Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1235 – 1245
Videos
educativos como herramienta digital para mejorar las habilidades comunicativas
de estudiantes del nivel primario
Educational videos as a digital tool to improve the
communication skills of primary school students
Vídeos educativos como ferramenta digital para
melhorar as habilidades de comunicação dos alunos do ensino fundamental
Jackeline Karina Sevairos Pérez
jsevairos@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0009-0009-4052-1752
Carmen Lourdes Ledesma Quique
cledesmaquique@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-8798-6804
Galia Susana Lescano López
glescano@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7101-0589
Universidad César Vallejo.
Lima, Perú
Artículo recibido el 23 de febrero 2023 |
Aceptado el 22 de marzo 2023 | Publicado el 6 de abril 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.587
RESUMEN
Las habilidades
comunicativas permiten a las personas insertase en la sociedad a través de un
conjunto de procesos lingüísticos que se desarrollan durante toda la vida, en
donde la familia y la escuela juegan a un rol importante. El objetivo del
estudio fue determinar la influencia de los videos educativos como herramienta
digital para mejorar las habilidades comunicativas de estudiantes de nivel
primario de una institución educativa pública. Se empleó el tipo de
investigación aplicada de diseño preexperimental, se contó con una muestra de
140 estudiantes a quienes se les aplicó una ficha de observación de habilidades
comunicativas como pretest y postest y los videos educativos se emplearon en 18
sesiones. Sobre los hallazgos se evidenció que los niveles de logro se
incrementaron en expresión oral, corporal y escrita. Se concluyó que los videos
educativos mejoraron las habilidades comunicativas en los estudiantes de nivel
primario de una institución educativa pública.
Palabras clave: TIC; Videos Educativos; Habilidades; Comunicación
Communication skills allow people to insert themselves into society
through a set of linguistic processes that are developed throughout life, where
family and school play an important role. The objective of the study was to
determine the influence of educational videos as a digital tool to improve the
communicative skills of primary school students in a public educational
institution. The type of applied research of pre-experimental design was used,
there was a sample of 140 students to whom a communicative skills observation
form was applied as pretest and posttest and the educational videos were used
in 18 sessions. The findings showed that the levels of achievement increased in
oral, body and written expression. It was concluded that the educational videos
improved the communicative skills of primary school students in a public educational
institution.
Keywords: ICT; Educational
Videos; Skills; Communication
RESUMO
As habilidades de
comunicação permitem que as pessoas se insiram na sociedade por meio de um
conjunto de processos linguísticos que são desenvolvidos ao longo da vida, em
que a família e a escola desempenham um papel importante. O objetivo do estudo
foi determinar a influência de vídeos educativos como ferramenta digital para
melhorar as habilidades comunicativas de alunos do ensino fundamental em uma
instituição pública de ensino. Foi usado um projeto de pesquisa aplicada
pré-experimental, com uma amostra de 140 alunos que receberam um formulário de
observação de habilidades de comunicação como pré-teste e pós-teste, e os
vídeos educativos foram usados em 18 sessões. Os resultados mostraram que os
níveis de desempenho aumentaram na expressão oral, corporal e escrita.
Concluiu-se que os vídeos educativos melhoraram as habilidades comunicativas
dos alunos do ensino fundamental em uma instituição pública de ensino.
Palavras-chave: TIC; Vídeos
educativos; Habilidades; Comunicação
INTRODUCCIÓN
A través de la interacción con otros semejantes,
los individuos pueden hacer frente a situaciones, defender y proponer ideas y
opiniones, además de obtener y proporcionar información variada, que los
convierte progresivamente en participantes activos de la comunicación (Revollar
et al., 2022). La comunicación es un factor de vital importancia, no solo
cuando se expresa de manera verbal, sino a través de gestos, postura corporal,
símbolos u otros. Desde temprana edad los niños poseen destrezas que se vuelven
notorias con el paso del tiempo, pero es un proceso que posee mucha
complejidad, que da inicio desde el momento del nacimiento y que posteriormente
en el entorno y el aula se logra enriquecer mediante interacciones con sus
similares y con adultos (Lafontaine y Vásquez, 2018).
Es así, que el ser humano desarrolla habilidades
o competencias comunicativas, que son todas las capacidades que las personas
ponen en evidencia al momento de comunicarse de manera apropiada, denotando en
el proceso un correcto uso de la lengua y la sabiduría necesaria para usarla
(Layza y Quezada, 2018). Tienen la finalidad de entender, comprender cualquier
forma de comunicación, mediante el lenguaje verbal y no verbal, logrando
mejoras en los aspectos sociales y personales; es una de las formas en las que
las personas hicieron uso del instrumento para interactuar, sin importar la
diferencia en los objetivos, comunicarse, aprender y pensar, sea de manera
verbal o escrita (Buitriago y Montes, 2022).
Actualmente el proceso de integración de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los campos de la
educación ha demostrado tener consecuencias ampliamente positivas en los
procesos de enseñanza y aprendizaje pero no se trata solamente de la elección
arbitraria de recursos hallados en internet y emplearlos sin justificación,
debido a que la idea de implementar estrategias y herramientas en beneficio de
los estudiantes reside justamente en la selección cuidadosa de los recursos
(Navarrete Concha, 2020).
Al presente es posible enriquecer los ambientes
de aprendizajes con las TIC esto debido a la presencia de infinidad de
herramientas que mejoran los procesos de comunicación, interacción y acceso a
fuentes de información. Sin embargo, hay que considerar que cuando se
introducen nuevas tecnologías en la enseñanza y aprendizaje, sus efectos no han
sido de inmediatos y significativos, debido al tiempo que se requiere por parte
de los docentes y los mismos estudiantes para aprender cómo hacer uso efectivo
de las tecnologías (Chasi-Solorzano, 2020).
Las TIC es una gran contribución que permite
aplicarse para desarrollar las habilidades comunicativas desde niveles
iniciales fortaleciendo las diferentes dimensiones y destrezas de los niños que
se encuentran próximos a desarrollar clases en la etapa escolar, debido a que
el desarrollo del lenguaje no depende directamente de los esfuerzos
individuales de los niños, sino de todo el ambiente social y cultural que la
rodea durante sus primeros años de vida y que se va forjando posteriormente a
través de sus interacciones con la sociedad (González y Ríos, 2021).
Si bien es cierto, los procesos de enseñanza y
aprendizaje requieren día a día el desarrollo de nuevas dinámicas que permitan
a los estudiantes formar parte de procesos de enseñanza más efectivos, las TIC
generaron nuevas formas de lograr acceder al conocimiento, además de contextos
que facilitan a los docentes acercarse a nuevos modelos de enseñanza y
aprendizaje (Vélez, 2018). La importancia de las TIC no radica principalmente
en su potencial tecnológico, sino en la significación que le asignen los
docentes y estudiantes, que los motiven a explorar el desarrollo de nuevas
prácticas educativas para la construcción de entornos de aprendizaje
innovadores, dinámicos, interactivos y participativos para maximizar las
posibilidades de comunicación, acceso a información y exposición (Bondyale et al., 2018).
Uno de los recursos que se aplican actualmente
en la enseñanza y aprendizaje como elemento didáctico y de comunicación son los
videos educativos, recursos digitales que permite la combinación de movimiento,
sonidos y presentación de información y que debido a los avances tecnológicos
son de fácil acceso, disponibilidad, almacenamiento, reproducción, ubiquidad e
impacto visual
Asimismo, los vídeos educativos permiten a los
estudiantes tener acceso a una herramienta autónoma de aprendizaje donde pueda
dominar determinados contenidos de los cursos a su ritmo de visualización
Las habilidades comunicativas se evidencian a
través de la habilidad de hablar, habilidad de escuchar, habilidad de leer y
habilidad de escribir; la habilidad de hablar permite dar a conocer los
pensamientos, sentimientos y deseos a través de la expresión oral, posee una
relación íntima con la habilidad de escuchar, por ello es recomendable que se
lleven de forma paralela
Siendo la finalidad de los videos educativos la
de servir como soporte para la difusión de conocimiento, ser una herramienta
facilitadora del aprendizaje, que posee funciones informativas, motivadoras,
expresivas, evaluativas, investigativas, metalingüísticas, lúdicas e
interacción entre funciones (Pedrosa et al., 2020), es que se ha estimado para
el desarrollo de habilidades comunicativas. Es así como se consideró el
objetivo de determinar la influencia de los videos educativos como herramienta
digital para mejorar las habilidades comunicativas de estudiantes de nivel
primario de una institución pública.
El estudio es de utilidad ya que muestra a los
docentes como emplear las herramientas didácticas y producir otras formas de
aprendizaje. En el caso de los videos educativos para el docente es un recurso
didáctico que facilita el proceso de enseñanza durante el inicio, proceso y
cierre de la sesión de clase. Asimismo, permite al estudiante desarrollar el
pensamiento y contribuye a la resolución de problemas, promueve el dominio del
aprendizaje, lo hace participe en clase y desarrolla su autonomía, generando oportunidades
de aprendizaje. Los videos captan la atención del estudiante se produce un
aprendizaje visual atractivo e interesante ha permitido el desarrollo de la
expresión oral, corporal y escrita optimizando las habilidades comunicativas
del nivel primario.
MÉTODO
La investigación fue bajo el diseño aplicada, y
de tipo descriptivo, ya que se manipuló la variable independiente que fueron
las TIC para resolver la problemática planteada en relación con el desarrollo
de habilidades comunicativas en estudiantes de primaria. Por tanto, a través de
la búsqueda y consolidación de conocimiento en su aplicación (Hernández-Sampieri y Mendoza, 2018). El
enfoque fue el cuantitativo, ya que se orientó al estudio de hechos observables
y cuantificables estableciendo una relación causal empleando para su análisis
pruebas estadísticas, realizándose de manera secuencial y se comprobaron las
hipótesis planteadas. La investigación se desarrolló en base a un diseño
preexperimental ya que se trabajó con tan solo un grupo.
Los videos educativos definido fueron definido
en la aplicación como un recurso didáctico para la enseñanza de diversas
temáticas y la socialización de los contenidos a los estudiantes y la variable
dependiente habilidades comunicativas como el conjunto de técnicas que
determinan las pautas generales que se deben seguir para una comunicación con
efectividad que a su vez se dividió en las dimensiones expresión oral,
expresión corporal y expresión escrita. La población estuvo constituida por
estudiantes de nivel primario de la I.E. PNP 7 de agosto de la ciudad de
Arequipa, la muestra fue de 140 estudiantes obtenida luego de considerar un
muestreo no probabilístico intencionado tipo censal. Para la recolección de
datos del pretest y postest se empleó una ficha de observación de habilidades
comunicativas, instrumento que fue validado por juicio de expertos y a través
de un estudio piloto se obtuvo la confiabilidad de 0.82. Los resultados se
presentaron en frecuencias y porcentajes para el análisis descriptivo y para la
comprobación de hipótesis se empleó la prueba “t” de Student para grupos
relacionados para comparar los resultados del pretest y postest de habilidades
comunicativas del grupo experimental.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En la Tabla 1 se destaca
el análisis de las dimensiones y la variable en general. En cuanto a la
expresión oral en el pretest el 19% de estudiantes se encuentran en el nivel de
inicio, el 76% en proceso y 5% en logro; en cuanto al postest se observó que el
4% se encuentra en inicio, 21% en proceso y 76% en logro, permitiendo deducir
que existen diferencias significativas entre las frecuencias observadas a
través de la aplicación de los vídeos educativos.
Tabla 1. Resultados de la expresión oral en estudiantes de la I.E. PNP 7 de
agosto.
|
|
PRE-TEST |
POS-TEST |
||||
|
Indicadores |
Inicio |
Proceso |
Logro |
Inicio |
Proceso |
Logro |
|
Expresa su saludo adecuadamente |
4 |
14 |
2 |
1 |
19 |
|
|
Presente el tema a exponer |
6 |
12 |
2 |
1 |
2 |
17 |
|
Muestra seguridad en su expresión |
3 |
16 |
1 |
1 |
5 |
14 |
|
Organiza secuencialmente su exposición |
2 |
17 |
1 |
8 |
12 |
|
|
Diferencia los aspectos centrales y secundarios |
1 |
19 |
|
2 |
18 |
|
|
Expresa sus ideas con claridad |
3 |
16 |
1 |
4 |
16 |
|
|
Velocidad de voz es adecuado |
8 |
12 |
|
3 |
7 |
10 |
|
Total |
27 |
106 |
7 |
5 |
29 |
106 |
|
Porcentaje |
19% |
76% |
5% |
4% |
21% |
76% |
En la Tabla 2 se presentan los resultados en la
expresión corporal en el pretest el 28% de estudiantes se encuentran en el
nivel de inicio, 68% en proceso y 4% en logro; en cuanto al
postest se observa que el 3% se encuentra en inicio, 43% en proceso y 53% en
logro, permitiendo deducir que existen diferencias significativas entre las
frecuencias observadas a través de la aplicación de los vídeos educativos.
Tabla 2. Expresión
corporal de estudiantes de la I.E. PNP 7 de agosto.
|
|
PRE-TEST |
POS-TEST |
||||
|
Indicadores |
Inicio |
Proceso |
Logro |
Inicio |
Proceso |
Logro |
|
Orienta la postura hacia quien le escucha |
5 |
12 |
3 |
8 |
12 |
|
|
Mantiene el contacto ocular mientras expone |
3 |
17 |
|
5 |
14 |
|
|
No se muestra signos de nerviosismo |
5 |
14 |
|
1 |
3 |
16 |
|
Es corte al expresarse |
8 |
12 |
1 |
1 |
13 |
6 |
|
Acompaña con gesto lo que expresa |
7 |
13 |
|
1 |
14 |
5 |
|
Total |
28 |
68 |
4 |
3 |
43 |
53 |
|
Porcentaje |
28% |
68% |
4% |
3% |
43% |
53% |
En la Tabla 3 se reflejan la expresión escrita en
el pretest el 29% se encuentran en el nivel de inicio, 69% en proceso y 2% en
logro; en cuanto al postest se observa que el 6% se encuentra en inicio, 45% en
proceso y 49% en
logro, permitiendo deducir que existen diferencias significativas entre las
frecuencias observadas a través de la aplicación de los vídeos educativos.
Tabla 3. Expresión
escrita de los estudiantes de la I.E. PNP 7 de agosto.
|
|
PRE-TEST |
POS-TEST |
||||
|
Indicadores |
Inicio |
Proceso |
Logro |
Inicio |
Proceso |
Logro |
|
Presenta en dibujos lo que desea expresar |
7 |
13 |
|
3 |
7 |
10 |
|
Presenta mediante figuras lo que desea |
10 |
10 |
|
2 |
18 |
|
|
Combina colores de acuerdo a su expresión |
1 |
17 |
2 |
2 |
10 |
8 |
|
Dibuja, expresiones emotivas que manifiesta |
2 |
18 |
|
17 |
3 |
|
|
Muestra que sabe lo que dice |
9 |
11 |
|
1 |
9 |
10 |
|
Total |
29 |
69 |
2 |
6 |
45 |
49 |
|
Porcentaje |
29% |
69% |
2% |
6% |
45% |
49% |
Los resultados en
habilidades comunicativas en el pretest el 25% de estudiantes se encuentran en
el nivel de inicio, 71% en proceso y 4% en logro; en cuanto al postest se
observa que el 4% se encuentra en inicio, 34% en proceso y 61% en logro,
permitiendo deducir que existen diferencias significativas entre las
frecuencias observadas a través de la aplicación de los vídeos educativos
(Tabla 4).
Tabla 4. Resultados de las habilidades comunicativas de los estudiantes de la
I.E. PNP 7 de agosto.
|
Dimensiones |
Pre-test |
Pos-test |
|||||
|
Inicio |
Proceso |
Logro |
Inicio |
Proceso |
Logro |
||
|
Expresión oral |
Frecuencia |
27 |
106 |
7 |
5 |
29 |
106 |
|
Porcentaje |
19% |
76% |
5% |
4% |
21% |
76% |
|
|
Expresión corporal |
Frecuencia |
28 |
68 |
4 |
3 |
43 |
53 |
|
Porcentaje |
28% |
68% |
4% |
3% |
43% |
53% |
|
|
Expresión escrita |
Frecuencia |
29 |
69 |
2 |
6 |
45 |
49 |
|
Porcentaje |
29% |
69% |
2% |
6% |
45% |
49% |
|
|
Total |
84 |
243 |
13 |
14 |
117 |
208 |
|
|
Porcentaje |
25% |
71% |
4% |
4% |
34% |
61% |
|
Análisis inferencial
H1: Los vídeos educativos como herramienta digital
mejora las habilidades comunicativas de estudiantes de nivel primario de una
institución pública.
H0: Los vídeos educativos como herramienta digital no
mejora las habilidades comunicativas de estudiantes de nivel primario de una
institución pública.
De acuerdo a los resultados observados de la
prueba estadística “t” de Student con 19 grados de libertad la t calculada
(tc=7.51) es superior a la t tabulada o crítica (tt=1.72) cayendo en la zona de
rechazo de la hipótesis nula, además que el valor de la significancia es 0.000
inferior a 0.05, permitiendo rechazar la hipótesis nula o de negación,
concluyendo que la elaboración de vídeos educativos como herramienta digital
mejora las habilidades comunicativas de estudiantes de nivel primario de una
institución pública (Tabla 5).
Tabla 5. Resultados de la prueba estadística
|
|
POS-TEST |
PRE-TEST |
|
Media |
19,1 |
13 |
|
Varianza |
1,1 |
3,2 |
|
Observaciones |
20 |
20 |
|
Varianza agrupada |
0,66 |
|
|
Diferencia hipotética de las medias |
0 |
|
|
Grados de libertad |
19 |
|
|
Estadístico t |
7,51 |
|
|
P (T<=t) una cola |
0 |
|
|
Valor crítico de t (una cola) |
1,72 |
|
Figura 1. Representación gráfica de la zona de aceptación.
En la Figura 1, de
acuerdo a los resultados observados de la prueba estadística “t” de Student con
19 grados de libertad la t calculada (tc=7.51) es superior a la t
tabulada o crítica (tt=1.72) cayendo en la zona de rechazo de la
hipótesis nula, además que el valor de la significancia es 0.000 inferior a
0.05, permitiendo rechazar la hipótesis nula o de negación, concluyendo que la
elaboración de vídeos educativos como herramienta digital mejora el desarrollo
de las habilidades comunicativas de estudiantes de nivel primario de una
institución pública.
Discusión
De acuerdo a los resultados que se observaron en la Tabla 5, se logra
evidenciar que existe una influencia positiva de la aplicación de herramientas
digitales, representado por la elaboración de vídeos educativos, en el
desarrollo de las habilidades comunicativas de estudiantes de nivel primario de
una institución educativa de gestión pública, esto gracias al estadísticos T,
cuyo valor T calculado (tc=7.51) es superior a la T
tabulada (tt=1.72).
Además, se observó
que la elaboración de vídeos educativos incrementó el número de estudiantes con
nivel de logro, siendo inicialmente 5% en la dimensión oral y posteriormente
76%, en el caso de la expresión corporal partió del 4% a un 53% de logro y
finalmente la dimensión expresión escrita registró inicialmente un 2%
culminando con un 49% de logro en estudiantes.
Por tanto, los hallazgos evidencian que el uso de videos educativos es
favorable al desarrollo de habilidades en estudiantes, siendo por tanto
necesario la implementación de proyectos y herramientas TIC para favorecer el
aprendizaje de las diferentes asignaturas (Vélez, 2018). El desarrollo de
materiales educativos para el aula se debe alinear con el constante avance de
la tecnología, siendo los profesionales de la educación el medio para
introducir a los estudiantes en el uso adecuado de las tecnologías, en
beneficio de su aprendizaje, si bien los estudiantes pueden experimentar
niveles de ansiedad al expresarse durante las sesiones de aprendizaje, el
involucrarlos en la producción de sus propios proyectos de vídeo permite que
toda la experiencia de aprendizaje se llevo a cabo en un entorno menos
amenazante, elevando su confianza y por tanto mejorando su rendimiento (Ortiz,
2019).
CONCLUSIONES
Los vídeos educativos como herramienta digital
mejoran las habilidades comunicativas de estudiantes de nivel primario de una
institución pública. La aplicación de las TIC a través de sus recursos
virtuales y los videos educativos aplicados de manera transversal en todas las
áreas curriculares mejoró la expresión oral, corporal y escrita, asimismo el
rendimiento y las relaciones interpersonales como afectivas y sociales.
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente artículo científico.
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