño óptimo del docente se asocia con un mayor nivel de
aprendizaje estudiantil. Este vínculo se basa en factores como el dominio de
contenidos, la calidad de la comunicación, la promoción de valores y
habilidades, así como la capacidad de fomentar la reflexión autocrítica.
Además, se observa una correlación positiva y moderada entre las
"capacidades pedagógicas" y el "aprendizaje de los
estudiantes" (rs= 0.395: p=0.038), lo que
respalda la influencia significativa del desempeño docente en el proceso de
aprendizaje. |
|
Piña, 2010 |
Investigación descriptiva correlacional, el estudio
transversal. |
Se establece una relación significativa entre el
desempeño docente y las habilidades de los estudiantes, así como entre el
desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes. En otras
palabras, el desempeño del docente se correlaciona significativamente tanto
con las habilidades como con el rendimiento académico de los estudiantes. |
Se destaca la necesidad de una capacitación continua
para los docentes con el fin de mejorar su desarrollo profesional y, por
ende, elevar la calidad de la enseñanza en un entorno de currículo basado en
competencias, importante para la acreditación universitaria. Además, se
enfatiza la importancia de la motivación, el trabajo en equipo y el reconocimiento,
proponiendo un programa de incentivos liderado por los propios docentes para
mejorar su desempeño, fomentando una gestión más participativa y, de esta
manera, aumentar su motivación en la institución educativa. |
Dentro de
los enfoques y teorías analizadas se encuentra González et al., (2013) quienes
señalan que dentro del "enfoque epistemológico empirista inductivo"
en relación a la investigación descriptiva y enumera una serie de
características, como "atención individualizada", "carisma",
"resolución de problemas con innovación, creatividad e inteligencia",
"confianza en el alumno" y "tolerancia", y luego establece
que "reconoce que un 80% de las características son propias del liderazgo
transformacional", parece estar relacionada con la identificación de
similitudes entre las cualidades deseables en la atención educativa y el
liderazgo transformacional. Este enfoque implica que la investigación se basa
en observaciones y evidencia empírica para llegar a conclusiones generales. En
el contexto de la educación y el liderazgo, podría significar que se han
observado estas características en situaciones concretas. Estas cualidades
también son valoradas en el liderazgo transformacional, ya que este tipo de
liderazgo busca el cambio y la mejora continua. La confianza en los alumnos y
la promoción de un compromiso social son características del liderazgo
transformacional, que busca inspirar a otros a trabajar en pro de objetivos más
amplios y sociales.
Por otra
parte, Montero (2017) establece combinar dos elementos uno relacionado con un
paradigma positivista y el otro con el estilo de liderazgo. Los resultados
indican que, en promedio, el estilo de liderazgo transaccional tiene un puntaje
de 4.0, mientras que el liderazgo transformacional tiene un puntaje ligeramente
menor de 3.99. Esto podría sugerir que, en este contexto particular, el
liderazgo transaccional es más común o predominante en comparación con el
liderazgo transformacional. Evidenciando que la que los colaboradores se
sienten poco apoyados por las instancias superiores administrativas podría ser
relevante para comprender por qué el liderazgo transaccional puede ser más
prevalente. Los líderes transaccionales suelen enfocarse en tareas y resultados
medibles, mientras que el liderazgo transformacional se centra en inspirar y
empoderar a los seguidores. En un contexto en el que los colaboradores pueden
sentir que no reciben mucho apoyo de la administración superior, podría ser
comprensible que se favorezca un enfoque más transaccional.
Seguidamente,
Alvarado y Matamoros (2015) en su estudio encuentran una relación positiva
entre habilidades sociales y liderazgo en estudiantes sugiere que los
estudiantes que poseen habilidades sociales más desarrolladas tienden a mostrar
un liderazgo más efectivo. Esto es un hallazgo importante y coherente con la
idea de que las habilidades sociales, como la empatía, la comunicación efectiva
y la colaboración, son fundamentales para el liderazgo, especialmente en un
contexto educativo. La recomendación de fomentar e incentivar el liderazgo
transformacional en estudiantes es relevante, ya que este estilo de liderazgo
se enfoca en inspirar, empoderar y desarrollar líderes efectivos. Además, se
menciona que esta promoción debe basarse en diferentes sustentos teóricos, lo
que sugiere que la investigación puede haber identificado teorías y enfoques
específicos que respaldan la relación entre habilidades sociales y liderazgo
transformacional. Por lo tanto, “existe una relación positiva entre las
habilidades sociales y el liderazgo en estudiantes” (Alvarado y Matamoros,
2015). Esta relación es respaldada por el enfoque descriptivo correlacional,
que se basa en el análisis sistemático de datos. Además, se hace una
recomendación importante de fomentar el liderazgo transformacional en
estudiantes, basándose en sustentos teóricos, lo que puede ser beneficioso para
el desarrollo de habilidades de liderazgo efectivas en el ámbito educativo.
Este tipo de investigación es valiosa para comprender mejor las dinámicas entre
las habilidades sociales y el liderazgo en el contexto estudiantil.
Por otra
parte, Zambrano et al., (2017) presentan tres afirmaciones relacionadas con el
liderazgo y la dirección en el contexto educativo. Los resultados reflejan las
percepciones de los docentes en relación con estas afirmaciones. Por ejemplo,
la primera afirmación se refiere a la preocupación de las autoridades por el
entendimiento del trabajo, y la mayoría de los docentes responden que es
verdad. Las dos afirmaciones siguientes se refieren a problemas relacionados
con la resolución de problemas y la determinación de funciones, y las
respuestas varían entre verdadero y falso, lo que indica cierta ambigüedad o
desafío en estas áreas. Dentro de este estudio se mencionan varios aspectos del
clima organizacional en universidades, como la satisfacción laboral, el éxito
académico, la construcción de significados y la calidad educativa. Además, se
destaca la importancia de factores como la motivación, el aprendizaje, la
creatividad, el liderazgo, la comunicación y las relaciones interpersonales
entre los diferentes actores educativos. Esto sugiere que el clima
organizacional y la percepción de los docentes y otros miembros de la comunidad
educativa son temas de interés en la investigación. Estos hallazgos pueden
tener implicaciones significativas para la gestión educativa y la calidad de la
educación en ese contexto específico.
Seguidamente,
en Reyes (2016) se pudo constatar que existe una “relación directa entre las
habilidades sociales y el desempeño docente”. Además, se menciona que esta
relación se encuentra presente en las cuatro dimensiones de las habilidades
sociales: comunicación asertiva, liderazgo, resolución de conflictos y
planificación. Se enfatiza que estas relaciones son estadísticamente significativas.
Destaca además la importancia de las habilidades sociales en el contexto de las
competencias docentes. Se menciona que estas habilidades son esenciales para el
perfil docente, que está siendo cada vez más exigente y actualizado. Esto sugiere
que, para mejorar la calidad de la enseñanza, es fundamental que los docentes
desarrollen habilidades sociales efectivas. También es necesario considerar a
la gestión educativa y la función investigadora. Este enfoque puede ser valioso
para mejorar la formación y el desarrollo de los docentes en el ámbito
universitario.
Además,
Rocha (2012) presenta un estudio acerca de con un enfoque "expostfacto transversal y correlacional bivariado" que
analiza diversas variables relacionadas con la enseñanza y el desempeño docente
desde la perspectiva de los alumnos y los docentes. Dentro de este estudio se
pudo apreciar una correspondencia entre las valoraciones de la docencia
universitaria desde la perspectiva del profesor y el desempeño docente desde la
perspectiva de los alumnos. En otras palabras, cuando los profesores valoran la
enseñanza de manera alta, los alumnos tienden a evaluar positivamente el
desempeño docente. Sin embargo, no se encuentra evidencia estadística para
establecer una relación significativa entre lo que la institución valora en los
profesores y su desempeño desde la perspectiva de los alumnos. Los hallazgos
resaltan la importancia de cómo los profesores perciben su enseñanza en
relación con la percepción de los alumnos y plantean interrogantes sobre la
efectividad de los programas de desarrollo docente en la mejora del desempeño.
En Ísmodes (2014) se pudo analizar a la evaluación de E-Quipu,
siendo este un programa o iniciativa que involucra a estudiantes y
profesionales, el estudio revela que el 73% de los encuestados fueron hombres y
el 27% mujeres, y se señala que esto coincide con la distribución general de
los participantes en E-Quipu. Esto proporciona una idea de la demografía de los
participantes en el programa y sugiere una posible necesidad de promover una
mayor participación de mujeres si se busca una distribución más equitativa. Se
menciona que el 90% de los encuestados declararon tener un trabajo regular al
momento de la encuesta. Esto sugiere que E-Quipu ha tenido un impacto positivo
en la empleabilidad de los participantes, lo que podría ser un resultado
positivo para el programa. Al respecto, se identificaron cinco competencias
profesionales Estas competencias incluyen trabajo en equipo, liderazgo,
planeamiento y organización, iniciativa y habilidades de comunicación. Esto
demuestra que el programa ha contribuido al desarrollo de habilidades
profesionales relevantes para los participantes.
Palomino
(2012) explora la relación entre el desempeño docente y el aprendizaje de los
estudiantes en una universidad. Además, identifica varios factores que influyen
significativamente en el aprendizaje de los estudiantes. Estos factores
incluyen el grado de dominio de los contenidos que imparte el docente, “la
calidad de su comunicación verbal y no verbal, su contribución a la formación
de valores y al desarrollo de capacidades valorativas” (Palomino, 2012), así
como su capacidad para fomentar un proceso de reflexión autocrítica. Se destaca
que la correlación entre "capacidades pedagógicas" y "aprendizaje
de los estudiantes" es positiva y moderada, lo que sugiere que estos
factores son importantes para el aprendizaje exitoso de los estudiantes. En
este estudio quedó establecido que factores como las estrategias didácticas, el
dominio de los contenidos, la comunicación efectiva y la promoción de valores y
reflexión crítica tienen un impacto positivo en el aprendizaje. Estos hallazgos
pueden ser útiles para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en
el entorno universitario.
Para
cerrar, Piña (2010) destaca una evidencia empírica que demuestra una relación
significativa entre el desempeño docente y las habilidades de los estudiantes.
Esto sugiere que la calidad de la enseñanza y el liderazgo del docente pueden
influir en el desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Este hallazgo
resalta la importancia de la formación y capacitación docente continua para
mejorar el desempeño profesional y la calidad de la educación ofrecida a los
estudiantes. Para mejorar la calidad educativa, se sugiere establecer aspectos
motivacionales, como promover el trabajo en equipo y reconocer la labor de los
docentes. Además, se menciona la importancia de un programa de incentivos, lo
que podría aumentar la motivación de los docentes al involucrarlos en las
decisiones institucionales. El estudio respalda la importancia de la
capacitación continua para los docentes y la implementación de estrategias
motivacionales, como el trabajo en equipo y los programas de incentivos, para
mejorar la calidad de la educación. Esta información puede ser valiosa para la
toma de decisiones en el ámbito educativo.
Con
relación a los estudios cualitativos analizados en la Tabla 3 se destacan los
resultados de búsquedas según sus autores y año de publicación, enfoque teórico
y los hallazgos más significativos acerca del liderazgo universitario y la
gestión universitaria de los docentes.
Tabla
3.
Resultados de la extracción de datos de los estudios cualitativos incluidos.
|
Autor
y fecha |
Enfoque
teórico |
Hallazgos
|
|
Rojas et al., 2020 |
Fenomenológico-hermenéutico
aproximación teórica del liderazgo transformacional desde la perspectiva de
la pedagogía humanista |
Existe
la necesidad de una capacitación continua para los docentes con el fin de
mejorar su desarrollo profesional y, por ende, elevar la calidad de la
enseñanza en un entorno de currículo basado en competencias, importante para
la acreditación universitaria. Además, se enfatiza la importancia de la
motivación, el trabajo en equipo y el reconocimiento, proponiendo un programa
de incentivos liderado por los propios docentes para mejorar su desempeño,
fomentando una gestión más participativa y, de esta manera, aumentar su
motivación en la institución educativa. |
|
Bautista, et al., 2020 |
Revisión
documental selectiva y acotada |
se
enfatiza la necesidad de: Implementar
una educación integral que abarque saberes teóricos, prácticos, diálogo y
autoconocimiento para el desarrollo completo del individuo. Promover
una mejora continua en la formación docente, fomentando una visión académica
más horizontal y reduciendo la verticalidad autoritaria. Formar
docentes con habilidades analíticas, críticas, reflexivas y propositivas,
capaces de cuestionar, reorientar y contribuir a la transformación social y
educativa. Cultivar
el liderazgo en la educación como una respuesta necesaria en la era
postmoderna para adaptar la educación a los desafíos cambiantes de la
sociedad. |
|
Backes et al., 2010 |
La
investigación-acción es una investigación constructivista que abarca un
proceso metodológico empírico. |
1. La
docencia requiere la implicación efectiva y afectiva del alumno, como autor y
protagonista de su propia historia. Para ello, una metodología participativa
estimula la creatividad y la iniciativa y se convierte en herramientas imprescindibles
para el desempeño docente de cara al aprendizaje y la formación profesional
del alumno. 2. Por
su capacidad didáctico-pedagógica, el docente debe ser capaz de considerar
las singularidades y necesidades del alumno. Debe ser capaz de provocar
hacer, en lugar de acumular conocimientos programáticos. 3.
Necesitar desarrollar habilidades de liderazgo y docencia para la educación
superior significa, a través de la mirada del pensamiento complejo, descubrir
y potenciar las diferencias, movilizar energías en el dominio de nuevas
habilidades y promover la construcción del conocimiento por parte del
liderazgo y la capacidad didáctico-pedagógica de conciliar, integrar y
reconectar distintos saberes, también el del alumno como agente en la
construcción del saber. |
|
Durand 2006 |
Aplica
investigación-acción, la investigación abarca un proceso metodológico
empírico. |
1.
Determina la necesidad de creación de un sistema formativo no formal,
paralelo, orientado a contribuir con el cambio social desde la educación en
la formación de un nuevo liderazgo, orientando al sistema educativo formal
para la formación de líderes desde un enfoque teórico sistémico moderno con
base desde la estructura social peruana. |
El
liderazgo se presenta de diversas formas y una de ella la aborda Rojas et al.,
(2020) donde destaca la importancia de una educación que se centre en el ser
humano en su totalidad, promoviendo un currículo integral que incluya saberes
teóricos y prácticos. También menciona la dialogicidad
y el autoconocimiento en este proceso. Esta perspectiva refleja una
preocupación por la formación holística de los individuos y la promoción de una
educación más allá de lo puramente académico, abordando aspectos emocionales y
sociales. Además, el estudio enfatiza la necesidad de que los docentes se
sometan a un proceso de mejoramiento continuo. Esto implica la búsqueda de una
visión académica más horizontal y la reducción de la verticalidad autoritaria
en la enseñanza. Se busca una pedagogía que promueva la colaboración y el
respeto mutuo entre docentes y estudiantes, en contraposición a un enfoque
autoritario.
Para
ello, es necesario que los docentes sean analísticos, críticos y reflexivos, y
que puedan contribuir a la transformación de la sociedad. Este enfoque se le
conoce como investigadores en el campo social y educativo, con la capacidad de
cuestionar, reorientar y contribuir al cambio. Esta perspectiva enfatiza el
papel activo de los docentes como agentes de cambio y líderes en el proceso
educativo. Esta “aproximación teórica del liderazgo transformacional desde la
perspectiva de la pedagogía humanista” (Rojas et al., (2020) aboga por una
educación integral que incluye aspectos académicos, emocionales y sociales. Se
destaca la importancia del desarrollo continuo del docente, su papel como
agente de cambio y la necesidad de líderes en la educación para adaptarla a los
desafíos contemporáneos. Esta visión aboga por una educación centrada en el ser
humano y orientada hacia la transformación de la sociedad.
Por otro
lado; Bautista, et al., (2020) enfatizan que el rumbo de una universidad no
está predeterminado por una visión lineal de la historia, sino que son las
ideas las que dirigen la institución. Esto implica que la dirección y el
enfoque de una universidad pueden variar en función de las ideas que
prevalezcan. Esta noción enfatiza la flexibilidad y la capacidad de adaptación
de las universidades a las tendencias y cambios en el pensamiento educativo y
social. Además, establecen la cuarta revolución industrial como un factor que
podría representar tanto un peligro como una oportunidad para las instituciones
universitarias. Por un lado, se sugiere que esta revolución puede llevar a la
transformación e incluso a la desaparición de las universidades tal como las
conocemos hasta ahora. Por otro lado, se señala que también podría abrir la
puerta a una visión más atractiva de la investigación, la ciencia y la
innovación que vaya más allá de las prácticas actuales. Esto destaca la
necesidad de que las universidades se adapten y se preparen para afrontar los
desafíos y oportunidades que surgen de esta revolución tecnológica. Indican que
la universidad se enfrenta a una serie de contradicciones que se relacionan con
la naturaleza de la investigación y la ciencia, la adopción de modelos basados
en competencias y la evolución de los roles docentes. Estos elementos
representan desafíos clave para las instituciones educativas, ya que deben
adaptarse a las demandas cambiantes de la sociedad y la educación. Estos puntos
resaltan la necesidad de una reflexión y adaptación continua en el campo
académico para mantenerse relevante y efectivo en la sociedad en constante
evolución.
En Backes et al., (2010) se plantea la necesidad de involucrar
efectiva y afectivamente a los alumnos como autores y protagonistas de su
propio proceso de aprendizaje. Se menciona que una metodología participativa es
fundamental para estimular la creatividad y la iniciativa de los estudiantes.
Esto subraya la importancia de fomentar la participación activa de los alumnos
en su proceso educativo, lo que coincide con los principios del enfoque
constructivista que enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte
de los estudiantes. También el estudio resalta la capacidad del docente para
considerar las diferencias individuales y las necesidades específicas de cada
alumno. En lugar de centrarse en la acumulación de conocimientos programáticos,
se enfatiza la importancia de provocar la acción y el aprendizaje activo.
En
síntesis, argumenta que el liderazgo y la docencia en la educación superior
requieren habilidades específicas, y se relaciona esto con el pensamiento
complejo. Se menciona la importancia de descubrir y potenciar las diferencias,
movilizar energías, promover la construcción del conocimiento y conciliar
distintos saberes. Esto subraya la necesidad de un enfoque pedagógico que sea
capaz de integrar y reconectar diferentes fuentes de conocimiento, incluyendo
el conocimiento generado por los propios alumnos. Esto está alineado con la
idea de que el aprendizaje es un proceso activo de construcción del
conocimiento. Estos principios son coherentes con enfoques pedagógicos
contemporáneos que promueven un aprendizaje activo y centrado en el estudiante.
Para
finalizar los enfoques cualitativos en Durand (2006) se destaca la importancia
de identificar la necesidad de desarrollar un sistema formativo no formal. Este
sistema se plantea como un complemento al sistema educativo formal y tiene como
objetivo contribuir al cambio social a través de la formación de un nuevo
liderazgo. Se menciona que este liderazgo se abordará desde un enfoque teórico
sistémico moderno y tendrá en cuenta la estructura social en el contexto
peruano. Este enfoque destaca la importancia de adaptar la formación de líderes
a las realidades sociales y culturales específicas de Perú. La aplicación de la
investigación-acción sugiere que se llevarán a cabo investigaciones y acciones
concretas para diseñar y desarrollar este sistema formativo no formal. Además,
destaca la orientación hacia el cambio social, lo que sugiere un enfoque en la
transformación y mejora de la sociedad a través de la educación y el liderazgo.
Esto refleja un enfoque práctico y basado en la investigación para abordar desafíos
educativos y sociales.
CONCLUSIONES
Los
enfoques y aproximaciones teóricas sobre el liderazgo de los profesores
universitarios son variados y están en constante evolución. Estas perspectivas
han ido desarrollándose a medida que se reconoce la importancia del liderazgo
en la educación superior.
Por ello,
el liderazgo transformacional es un enfoque que ha ganado importancia en el
contexto universitario. Se centra en la inspiración, motivación y
empoderamiento de los estudiantes y colegas. Los líderes transformacionales
buscan generar un cambio positivo, fomentar la innovación y mejorar el
rendimiento académico. Este enfoque promueve la visión, la influencia social y
el desarrollo personal y profesional.
En cuanto
liderazgo distribuido reconoce que el liderazgo no se limita a las posiciones
jerárquicas, sino que puede encontrarse en todos los niveles de una
institución. Los profesores universitarios pueden ejercer liderazgo al
colaborar, influir y tomar decisiones en diversos aspectos académicos y administrativos.
Este enfoque promueve la participación y la colaboración en la toma de
decisiones.
al
respecto, el liderazgo servidor se centra en la idea de que los líderes deben
estar al servicio de quienes lideran. Los profesores universitarios pueden ejercer
liderazgo al prestar atención a las necesidades de los estudiantes, apoyar el
desarrollo de habilidades y contribuir al bienestar académico y personal de los
estudiantes. Este enfoque se basa en la empatía y la preocupación por los
demás.
Otro
liderazgo a considerar es el pedagógico que se enfoca en la influencia de los
profesores sobre la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Los profesores
pueden ejercer liderazgo al desarrollar estrategias de enseñanza efectivas,
fomentar la reflexión sobre la práctica y contribuir a la mejora continua de la
educación superior.
Uno que
no fue discutido pero que es necesario es el liderazgo ético que se basa en la
toma de decisiones y acciones fundamentadas en valores y principios morales.
Los profesores universitarios pueden ejercer liderazgo al modelar
comportamientos éticos, promover la integridad académica y abogar por la
equidad y la justicia en la educación superior.
Por lo
tanto, los enfoques y aproximaciones teóricas sobre el liderazgo de los
profesores universitarios reflejan una comprensión más amplia y compleja de su
papel en la educación superior. Estos enfoques reconocen que el liderazgo no se
limita a la administración, sino que también se relaciona con la enseñanza, la
colaboración, el servicio y la ética. Los profesores universitarios desempeñan
un papel fundamental en la formación de futuros líderes y en la mejora de la
calidad de la educación superior. Su liderazgo es esencial para abordar los
desafíos y las oportunidades en constante evolución en el ámbito universitario.
REFERENCIAS
Alvarado,
R., y Matamoros, M. (2015). Habilidades sociales y liderazgo transformacional
en estudiantes de la escuela académico profesional de educación primaria de la
universidad nacional del centro del Perú. Universidad Nacional del Centro del
Perú. Recuperado: http://repositorio. uncp.edu.pe/bitstream/handle/UNCP/270/TEDU_21. pdf.
Backes, D. S., Marinho, M., Costenaro, R. S.,
Nunes, S., y Rupolo, I. (2010). Repensando o ser enfermeiro docente na perspectiva
do pensamento complexo. Revista brasileira de enfermagem, 63,
421-426.https://doi.org/10.1590/S0034-71672010000300012
Badillo
Vega, R., Buendía Espinosa, A., y Krücken, G. (2015).
Liderazgo de los rectores frente a la "tercera misión" de la
universidad: visiones globales, miradas locales. Revista mexicana de
investigación educativa, 20(65), 393-417. de
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662015000200004&lng=es&tlng=es.
Bautista-Vallejo,
J. M., Duarte de Krummel, M., Hernández-Carrera, R.
M., y Espigares-Pinazo, M. J. (2020). Investigar en la Universidad hoy. Apuntes
para el liderazgo educativo y el cambio social. Revista Científica de la
UCSA, 7(1), 39-48.
https://dx.doi.org/10.18004/ucsa/2409-8752/2020.007.01.039-048
Campoverde,
R., Rosero, C., González, H., y Oriz, E. (2018).
Estilos de liderazgo de hombres y mujeres universitarios que estudian ciencias
administrativas. Espacios, Pág. 7.
Cuevas,
M., y Rosas, F. D. (2015). Género y liderazgo en la universidad española. Un
estudio sobre la brecha de género en la gestión universitaria. Education Policy Analysis Archives, 23,
106-106.https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=275041389097
Durand,
J. (01 de agosto de 2010). nuevotahuantinsuyo.blogs.
http://nuevotahuantinsuyo.blogspot.com/search?q=liderazgo
González,
O., González, O., Ríos, G., y León, J. (2013). Características del liderazgo
transformacional presentes en un grupo de docentes universitario. TELOS:
Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, 15(3), 355-371.https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=99328424005
Hernández,
H. M. L., y Romero, G. H. (2020). Liderazgo docente en la perspectiva de
universitarios. Horizonte de la Ciencia, 10(18). DOI:
https://doi.org/10.26490/uncp.horizonteciencia.2020.18.404
Ísmodes, E. (2014). Cambiar la
universidad en el Perú Una contribución a partir de la experiencia de E-Quipu.
Fondo Editorial de la Asamblea Nacional de Rectores.
Montero,
S. (2017). Identificación de los estilos de liderazgo del equipo directivo del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público "De las Fuerzas
Armadas (IESTPFFAA)". Pirhua: Universidad
Nacional de Piura.
Palomino,
F. (2012). El desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes de la
Unidad Académica de Estudios Generales de la Universidad de San Martín de
Porres. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Panza de
Ferrer, N. (2015). El liderazgo del docente universitario en la sociedad del
conocimiento. Más allá de sus significados. UNEFA. Barquisimeto, Estado
Lara-Venezuela. Revista ASA. file:///D:/DESCARGAS/3544-Texto%20del%20art%C3%ADculo-3688-1-10-20211205.pdf
Piña, R.
(2010). El desempeño docente y su relación con las habilidades del estudiante y
el rendimiento académico en la universidad particular de Iquitos, año 2010.
Universidad Nacional Mayor San Marcos.
Reyes, M.
(2016). Relación entre Habilidades Sociales y Desempeño Docente desde la
percepción de estudiantes adultos de universidad privada en Lima, Perú. Revista
Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 10(2), 17-31. https://dx.doi.org/10.19083/ridu.10.465
Rocha, R.
(2012). La docencia universitaria desde la perspectiva de los alumnos frente a
la de los profesores. Innovación educativa. 12(58), 91-118.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732012000100006&lng=es&tlng=es.
Rojas
Carrasco, O. A., Vivas Escalante, A. D., Mota Suárez, K. T., y Quiñonez
Fuentes, J. Z. (2020). El liderazgo transformacional desde la perspectiva de la
pedagogía humanista. Sophia, colección de Filosofía
de la Educación, (28), 237-262.
http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1390-86262020000100237
UNESCO
(2023). Programa Liderazgo, Gestión y Formación de la Educación Superior
Sostenible (ESS). https://www.iesalc.unesco.org/programa-liderazgo-gestion-y-formacion-de-la-educacion-superior-sostenible-ess/
Veliz-Briones,
V., Alonso-Becerra, A., Fleitas-Triana, M., y Alfonso-Robaina, D. (2016). Una
gestión universitaria basada en los enfoques de gestión de proyecto y por
proceso. Revista Electrónica Educare, 20(3), 466-482.
https://dx.doi.org/10.15359/ree.20-3.23
Zambrano
Campoverde, J., Ramón Pineda, M. A., y Espinoza-Freire, E. (2017). Estudio
sobre el clima organizacional en docentes de la universidad Técnica de
Machala. Revista Universidad y Sociedad, 9(2), 163-172.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S221836202017000200022&lng=es&tlng=es.