Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1129 – 1138
Identificación de los tipos de estrategias de aprendizaje en la enseñanza en el nivel primario
Identification of the types of learning strategies in education at the primary level
Identificação dos tipos de estratégias de aprendizagem no ensino em nível primário
Pablo Lenin La Madrid Vivar
plamadridv@undac.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0330-0220
Juana Toribia Gonzales Chávez
jgonzalesc@undac.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8191-4845
José Alberto Dávila Inocente
jdavilai@undac.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-2743-002X
Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión. Cerro de
Pasco, Perú
Artículo recibido el 15 de julio 2022 |
Aceptado el 6 de septiembre 2022 | Publicado el 6 de abril 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.577
RESUMEN
Una identificación
correcta de las estrategias de aprendizaje dentro del aula, ayuda significativamente
al proceso pedagógico de los estudiantes para poder alcanzar mejores resultados
en su formación. Las planificaciones de estudio empleadas en el aula consolidan
el proceso de enseñanza que realiza el docente. La investigación tuvo como
objetivo identificar los conocimientos docentes en el aula con relación a las
estrategias de aprendizaje de la Escuela del Nivel Primario Túpac Amaru de la
provincia y región de Pasco-Perú, 2021. La metodología fue de tipo
cuantitativo, se aplicó como técnica la encuesta a 13 docentes. Los resultados
arrojaron que el 58.47% de docentes identifican
las estrategias que se desarrollan en la escuela. En conclusión, la
mitad de docentes identifica y conoce la tipología de las estrategias de
aprendizaje.
Palabras clave: Aprendizaje; Tipología de estrategias;
Enseñanza; Estrategias de aprendizaje; Uso
de estrategias de aprendizaje
ABSTRACT
A correct identification of learning
strategies in the classroom significantly helps the pedagogical process of
students in order to achieve better results in their education. The study plans
used in the classroom consolidate the teaching process carried out by the
teacher. The objective of the research was to identify teachers' knowledge in
the classroom in relation to learning strategies at the Túpac
Amaru Primary School in the province and region of
Pasco-Peru, 2021. The methodology was quantitative and a survey of 13 teachers
was applied as a technique. The results showed that 58.47% of teachers identify
the strategies developed in the school. In conclusion, half of the teachers
identify and know the typology of learning strategies.
Key words: Learning; Typology of strategies; Teaching; Learning strategies; Learning
strategies; Use of learning strategies
RESUMO
A identificação
correta das estratégias de aprendizagem em sala de aula ajuda
significativamente o processo pedagógico dos alunos a fim de obter melhores
resultados em sua educação. Os planos de estudo utilizados em sala de aula
consolidam o processo de ensino realizado pelo professor. O objetivo da
pesquisa foi identificar o conhecimento dos professores em sala de aula em
relação às estratégias de aprendizagem na Escola Primária Túpac
Amaru, na província e região de Pasco-Peru,
2021. A metodologia foi quantitativa e uma pesquisa com 13 professores foi
usada como técnica. Os resultados mostraram que 58,47% dos professores
identificaram as estratégias desenvolvidas na escola. Em conclusão, metade dos
professores identifica e conhece a tipologia das estratégias de aprendizagem.
Palavras-chave:
Aprendizagem; Tipologia de estratégias; Ensino; Estratégias de aprendizagem;
Estratégias de aprendizagem; Uso de estratégias de aprendizagem
INTRODUCCIÓN
Las estrategias de aprendizaje son consideradas
actividades para alcanzar un fin en la enseñanza. La buena enseñanza junto con
el conocimiento del docente se produce con el uso de estrategias que hace el
docente de manera activa en el proceso educativo, así Alarcón et al., (2019)
afirma que durante el desarrollo de las estrategias de aprendizaje las acciones
que se adoptan son intencionados y voluntarios que permite alcanzar los
objetivos.
Para Weinstein y Mayer (1986) el estudiante también
puede generar sus propias estrategias mediante sus actitudes y pensamientos. Los
padres de familia y la sociedad esperan de los estudiantes que aprendan y
adquieran conocimientos y habilidades que les servirán en la vida, por eso los
envían a las escuelas, ya que es el centro de enseñanza por excelencia, aunque
no la única, y los encargados de la enseñanza son los maestros, que despliegan
una serie de conocimientos y habilidades adquiridos en su formación y a lo
largo de su experiencia profesional.
Para Meza (2013) la primera obligación del alumno es
aprender. Por lo que se entiende que debe poseer ciertos conocimientos que la
escuela exige, sin embargo, se soslaya la motivación del estudiante por
aprender, este es un aspecto relevante en el aprendizaje, porque si el
estudiante no está motivado para alcanzar sus propósitos académicos el proceso
de la enseñanza por parte de los docentes se debilita, pero ello no significa
que no se pueda alcanzar los aprendizajes, aunque la tarea se convierta en más
compleja y difícil. Es necesario entender la autovaloración de los estudiantes
que tiene sobre la asimilación de sus propios aprendizajes y como visualizan la
interacción con sus pares (Castañeda et al., 2010). No solo lo cognitivo, sino
también elementos vinculados con la disposición y motivación del estudiante son
aspectos que se consideran en la importancia de las estrategias de aprendizaje (Valle
et al., 1998).
Es en la escuela donde los profesores imparten las
enseñanzas requeridas por los programas de estudio y en su condición de centro
de enseñanza tiene como fin el logro de los aprendizajes de los estudiantes y
se convierte en el principal objetivo de los docentes y para ello se utilizan
una serie de métodos, estrategias, técnicas, dinámicas, y otros, que ayuden a
la adquisición del aprendizaje de los estudiantes. En tal perspectiva, es un
deber ineludible que el docente diseñe y prepare sus clases de enseñanza con el
uso de diversas estrategias de aprendizaje.
Según Sánchez y Flores (2021) el trabajo del profesor
va más allá de las paredes del aula ni se termina con el uso de un solo método
de trabajo, sino que los profesores de acuerdo con el contexto del avance
científico debe hacer cosas nuevas en sus enseñanzas porque las necesidades
educativas así lo requieren con el fin de resolver problemas de aprendizaje.
La enseñanza es un proceso dinámico de interacción entre el profesor y
los alumnos por lo que el profesor planificado intencionalmente los procesos de
la enseñanza en las que utiliza ciertas estrategias de aprendizaje, al respecto
Pimienta citado en Zavala y Zubillaga (2017) afirma que: “las estrategias de
enseñanza-aprendizaje son los instrumentos de los que se vale el docente para
contribuir a la implementación y desarrollo de las competencias en los
estudiantes”.
Por otro lado, existen varios tipos de estrategias de
aprendizaje que el docente aplica de acuerdo con los estilos de estudio de los
alumnos, es decir utiliza un tipo de estrategia para un alumno diferente. Según
Corredor et al., (2009) los métodos educativos se clasifican en organizativas,
cognitivas, motivación, elaboración, fijación, integración, transferencia y
evaluación. A su vez, para Zavala y Zubillaga (2017) las estrategias se
clasifican en proceso cognitivo (preguntas), organización de la información
(matrices, organizadores de estudio), enseñanza situada (proyectos,
investigaciones), cognitivas y herramientas WEB (buscadores, internet) grupales
(seminarios, talleres) lectura y escritura.
Por lo tanto, el conocimiento y ejecución de las tipologías
de estrategias de aprendizajes ayuda significativamente en el aprendizaje de
los estudiantes, por lo que es necesario que los docentes identifiquen las
clases de estrategias para su buen y correcto uso. La identificación de los
tipos de estrategias por la docencia es el inicio para su aplicación (Tabla 1).
Tabla 1. Tipología de las estrategias de aprendizaje.
|
Autor |
Año |
Estrategias |
|
Danserau |
1978 |
Primarias: Comprensión-retención, recuperación
utilización. De apoyo: Elaboración y programación de metas, control de la
atención, diagnóstico de la situación. |
|
Weinstein |
1982 |
Rutinarias: Habilidades básicas para el estudio y la
memorización. Físicas: Procesamiento inactivo (Bruner). Imaginativas:
Creación de imágenes mentales. De elaboración: Relacionar conocimiento previo
con información reciente. De agrupación: Aplicación de esquemas
clasificatorios. |
|
Stanger |
1982 |
De memoria. De dominio específico para la solución
de problemas. De creatividad: Flexibilidad y fluidez. |
|
Jones |
1983 |
Estrategias en el procesamiento de textos: De
codificación: Nombrar, repetir, identificar ideas clave. Generativas:
Parafrasear, visualizar, elaborar analogías, realizar inferencias, resumir.
Constructivas: Razonamiento (deductivo, inductivo, analógico),
transformación, síntesis. |
|
Shipman y Segal |
1985 |
De adquisición de conocimientos. De solución de
problemas. Metacognitivas. |
|
Weinstein y Mayer |
1986 |
De repetición (control cognitivo mínimo): Registro,
copia o repetición. De elaboración (control cognitivo bajo, ponen en relación
conocimientos previo y nuevo): Notas, esquemas, resúmenes. De organización
(control cognitivo elevado): Categorización, ordenación, estructuración. De
regulación (control cognitivo muy elevado): Habilidades metacognitivas. |
|
Derry y Murphy |
1986 |
De memoria. De lectura-estudio de textos escolares
específicos. De solución de problemas en aritmética. De apoyo afectivo. |
|
Beltrán |
1987 |
Atencionales. De codificación. Meta
cognitivas. Afectivas. |
|
Chadwick |
1988 |
Cognoscitivas: A. De procesamiento: Atencionales,
físicas, de elaboración verbal, de elaboración de imágenes, comparación,
inferencia, aplicación. B. De ejecución: De recuperación, de generalización,
de identificación y representación de resolución de problemas.
Metacognitivas. Afectivas o de apoyo. |
|
Pozo |
1989 1990 |
De repaso: Subrayar, copiar. De elaboración. Simple
(palabras clave, imagen mental, rima, códigos loci) y compleja (analogías,
elaboración de preguntas). De organización: Categorizar, clasificar,
jerarquizar. |
|
Monereo y Clariana |
2000 |
De repetición. De gestión: De elaboración
(subrayado, toma de apuntes) y de organización (clasificación, comparación).
De control: Planificación, supervisión, evaluación. |
|
Román y Gallego |
1994 |
De adquisición: Atencionales (exploración,
fragmentación) y de repetición (repaso). De codificación: Mnemotecnia
(palabra clave, acrónimos, rimas, loci) y elaboración (simple –asociación
intramaterial– y compleja –integración de la información que se va a aprender
con los conocimientos previos–). De organización (agrupamientos): Resúmenes,
esquemas, mapas y diagramas de flujo (diagramas ‘uve’). De recuperación: De
búsqueda de información y recuperación de respuestas (planificación de
respuesta, redactar). De apoyo: Metacognitivas (autoconocimiento y
automanejo) y socioafectivas (afectivas, sociales y motivacionales). |
|
Beltrán, Moraleda, García- Alcañiz, Calleja, Santiuste |
1993 1996 1997 |
Combina la naturaleza de las estrategias
(cognitivas, metacognitivas y de apoyo) con la función de las mismas en los
procesos de aprendizaje (sensibilización, atención, adquisición,
personalización y control, recuperación, transferencia y evaluación). De procesamiento:
Selección, organización, elaboración. De personalización del conocimiento:
Pensamiento crítico, recuperación, transfer. Metacognitivas: Planificación,
supervisión y evaluación. |
|
Meza y Lazarte |
2007 |
Generales (relacionadas con procesos afectivos y
cognitivos: de matización afectiva, de procesamiento – atencionales, de
elaboración verbal, de elaboración conceptual, de elaboración de imágenes–,
de ejecución –de recuperación, de generalización, de solución de problemas,
de creatividad–). Situacionales (relacionadas con aprendizajes académicos:
para abordar tareas académicas, para mejorar conductas de estudio, para
trabajar en forma cooperativa, para tomar apuntes, para mejorar la capacidad
auditiva, para la lectura comprensiva). |
Fuente: Meza (2013).
Las estrategias de aprendizaje encaminan al logro de
los objetivos educativos, por lo que es necesario que los objetivos sean claros
y precisos, al respecto Monereo (2000) afirma que para alcanzar un objetivo de
aprendizaje se deben realizar acciones destinadas a ello. La ejecución
planificada y organizada de las estrategias durante el proceso de enseñanza y aprendizaje
presentan resultados positivos en el aprendizaje de los estudiantes, pero si la
aplicación se realiza sin planificación ni organización entonces los objetivos
propuestos no se lograrán. La metacognición es una de las estrategias eficaces
en el aprendizaje, así Meza (2013) sostiene que el buen uso de la metacognición
por parte del estudiante ayuda a que se percate de sus propias dificultades
autorregulando la planificación, supervisión y evaluación del proceso de su aprendizaje
con la finalidad de lograr los objetivos que se trazó como estudiante.
La educación integral de los estudiantes depende de
varios factores internos y externos, dentro de los internos se encuentran la
motivación personal, la inteligencia, la predisposición individual, etc. Y
dentro de los factores externos se encuentra la familia, el contexto social, la
escuela, los medios de comunicación y tecnológicos. La escuela se convierte en
el principal factor externo de aprendizaje, es la institución donde los alumnos
acuden diariamente con la intención de aprender y donde los profesores ejercen
su profesión para lo cual se han formado en las aulas de las instituciones del
nivel superior (institutos pedagógicos y universidades). La formación docente
involucra el desarrollo de competencias pedagógicas como el planeamiento de
estrategias educativas con el propósito de que los aprendizajes sean significativos
para los alumnos.
Además de la metacognición como estrategia pedagógica la
identificación de los estilos de aprendizaje es otra de las estrategias que los
docentes emplean en su labor diaria para lo cual desarrollan estrategias de
identificación de los estilos de aprendizaje. La identificación de los estilos
que los alumnos despliegan durante el proceso de sus estudios ayuda
significativamente a la labor del docente porque le permite tomar las medidas
correctivas ya que conoce si los estudiantes aprenden escuchando, viendo,
reflexionando, ejecutando, teorizando, etc.; y de esta manera pueda encaminar pertinentemente
el uso de las estrategias de aprendizaje de acuerdo con el estilo de aprendizaje
de cada estudiante (Tabla 2).
Tabla 2. Estrategias y estilos de aprendizajes.
|
Estrategia |
Estilo de Aprendizaje que favorece |
|
Lluvia o tormenta
de ideas. Forma de trabajo que permite la libre presentación de ideas, sin
restricciones ni limitaciones, con el objetivo de producir ideas originales o
soluciones nuevas. |
Activo |
|
Lamina /foto mural.
Se basa en la presentación de una fotografía, lámina o caricatura (sin texto)
proyectada como entrada a un tema de la lección que se quiere ver. |
Pragmático, Activo |
|
Frases incompletas.
Consiste en que el alumno complete oraciones truncas. |
Reflexivo y teórico |
|
Escribir sobre… Se
le solicita al alumno escribir algo sobre el tema que se va a tratar en
clase. Las preguntas que se hacen son: ¿Qué sabes?, ¿Qué se te ocurre?, ¿Qué
piensas cuando te mencionan o dicen …?, etc. |
Teórico y Reflexivo |
|
Método de
Proyectos: Actividades que enfrentan al alumno a situaciones problemáticas
reales y concretas que requieren soluciones prácticas y en las que se pone de
manifiesto una determinada teoría. |
Activo, Reflexivo,
Teórico, Pragmático |
|
Juego de roles:
Representación actuada de situaciones de la vida real, relacionadas
principalmente con situaciones problemáticas en el área de las relaciones
humanas con el fin de comprenderlas. |
Activo, Reflexivo,
Teórico, Pragmático |
|
Conferencia interativa
o chat (transmitida por Internet). Los alumnos
ubicados en diferentes lugares geográficos participan activamente en un
evento transmitido por Internet. |
Activo |
|
Actividades de
repetición y práctica. Los estudiantes practican, repetidamente, aplicando conocimiento
específico o una habilidad bien definida. |
Pragmático |
|
Búsqueda por
Internet. Los discentes encuentran fuentes de información en Internet a
través de Robos de búsqueda. |
Pragmático |
|
Elaboración de
blogs y wikis. Se utilizan para plasmar ideas propias sobre temas entendidos
a través de medios electrónicos interactivos. |
Activo, Reflexivo |
|
Foros de discusión
(presencial o vía internet). Se utiliza para que los alumnos expongan sus
comentarios libremente de un tema propuesto por el profesor o por otro
compañero del curso. |
Activo, Reflexivo |
|
Elaboración de
mapas conceptuales como un medio de representación que permite visualizar los
conceptos y proposiciones de un texto, así como la relación que existe entre
ellos. |
Teórico y
Pragmático |
Fuente: Adaptación de
Gutiérrez (2018).
MÉTODO
Con el objetivo
de identificar los tipos de estrategias de aprendizaje en el nivel primario, el
estudio se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo de diseño descriptivo, para
Guevara et al., (2020) la investigación descriptiva. La población general
estuvo constituida de forma intencional usando para clasificar la misma al muestreo
probabilístico aleatorio simple el cual quedó constituido por trece (13)
docentes de Escuela del Nivel Primario Túpac Amaru de la provincia
y región de Pasco-Perú.
Para la
recolección de datos se empleó como técnica la encuesta, usando como
instrumento al cuestionario el cual estuvo constituido por 7 variables bajo la
dimensión de tipología de las estrategias de aprendizaje el cual fue construido
sobre los planteamientos que se declaran en la Tabla 1, el instrumento fue
validado por pares expertos y se hizo una prueba piloto. para evaluar la
confiablidad del mismo quedando establecida en Alfa de Cronbach con resultado
0,86. Seguidamente los datos fueron procesados y tabulados a través del software
SPSS, los mismos que arrojaron los resultados de la investigación.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de la investigación mostraron que, si
bien los docentes identifican estrategias de aprendizaje en la enseñanza, algunos
desconocen la tipología de las estrategias de aprendizaje, tal como se
evidencia en los resultados obtenidos en la Tabla 3.
Tabla 3. Estrategias de aprendizaje en la enseñanza.
|
Frecuencia |
Alternativas |
N |
% |
|
Búsqueda por
internet |
Estrategia
Metacognitiva |
10 |
77 |
|
Estrategia reflexiva |
3 |
23 100 |
|
|
Organizadores
de estudio |
Estrategia
Organizativas |
12 |
92 |
|
Estrategias
comunicativas |
1 |
8 100 |
|
|
Resolución de
problemas |
Estrategia
Metacognitiva |
5 |
38 |
|
Estrategia
reflexiva |
8 |
62 100 |
|
|
Elaborar jerarquías |
Estrategia
Organizativas |
11 |
85 |
|
Estrategias
comunicativas |
2 |
15 100 |
|
|
Aprender a
aprender |
Estrategia
pragmática |
9 |
69 |
|
Estrategia
reflexiva |
4 |
31 100 |
|
|
Redacción de
hechos sociales |
Estrategia
pragmática |
1 |
8 |
|
Estrategia
reflexiva |
8 |
62 |
|
|
Estrategia
Metacognitiva |
4 |
30 100 |
|
|
Situaciones
discordantes |
Estrategia
pragmática |
6 |
46 |
|
Estrategia
Metacognitiva |
7 |
54 100 |
Se
evidenció en la Tabla 3 que el 77 % de docentes considera que la búsqueda de
información en Internet es una estrategia metacognitiva. Además, el 92% de
docentes indicaron que los organizadores de estudio son estrategias
organizativas. También el 62% de docentes la resolución de problemas lo consideró
como una estrategia reflexiva.
En
cuanto a la elaboración de jerarquías, el 85% de docentes indicaron que es una estrategia organizativa. Mientras
que aprender a aprender, el 69% de docentes señalaron
que era estrategia de aprendizaje pragmática. Por otro lado, los docentes
encuestados indicaron en un 62% que la redacción de hechos sociales es una
estrategia reflexiva. Y, por último, las situaciones discordantes fueron
consideradas como una estrategia metacognitivas en un 54%.
Discusión
La labor docente implica la ejecución de una serie de
estrategias educativas que encaminen a alcanzar los objetivos propuestos en las
asignaturas, en tal sentido los profesores tienen la obligación de planificar,
ejecutar y evaluar su enseñanza por lo que es necesario que identifiquen y
conozcan la tipología de las estrategias de aprendizaje, a fin de aplicarlas
correctamente y obtener resultados favorables en la construcción del
conocimiento de los estudiantes.
La identificación de los tipos de estrategias de
aprendizaje en la enseñanza permite al docente emplear una determinada
estrategia en clases, tal como lo afirma Campos (2000) el profesor tiene
presente que es lo que va a enseñar dependiendo de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias de aprendizaje cuando se
utilizan pertinentemente dentro del campo de la educación, constituyen parámetros
educativos a seguir por los docentes, quienes tienen la responsabilidad del
proceso de enseñanza para alcanzar los aprendizajes de los estudiantes. Al
respecto Camizán et al., (2021) afirma que, las estrategias de aprendizaje
empleadas correctamente por los docentes permiten que los alumnos aprendan
mejor por lo que se constituyen en herramientas fundamentales para la
enseñanza, por tanto, la afirmación de Camizán confirma el planteamiento que se
ha desarrollado en la investigación.
Para Maldonado et al., (2019) se toma decisiones
conscientes en los procesos de la aplicación de las estrategias de aprendizaje
en los que se selecciona los conocimientos correctos para el logro de los
objetivos pedagógicos. Sin duda, las
estrategias de aprendizaje son proceso intencionales y conscientes que
planifican, ejecutan y evalúan los docentes dependiendo del objetivo que
pretendan alcanzar. Sin embargo, Ordóñez et al., (2017) menciona que el uso de
las estrategias de aprendizaje no es exclusivo de los docentes, los estudiantes
también usan algunas estrategias que les permite obtener mejores resultados en
su adquisición de sus aprendizajes, el mismo menciona que el aprendizaje no se puede aislar del entorno
sociocultural de los estudiantes, por tanto, no se debe separar la educación
que tiene lugar en la escuela de la producida en el contexto social y cultural
de los niños/as. También Pamplona et al., (2019) manifiesta que existe
estrategias de enseñanza, lo que implica que las estrategias de aprendizaje son
procesos desarrollados por docentes y estudiantes.
Los resultados obtenidos en la investigación evidenciaron
que no todos los docentes identifican correctamente la tipología de las
estrategias de aprendizaje, el 42% de docentes no identifican las clases de
estrategias de aprendizajes. Los docentes se centran en las estrategias de
enseñanza para el aprendizaje durante su actuación pedagógica, en tal
perspectiva se viene contribuyendo con trabajos relacionados a estrategias de
aprendizaje, concordando con Pérez y Beltrán (2014) quienes afirman que las
estrategias de aprendizaje son motivos de investigación permanente, dado a que
interviene en la acción educativa.
CONCLUSIONES
La investigación tuvo como objetivo identificar si los
docentes de la escuela del nivel primario conocen la tipología de las
estrategias de aprendizaje para el desarrollo de las clases. En consecuencia, los
resultados de la investigación evidenciaron que el
58% de docentes de la Escuela de Primaria Túpac Amaru de la provincia y
región de Pasco-Perú, identificaron las tipologías
de las estrategias de aprendizajes. Estrategias que utilizan en el proceso de
la enseñanza docente. Por lo tanto, el hecho de que la mayoría de los
profesores conozcan y emplean los diferentes tipos de estrategias en su
enseñanza contribuye en la construcción del aprender de los alumnos del nivel
primario.
Así mismo, los organizadores de
estudio como estrategia organizativa es la que más conocen los docentes. Por
ello, dicha estrategia es la que más emplean los docentes en su enseñanza para
la obtención del aprendizaje de los alumnos.
También se evidenció que a través de
la investigación se logró que los docentes identificaran los tipos de
estrategias de aprendizaje que emplean en su labor de enseñanza, en este
sentido el 73 % de docentes consideraron que la búsqueda de
información en la Internet es una estrategia metacognitiva, hecho que no se
ajusta al correcto conocimiento de la tipología de las estrategias de aprendizaje
porque la información obtenida en Internet no es una estrategia metacognitiva.
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