Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1261 – 1277
Análisis
bibliométrico sobre estilos y estrategias de
aprendizaje de idiomas durante el periodo 1992- 2022
Bibliometric analysis of language learning styles and strategies during the period
1992-2022
Análise bibliométrica de
estilos e estratégias de aprendizagem de línguas durante o período 1992-2022
Gina Marcela Pérez Romero
ginaperez@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0003-2001-8753
María Constanza
Quevedo Díaz
mariaquevedo@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0003-2294-374X
Luz Karine Jiménez Ruiz
luzruiz.doc@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0000-0001-9187-1693
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y
Tecnología. Ciudad de Panamá, Panamá
Artículo recibido el 20 de julio 2022 |
Aceptado el 26 de agosto 2022 | Publicado el 6 de abril 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.589
RESUMEN
Las estrategias de
aprendizaje definidas como las acciones utilizadas por los educandos para
mejorar su propio aprendizaje y los estilos de aprendizaje definidos como los enfoques
utilizados para adquirir conocimiento, son factores fundamentales para
determinar cómo los estudiantes están aprendiendo una segunda lengua y de esta
manera crear experiencias que favorezcan su aprendizaje. El presente análisis
bibliométrico tiene como objetivo identificar el estado actual de los artículos
científicos relacionados con la temática de estilos y estrategias de
aprendizaje de idiomas indizados en la base de datos SCOPUS, la cual arrojó una muestra de 188 artículos en
un periodo comprendido entre 1992 al 2022. Se pudo evidenciar la importancia de
conocer las estrategias y los estilos de aprendizaje utilizados por los
estudiantes para mejorar la enseñanza de un idioma.
Palabras clave: Bibliometría; Estrategias de aprendizaje; Estilos de aprendizajes; Aprendizaje de Idiomas
ABSTRACT
Learning strategies defined as the actions used by learners to improve
their own learning and learning styles defined as the approaches used to
acquire knowledge, are fundamental factors to determine how students are
learning a second language and thus create experiences that favor their
learning. The present bibliometric analysis aims to
identify the current state of scientific articles related to the topic of
language learning styles and strategies indexed in the SCOPUS database, which
yielded a sample of 188 articles in a period from 1992 to 2022. The importance
of knowing the strategies and learning styles used by students to improve the
teaching of a language was evidenced.
Key words: Bibliometrics; Learning strategies; Learning
styles; Language learning
RESUMO
Estratégias de aprendizagem definidas como as ações usadas pelos
aprendizes para melhorar sua própria aprendizagem e estilos de aprendizagem
definidos como as abordagens usadas para adquirir conhecimento, são fatores
fundamentais para determinar como os aprendizes estão aprendendo uma segunda
língua e assim criando experiências que favorecem sua aprendizagem. Esta
análise bibliométrica visa identificar o estado atual
dos artigos científicos relacionados ao tema dos estilos e estratégias de aprendizagem de línguas indexados na base de dados SCOPUS,
que rendeu uma amostra de 188 artigos em um período de 1992 a 2022. A
importância de conhecer as estratégias e estilos de aprendizagem utilizados
pelos estudantes para melhorar o ensino de uma língua tornou-se evidente.
Palavras-chave: Bibliometria; Estratégias de aprendizagem;
Estilos de aprendizagem; Aprendizagem de línguas
INTRODUCCIÓN
La investigación es fundamental en cualquier disciplina o área de
conocimiento debido a que a través de esta el ser humano trata de manera
reflexiva comprender un tema o problemática. Pero además de buscar la solución
de cierto fenómeno, crear teoría, construir conocimiento, refutar, reformular,
adaptar una idea se impone la necesidad de divulgar los resultados en el mundo
académico para que otros investigadores puedan aplicar y reformular dichos
hallazgos en sus contextos. Adicionalmente, la publicación de estas
producciones científicas permite que se genere grandes avances en el campo de
la investigación. De igual manera, los estudios bibliométricos permiten la
evaluación del proceso de producción científica, visualizar las temáticas, los
autores, los países, el impacto de las investigaciones.
La investigación acerca de las estrategias y estilos de aprendizaje de
idiomas es un campo relativamente nuevo, si bien antes de los noventa se
hablaba de esta temática no tenía mayor relevancia puesto que los estilos eran
relacionados únicamente a lo cognitivo a partir del año 2000 inician el
surgimiento de nuevas investigaciones las cuales permiten establecer mejores
procesos de enseñanza aprendizaje y se toman como punto de partida para generar
nuevas rutas pedagógicas.
Las estrategias de aprendizaje han tenido un impacto positivo en el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera especialmente en la comprensión
de lectura (Prado y Escalante, 2020). Específicamente, las estrategias de
aprendizaje que contribuyen al aprendizaje del idioma inglés, según Prado y
Escalante (2020) son estrategias de adquisición de información, en la medida en
que permiten a los estudiantes profundizar en su propio conocimiento
relacionado con el idioma como por ejemplo vocabulario, sintaxis, expresiones
verbales, uso del idioma en situaciones específicas, entre otros. Estas
estrategias permiten la formación de un núcleo sólido a partir del cual los
alumnos comienzan a operar con fluidez en el idioma y adquieren la confianza
para poner en práctica sus conocimientos.
Por otro lado, teniendo en cuenta los postulados de Sáez (2018) para
enseñar es necesario tener en cuenta las necesidades del estudiante, la
preparación para aprender, la situación y la interacción. En primer lugar, el
aprendizaje se debe basar en las necesidades de los estudiantes, en segundo
lugar, se debe contar con que los estudiantes estén preparados para lo que se
les quiere enseñar; en tercer lugar, se debe tener muy en cuenta cuáles son las
condiciones socioeconómicas, familiares, cognitivas, emocionales del estudiante
que afectan su proceso de aprendizaje, y, en cuarto y último lugar, sólo
mediante un número abundante y de calidad de interacciones, el estudiante puede
llevar a cabo un proceso de aprendizaje sólido.
A partir de lo descrito, el presente artículo pretende mostrar
investigaciones realizados en el campo de las estrategias y estilos de
aprendizaje de idiomas. En la primera parte del texto se describe el número de
artículos publicados desde el año 1992 hasta el 2002, seguidamente, se
analizarán las publicaciones científicas relevantes relacionadas con las
variables; en tercer lugar, se revisará
la principal publicación anual y problemática abordada; luego, se
describirán lo autores más representativos de las variables descritas y las
revistas con mayor visibilidad; Finalmente, se analizara la relación de países
con la temática y la relación de
palabras claves con estrategias y estilos de aprendizaje de idiomas.
METODOLOGÍA
Para cumplir con los objetivos de esta investigación, se hizo un estudio bibliométrico cuantitativo,
descriptivo y retrospectivo. La unidad de análisis es estrategias y estilos
de aprendizaje de idiomas, el periodo de revisión es de 1992 a 2022 en las
métricas de número de artículos publicados, publicaciones científicas
relevantes relacionadas con las variables; principal publicación anual y problemática abordada, autores más
representativos de las variables descritas, revistas con mayor visibilidad,
relación de países y palabras clave con la temática.
Los resultados de búsquedas
quedaron conformados por 188 documentos publicados en el periodo 1992-2022 en
la base de datos Scopus 2021 en los idiomas español e inglés. La búsqueda en
inglés se llevó a cabo mediante la ecuación (TITLE-ABS-KEY ("language
learning strategies" OR "language learning styles" ) AND TITLE-ABS-KEY
( "EFL " ) los cuales podían estar presentes en el título,
resúmenes y palabras claves de los documentos publicados. Una vez obtenida la
muestra y descargado el documento de la base de datos a través de un archivo
plano Excel se pasó a examinar cada uno de ellos.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Se realizó un estudio
bibliométrico en la base de datos SCOPUS 2021, con la finalidad de identificar
antecedentes de estudios realizados en el campo de las estrategias y estilos de
aprendizaje de idiomas. Los resultados que se muestra en la Figura 1 permiten
constatar un creciente desarrollo de las investigaciones teóricas en estas
variables.
Figura 1.Número de artículos publicados por año relacionados con la temática de
estrategias y estilos de aprendizaje de idiomas.
Como se puede observar en la Figura 1, desde
el año 1992 hasta el año 2004 se encontraba una limitación de textos acerca de
la temática estudiada. Con esto se puede evidenciar que se trataba de apenas un
campo que empezaba a cobrar alguna relevancia y eran los inicios de cualquier
estudio con rigor. Si bien el tema de los estilos y estrategias de aprendizaje
ya tenía algunas formas prefiguradas antes de la década del noventa, la
terminología realmente se desarrolló y se volvió robusta tras las primeras
investigaciones que tuvieron lugar durante esa década y los primeros años de la
década del 2000.
Asimismo, se puede establecer que a finales de
la década del 2000 se comienza a tomar en serio la investigación de los estilos
y estrategias de aprendizaje y se empieza a ampliar significativamente la base
científica de este interés pedagógico y didáctico. Este matiz, el de relacionar
los estilos y estrategias específicamente al tema educativo es importante en la
medida en la que se rompe un poco el enfoque restringido a la psicología que
existía antes con los estilos cognitivos, pues ahora empiezan a surgir
investigaciones especialmente orientadas a ver las relevancias de las
diferencias cognitivas, pero con miras a establecer mejores didácticas en los
procesos de enseñanza, aprendizaje y de esta manera buscar nuevas rutas
pedagógicas.
En las últimas dos décadas de investigación se
muestra un interés sostenido por los estilo y estrategias de aprendizaje, sólo
con un pequeño descenso en el año 2017. También se evidencian dos picos
sobresalientes en el 2012 y en el 2021, con 19 y 21 artículos encontrados,
respectivamente, que coinciden con momentos clave en términos de transformación
tecnológica y en la apertura de estas herramientas a nuevos campos, como su uso
en la educación. Se presenta a continuación una lista de publicaciones
relevantes y las citaciones que estas presentan tal como se destaca en la Tabla
1.
Tabla 1. Publicaciones
científicas relevantes relacionadas con las variables.
|
Autores |
Año |
Título de la publicación |
Citaciones |
|
Oxford R.L., Holloway
M.E., Horton-Murillo D. |
1992 |
Language learning styles:
Research and practical considerations for teaching in the multicultural
tertiary ESL/EFL classroom |
31 |
|
Chen M.-L. |
2009 |
Influence of grade level
on perceptual learning style preferences and language learning strategies of
Taiwanese English as a foreign language learners |
43 |
|
Lai Y.-C. |
2009 |
Language learning
strategy use and english proficiency of university
freshmen in Taiwan |
49 |
|
McMullen M.G. |
2009 |
Using language learning
strategies to improve the writing skills of Saudi EFL students: Will it
really work? |
30 |
|
Yu Y., Wang B. |
2009 |
A study of language
learning strategy use in the context of EFL curriculum and pedagogy reform in
china |
26 |
|
Zhang L.J. |
2010 |
A dynamic metacognitive
systems account of Chinese university students' knowledge about EFL reading |
89 |
|
Abedini A., Rahimi A.,
Zare-Ee A. |
2011 |
Relationship between iranian efl learners' beliefs
about language learning, their language learning strategy use and their language
proficiency |
23 |
|
Radwan A.A. |
2011 |
Effects of L2 proficiency
and gender on choice of language learning strategies by university students
majoring in English |
39 |
|
Al Zumor A.W.Q., Al
Refaai I.K., Bader Eddin E.A., Aziz Al-Rahman F.H. |
2013 |
EFL students' perceptions
of a blended learning environment: Advantages, limitations and suggestions
for improvement |
29 |
|
Teng L.S., Zhang L.J. |
2016 |
A Questionnaire-Based
Validation of Multidimensional Models of Self-Regulated Learning Strategies |
76 |
Resulta relevante tener en cuenta los artículos con mayor número de
citaciones que presentan según las variables consideradas para la
investigación. Estos artículos presentan cierta relevancia científica, aun
cuando algunos son bastante antiguos —el que tiempo más de ellos tiene se
remonta a 1992. Sin embargo, resulta ser todavía una obra canónica en muchos
sentidos—, debe analizarse por qué poseen cierto reconocimiento y visibilidad
especial en la plataforma estudiada.
Las temáticas y enfoques abordados en los artículos presentes en la Tabla
1, aunque todos se relacionan con estilos y/o estrategias de aprendizaje y con
el aprendizaje y enseñanza de idiomas, son bastante variados y su carácter
atañe a particularidades diferentes, pero igualmente relevantes de la cuestión
tratada. El artículo de 1992, (Oxford, Holloway, y Horton-Murillo, 1992) por
ejemplo, resulta importante en tanto propone una reflexión amplia sobre el
encontrarse en un aula multicultural, y la posibilidad de resolver algunos de
los retos que esta situación plantea por medio del uso de los estilo y
estrategias de aprendizaje. Esto resulta casi como el planteamiento de la
cuestión y resulta contrastante el artículo de 2016 de Teng y Zhang, (Teng y
Zhang, 2016) en donde ya se diseña un instrumento más técnico para la
comprensión de cómo los estilos y estrategias de aprendizaje —en especial las
segundas— afectan el proceso de aprendizaje y enseñanza de una segunda lengua.
Asimismo, se encuentran artículos en donde se mide la percepción de los estudiantes
al utilizar modelos en donde se implementan estrategias y estilos de
aprendizaje, y otros similares en donde se intenta medir la eficacia y el
potencial real que pueden tener la utilización de estos modelos. Sin embargo,
en todos los casos existe una tendencia a valorar en alto grado la
especificación de las estrategias y los estilos de aprendizaje utilizados por
los estudiantes, como una muy buena manera de mejorar sustancialmente la
enseñanza de una segunda lengua. Ahora bien, en la Tabla 2 se presenta la
problemática abordada por los artículos relacionada con la principal
publicación anual.
Tabla 2.
Principal publicación anual y problemática abordada.
|
Año |
Autor |
Título de la publicación |
Problemática abordada |
|
2020 |
Hu J., Gao X. |
Understanding subject
teachers’ language-related pedagogical practices in content and language
integrated learning classrooms |
Conciencia Lingüística de
los docentes – Practicas de los docentes – Facilitación de estrategias de
aprendizaje de idiomas |
|
2019 |
Blume C. |
Games people (don’t)
play: An analysis of pre-service EFL teachers’ behaviors and beliefs
regarding digital game-based language learning |
Creencias y prácticas de
los docentes de inglés como lengua extranjera con respecto al aprendizaje de
idiomas basado en juegos digitales. |
|
2019 |
Farrokh P., Sharifi F. |
On the impact of
determination and compensation strategies on language learners' vocabulary
development |
Efecto del uso de
estrategias de compensación y determinación en el desarrollo del vocabulario
de los estudiantes iraníes de EFL de nivel intermedio alto. |
|
2017 |
Chow B.W.-Y., Chiu H.T.,
Wong S.W.L. |
Anxiety in reading and
listening English as a foreign language in Chinese undergraduate students |
Este estudio Probó los
vínculos entre la ansiedad por el idioma extranjero (FLA) y sus correlatos
cognitivos, afectivos y conductuales en inglés (es decir, estrategias de
aprendizaje de idiomas, motivación de aprendizaje y rendimiento). |
|
2017 |
Yang W. |
From similarity to
diversity: The changing use of language learning strategies in content and
language integrated learning at the tertiary level in Taiwan |
El presente estudio
intenta identificar los tipos de estrategias preferidas y comparar las
diferencias entre los grupos de estudiantes universitarios taiwaneses que
aprenden inglés en cursos de idiomas típicos y en programas CLIL |
|
2016 |
Teng L.S., Zhang L.J. |
A Questionnaire-Based
Validation of Multidimensional Models of Self-Regulated Learning Strategies |
Validar el cuestionario
de estrategias de escritura para el aprendizaje autorregulado (SRL), con
respecto a su estructura multifacética de estrategias SRL en inglés como
lengua extranjera (EFL) |
|
2014 |
Tang M., Tian J. |
Associations between
Chinese EFL graduate students' beliefs and language learning strategies |
Se investigó las
creencias de los estudiantes sobre el aprendizaje de idiomas y su elección de
categorías de estrategia utilizando el Inventario de creencias sobre el
aprendizaje de idiomas de Horwitz y el Inventario de estrategias para el
aprendizaje de idiomas de Oxford |
|
2014 |
Nosratinia M., Saveiy M., Zaker
A. |
EFL learners'
self-efficacy, metacognitive awareness, and use of language learning
strategies: How are they associated? |
Este estudio tuvo como
objetivo explorar la relación entre la autoeficacia de los estudiantes de
EFL, metacognitivo conocimiento y uso de
estrategias de aprendizaje de idiomas. |
|
2013 |
Al Zumor A.W.Q., Al
Refaai I.K., Bader Eddin E.A., Aziz Al-Rahman F.H. |
EFL students' perceptions
of a blended learning environment: Advantages, limitations and suggestions
for improvement |
Este estudio explora los
puntos de vista de los estudiantes de inglés como idioma extranjero (EFL) de
la Universidad King Khalid con respecto a las ventajas y limitaciones del
blended learning |
|
2012 |
Alhaisoni E. |
Language learning
strategy use of Saudi EFL students in an intensive english
learning context |
Este estudio investiga el
tipo y la frecuencia de las estrategias de aprendizaje de idiomas utilizadas
por los estudiantes saudíes de inglés como lengua extranjera. |
Como ya se señaló, fue desde el 2012 que se empezó a consolidar la
bibliografía sobre los estilos de aprendizaje gracias a la elaboración de una
terminología más técnica y una aplicación más focalizada a temas educativos,
tales como el aprendizaje de una segunda lengua. En esta medida, resulta
relevante analizar cuál es la publicación más importante por año para ir viendo
cómo fue evolucionando progresivamente la investigación al respecto.
En Alhaisoni (2012) como ya se había logrado establecer en alguna medida
dentro de la formación educativa, la importancia del uso de modelos en donde se
consideraba cuál era el uso de estrategias y estilo de aprendizaje, no es
casual que el artículo más relevante para este año sea uno en donde se estudie
cuál es la frecuencia de las estrategias de aprendizaje para el estudio de
idiomas.
Del 2013 al 2015 en Al Zumor et al., (2013); Nosratinia et al., (2014); y
Tang y Tian (2014) se pudo constatar tres estudios que resaltan y que tienen en
común la medición, de una u otra manera, de la percepción de los estudiantes
acerca de los modelos que utilizan estrategias y estilo de aprendizaje y que
busca una adecuación de la enseñanza y el aprendizaje, según esta información y
según las particularidades de cada estudiante. Asimismo, los tres estudios
tienen en común que buscan comparar la percepción existente de los estudiantes
respecto al aprendizaje de idiomas con su percepción después de identificar
cuáles son sus propias estrategias y estilo recurrentes para el aprendizaje.
Del 2016 al 2018 en Teng y Zhang (2016); Yang (2017); y Chow et al., (2017)
estos estudios resaltan por poner a prueba instrumentos relevantes para el
campo de estudio y por continuar con un enfoque en donde la percepción de los
mismos estudiantes acerca de la afectación que el reconocimiento de sus estilo
y estrategias puede tener en su aprendizaje concreto. Así, se ponen a prueba
tanto instrumentos de medición, como otros que buscan más que nada que sean los
propios estudiantes quienes midan su propio desarrollo al adoptar estrategias
alternativas.
En los años 2019 y 2021 en Farrokh y Sharifi (2019); Blume (2019); y, Hu
y Gao (2020) resaltan estudios que intentan integrar la temática estudiada con
la utilización de herramientas tecnológicas y con la capacitación docente. La Tabla
3 evidencia la representatividad de los autores hallados.
Tabla 3. Autores más representativos de
estrategias y estilos de aprendizaje de idiomas.
|
Autores |
N° de documentos |
N° de citaciones |
Visibilidad |
|
Burry-Stock J.A. |
1 |
251 |
251 |
|
Oxford R.L. |
2 |
282 |
141 |
|
Park G.-P. |
1 |
92 |
92 |
|
Zhang L.J. |
2 |
165 |
82.5 |
|
Teng L.S. |
1 |
76 |
76 |
|
Lai Y.-C. |
1 |
49 |
49 |
|
Faris Khalil Al-Ani, A. |
1 |
45 |
45 |
|
Radwan A.A. |
1 |
39 |
39 |
|
Chen M.-L. |
2 |
58 |
29 |
|
Rao Z. |
2 |
50 |
25 |
|
Total |
14 |
1107 |
829.5 |
Un aspecto determinante en el análisis bibliométrico es identificar los
autores más representativos de estrategias y estilos de aprendizaje. En la Tabla
3 se observan los autores que poseen más número de citaciones por artículo. El
primero es el autor Burry- Stock quien aparece en la base de datos SCOPUS con
un documento publicado con 251 citaciones.
Es de remarcar que varios de los autores de la lista son coautores de
varios artículos, en donde resalta el caso de Burry et al., quienes aparecen
entre los primeros cinco puestos de la lista y que poseen varios artículos en
coautoría. Asimismo, se resalta que Zhang (2010), de origen chino, posee varios
artículos en coautoría con otros nombres de la lista, que también tienen origen
chino, lo que muestra gran cohesión e interés concentrado respecto al tema del
aprendizaje de una segunda lengua en términos de la utilización de modelos que
tienen en cuenta las estrategias y los estilos de aprendizaje empelados.
También se debe señalar que los autores de la lista coinciden en gran
medida con los autores de las tablas anteriores, en donde las publicaciones más
relevantes se concentran en unos pocos, año tras año. Esto también tiene que
ver con que se trata de autores que llevan ya por lo menos dos décadas
investigando sobre la aplicación de estrategias y estilos de aprendizaje en la
enseñanza de una segunda lengua.
Empero, se trata de un campo algo endogámico, pues los niveles de
citación y de visibilidad no resultan tan altos al menos en la base de datos
consultada, en tanto existen campos de estudio relacionados con los idiomas que
tienen una visibilidad mucho más alta. De todas formas, en las publicaciones de
los autores se evidencia un diálogo constante que les permite ponerse a la
vanguardia del campo de estudio e ir haciendo que este gane cada vez más
influencia en los estudios académicos sobre enseñanza de idiomas. También
porque en sus artículos intentan abordar diversos contextos y poner a prueba
instrumentos novedosos y sofisticados.
En la Figura 2 se identificaron los principales autores relacionados con
estrategias y estilos de aprendizajes. Como criterio de selección se eligieron
los autores que tengan por lo menos un documento por autor y al menos una citación.
Los resultados evidencian un grupo de autores fuerte que tiene un número
sustancial de artículos y de citas, y por eso una relación fuerte con la
temática de estrategias y estilo de aprendizaje de idiomas. Asimismo, se
observa que la temática tiene un número importante de autores, si bien no es un
campo tan grande comparado con otras temáticas en donde se aplican estrategias
y estilos de aprendizaje.
Figura 2. Autores relacionados con estrategias y estilos de aprendizaje de
idiomas. Fuente: SCOPUS (2022).
Zhang (2010) y Oxford (1992) resaltan nuevamente en términos de su
relación con la temática, en la medida en la que son los autores con mayor
visibilidad y que han generado contribuciones más sustanciales en términos de
afinidad respecto al contenido de sus textos. No obstante resalta también la
lejanía que tiene los autores que términos de contenido dentro de la temática,
lo cual se explica por dos tendencias más o menos marcadas dentro del campo de
estudio, que tiene que ver, respectivamente, con la aplicación de instrumentos
de medición y cuestionarios para establecer variables desde un enfoque más
cuantitativo y científico; en comparación con un enfoque más experiencial y que
busca más el análisis de experiencias desde una perspectiva más cualitativa, en
donde importa más la experiencia particular del estudiante por encima del
establecimiento de variables.
Como era de esperarse, en la Figura 2 se repiten varios nombres ya
citados en el presente análisis, pero también quedan excluidos algunos, a pesar
de encabezar las listas de los autores más citados, probablemente porque, si
bien no es común encontrar autores que realicen varios textos sobre esta misma
temática, los otros textos, aunque no atañen directamente a esta, sí tienen la
tienen en cuenta de manera más notoria.
EL caso de Zhang (2010) es bastante notorio, pues
resalta en todas las gráficas del presente análisis. Se puede observar en la
Figura 3 que el número de documentos por autor no es muy variable, razón por la
que se puede pensar que todavía es un campo en camino de consolidarse, a falta
de figuras que presten mayor profundidad a la temática mediante estudios
continuados. Sin embargo, se observa que existe gran conexión y muchos casos de
coautoría, lo que muestra que desde distintos lugares se llega a converger en
el campo de las estrategias y estilos de aprendizaje de idiomas.
Figura 3. Autores por documento relacionados con estrategias y estilos de
aprendizaje de idiomas. Fuente: SCOPUS (2022).
Sin embargo, esta aplicación puede sentirse un poco
débil todavía, en la medida en la que, si bien los autores son muy numerosos,
los estudios encontrados no los son tanto, y todavía luce como un campo un
tanto endogámico en donde parece más que los mismo que escriben los textos son
después quienes más se leen entre ellos, lo que no hace particularmente
significativo aún el interés por implementar las estrategias y los estilos de
aprendizaje a la enseñanza y el aprendizaje de idiomas, si bien en los estudios
se ha evidenciado que resulta una combinación con gran potencial e incluso
algunos resultados probados favorables. A continuación, se muestra en la Tabla 4
el análisis por revistas.
Tabla 4. Revistas con mayor visibilidad en el campo de
estrategias y estilos de aprendizaje de idiomas.
|
Fuentes |
N° de documentos |
N° de citaciones |
Visibilidad |
|
System |
5 |
342 |
68.4 |
|
Relc Journal |
5 |
89 |
17.8 |
|
Procedia - Social And Behavioral Sciences |
4 |
50 |
12.5 |
|
English Language Teaching |
11 |
105 |
9.5 |
|
3l: Language,
Linguistics, Literature |
4 |
25 |
6.3 |
|
Asian Efl Journal |
13 |
63 |
4.8 |
|
Electronic Journal Of
Foreign Language Teaching |
4 |
19 |
4.8 |
|
Theory And Practice In Language
Studies |
9 |
38 |
4.2 |
|
Journal Of Asia Tefl |
4 |
15 |
3.8 |
|
International Journal Of
Applied Linguistics And English Literature |
7 |
21 |
3 |
|
Journal Of Language
Teaching And Research |
6 |
13 |
2.2 |
|
International Journal Of
Instruction |
4 |
8 |
2 |
|
Total |
76 |
788 |
139.3 |
En términos del lugar de publicación de los
artículos de estrategias y estilos de aprendizaje de idiomas, en todos los
casos, con una sola excepción, se publican en revistas que tienen por objeto la
divulgación de textos científicos e información relevante acerca de la
enseñanza de idiomas o de temas relacionados con la lingüística y los idiomas.
Si bien los tipos de revista mencionados tiene sus diferencias, en últimas
publican contenido similar, y por ello resultan más similares entre sí que
respecto a la que ocupa en tercer lugar del ranking —Procedia— que resulta una
revista de acceso libre, en la que se publica sobre una gran diversidad de
temas, por lo que resulta curioso que aparezca tan arriba en el ranking.
Respecto al resto de lugares de publicación parece
que resulta más relevante el campo de aplicación que las herramientas a
aplicar, al menos para el campo de estudio para el que se realiza la presente
revisión. Es decir, resulta más relevante en términos de publicación, y por
ende de potenciales lectores, el que se esté escribiendo un artículo para
enseñanza y aprendizaje de idiomas, que se esté haciendo desde modelos que
aplican estrategias y estilos de aprendizaje.
Como se señaló, este tipo de modelos provienen
sobre todo de la psicología, desde donde se intentaba más describir cómo
funciona la cognición human al abstraer sus particularidades y los distintos
tipos de cognición que puede haber. Al menos por el rumbo que está tomando la
investigación en el campo de los idiomas en este respecto, parece que la
versión educativa de los estilos y estrategias cognitivas tiene sus propias
lógicas de lectores, y así mismo, puede esperarse, de interés por parte de la
comunidad científica.
Ahora bien, como ya se señaló, al tratarse de
un campo que hasta ahora se está formando, habrá que esperar si cobra interés
en otros nichos científicos, o bien, si hay otras variables que arrastren o
combinen publicaciones que se relacionen con el tema a otro tipo de revista y,
por ende, a otro tipo de lectores y estudiosos.
Tabla 5. Relación de países con la
temática de estrategias y estilos de aprendizaje de idiomas.
|
País |
N de documentos |
N de citaciones |
Visibilidad |
|
New Zealand |
1 |
76 |
76 |
|
Singapore |
2 |
96 |
48 |
|
United States |
13 |
506 |
38.9 |
|
Japan |
3 |
55 |
18.3 |
|
Hong Kong |
5 |
77 |
15.4 |
|
South Korea |
7 |
101 |
14.4 |
|
Saudi Arabia |
10 |
109 |
10.9 |
|
China |
19 |
183 |
9.6 |
|
Taiwan |
21 |
194 |
9.2 |
|
Iran |
42 |
240 |
5.7 |
|
Total |
123 |
1637 |
246.4 |
En términos de países, la distribución de publicaciones es bastante
anárquica y particular, como se puede observar en la Tabla 5, parece que entre
más publicaciones tiene un país, al menos entre los más relevantes, que son los
que se presentan en la tabla, menos visibilidad, y proporcionalmente, menos
citaciones tiene. Resalta el caso de China, que posee varios autores relevantes
para el campo, pero que en sumatoria no tiene tanta relevancia como otros
países. Asimismo, se puede observar como un solo artículo relevante puede
bastar para superar en visibilidad a todos los otros países, como en el caso de
Nueva Zelanda. Resalta también especial el caso de IRAN, que a pesar de poseer
la mayor cantidad de artículos posee tan solo 5.7 de visibilidad.
También se evidencia en esta Tabla 5 que en el campo son unos pocos
artículos los que son ampliamente leídos y consultados, y sobre todo por
quienes generan bibliografía sobre el tema. Sin embargo, parece que la mayor
parte de la producción se lee y se cita muy poco, lo que le da fuerza a la
tesis de que se trata todavía de un campo que permanece en la endogamia y que
todavía se está constituyendo.
Ahora bien, también hay que resaltar que el campo de estudio resulta ser
un fenómeno especialmente asiático. Casi todos los países pertenecen a este
continente, aunque esto resalta con que el primer y el tercer lugar no lo
ocupan países asiáticos, y, que el país con más citaciones, y por mucho, es
Estados Unidos con 506 citaciones. Esto a pesar de que hay países con una
producción más amplia que ni sumándolos alcanzan el mismo número de citaciones.
Asimismo, se encuentra que varios países muy cercanos, incluso fronterizos
tienen una producción suficiente como para aparecer en la tabla, con lo que se
comienza a observar cierta localización de los estudios que tendrá que
analizarse en términos lingüísticos, o establecer si se trata de una mera
casualidad.
Figura 4. Relación de palabras claves con estrategias y estilos de aprendizaje de
idiomas.
En términos de las palabras clave que se relacionan con la temática
(Figura 4), se evidencia la endogamia ya señala a lo largo del análisis, que
viene a confirmarse por unos círculos redundantes, en donde difícilmente
aparecen descriptores que no contengan la palabra “aprendizaje” en estos. Fuera
de estos descriptores, aparecen otros que tienen que ver con el estudio de las
estrategias de aprendizaje, o bien con el estudio de los estilos de
aprendizaje, incluso con algunos que tienen que ver con el aprendizaje de
idiomas —nótese que aquí ya hay redundancia—, pero no se encuentran descriptores
que formen descriptores que se salgan del círculo esperable.
En otras palabras, no se encuentran relaciones ni correlaciones que
permitan concebir nuevos campos de estudio diferentes a los que los términos
preestablecidos ya tienen, e incluso, la combinación entre idiomas, estilos de
aprendizaje y estrategias de aprendizaje, parece volver aún más cerrado el
círculo de vínculos.
Quizá con excepción de “teoría sociocultural” no existen más palabras
que ofrezcan mucho material de análisis, y queda resaltado que vuelve a
aparecer “inglés como segunda lengua” a pesar de que el campo del aprendizaje
de idiomas —aun cuando se habla de segunda lengua— es mucho más amplio que el
aprendizaje del inglés, y de que la aplicación de estrategias y estilo de
aprendizaje se está trabajando más en otros países en donde hay más que inglés.
En esto puede haber un sesgo que tiene que ver con el idioma en el que
se suelen escribir los artículos científicos, lo cual puede repercutir más
adelante, incluso, en la generación de tendencias nuevas respecto al
aprendizaje de una segunda lengua, que, como se vio en el caso de la aplicación
de estrategias y estilos de aprendizaje, genera cierto ruido, cuando se observa
que a la producción generada en estados unidos se le continúa dando más
relevancia en términos de citación que a la generada en otros países en donde
hay muchas más producción. Esta es una pregunta abierta y se relaciona con la
influencia que pueden tener ciertos centros culturales y económicos en las
tendencias científicas.
CONCLUSIONES
En el estudio bibliométrico se identificaron un total de 188 artículos
publicados en la base de datos SCOPUS en el periodo 1992 a 2022. Al distribuir
dichas investigaciones por año como se evidencia la tendencia anual y el
incremento de investigaciones que se ha obtenido y cuya mayor productividad se
generó en el año 2021, lo cual demuestra la importancia de abordar esta
temática en esta sociedad del conocimiento puesto que como se evidencio en el
análisis desde el año 1992 hasta el año 2004 era un temática poco abordada y solo
hasta la última década comienza a tomar fuerza debido a que las necesidades que
demanda esta era digital requiere que tanto los estilos como estrategias de
aprendizaje sean tenidas en cuenta.
Al analizar los artículos que mayor número de citaciones presentan según
las variables se encuentra que son bastante variados y su carácter atañe a
particularidades diferentes, pero todos son relevantes y evidencian la
importancia de conocer las estrategias y los estilos de aprendizaje utilizados
por los estudiantes para mejorar la enseñanza de una segunda lengua.
Por otra parte, no se evidencia aun una integración entre estilos y
estrategias de aprendizaje, sino que, por el contrario, en la mayoría de los
estudios se les aborda aisladamente. Es decir, en un mismo estudio no se suelen
abordar las estrategias y los estilos, sino que, o se aborda una o se aborda la
otra. Esto también es un indicador de que, en términos más rigurosos todavía no
existe un campo constituido al respecto, pues harían falta más estudios que
aborden integralmente los dos aspectos respecto al tema los idiomas. si bien el
estudio sobre estrategias y estilos de aprendizajes goza ya de cierta
trayectoria académica es una temática que requiere una consolidación más
profunda de allí radica la importancia de seguir investigando en este campo.
Por otro lado, el análisis bibliométrico permite identificar que el
mayor número de publicaciones relacionado a la temática de estrategias y
estilos de aprendizaje se encuentra en países asiáticos fenómeno que podría
estar relacionado con la progresiva apertura y toma de espacios de Asia
respecto a otras zonas del mundo, en este caso, a través del aprendizaje de una
segunda o tercera lengua.
Para terminar, los resultados de este
estudio nos hacen pensar en ampliar
los propósitos de futuros trabajos en esta
área, donde se debe ampliar
el espectro a otras bases de datos de igual manera podemos reflexionar acerca
de la importancia de analizar todas las investigaciones sin importar el idioma
puesto que en este análisis bibliométrico uno de los criterios de selección fue
textos en inglés y en español lo que limita la investigación debido a que no se
analiza la totalidad de documentos referentes a esta temática.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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