Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1278 – 1288
Aula
invertida en el desempeño docente: una revisión sistemática
Inverted classroom in teacher performance: a
systematic review
Sala de aula invertida sobre o desempenho do professor: uma revisado sistemática
Julio Hermenegildo
Pinedo Castro
hmechito79808182@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0982-384X
Nelda Vela Shupingahua
neldavela@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9893-8966
Yaquini Ticllacuri
Huamán
yhuaman@uncp.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8860-5201
Universidad César
Vallejo, Lima, Perú
Artículo recibido el 2 de agosto 2022 | Aceptado el 13 de
agosto 2022 | Publicado el 6 de abril 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.590
RESUMEN
El aula invertida es una estrategia de pedagogía no tradicional, que con
el apoyo del uso de las herramientas tecnológicas pretende que el aprendizaje
de los alumnos sea efectivo. El objetivo del estudio fue identificar el
desempeño del docente en el aula invertida. Se utilizó como metodología la
revisión sistemática, donde fue consultado en las diferentes bases de datos como
Scielo, Web of Science, Scopus y Google académico, luego a través de técnicas
de exclusión e inclusión, fueron seleccionado doce artículos correspondientes a
los años 2018-2022, y se procedió al análisis de los mismos. Concluyendo que el
uso de estas herramientas tecnológicas tiene relevancia positiva en la
adquisición del aprendizaje de los alumnos; sin embargo, no cuenta con mayor
significancia en el desempeño del docente. Además, la estrategia de Flipped
Classroom, es considerada como una
herramienta que fomenta la capacidad de análisis y resolución de conflictos.
Palabras clave: Aula invertida; Desempeño docente; Herramientas tecnológicas
ABSTRACT
The flipped classroom
is a non-traditional pedagogical strategy that, with the support of the use of
technological tools, aims to make student learning effective. The objective of
the study was to identify the teacher's performance in the flipped classroom.
Systematic review was used as a methodology, where it was consulted in
different databases such as Scielo, Web of Science,
Scopus and Google academic, then through exclusion and inclusion techniques,
twelve articles corresponding to the years 2018-2022 were selected, and
proceeded to the analysis of the same. Concluding that the use of these
technological tools has positive relevance in the acquisition of student
learning; however, it does not have greater significance in teacher
performance. In addition, the Flipped Classroom strategy is considered as a
tool that fosters the capacity for analysis and conflict resolution.
Key words: Flipped Classroom;
Teacher performance; Technological tools
RESUMO
A sala de aula
invertida é uma estratégia pedagógica não tradicional, que, com o apoio do uso
de ferramentas tecnológicas, visa tornar eficaz o aprendizado do aluno. O
objetivo do estudo foi identificar a atuação do professor na sala de aula
invertida. A metodologia utilizada foi a revisão
sistemática, onde foi consultado em diferentes bases de dados como Scielo, Web of Science, Scopus e Google Scholar, em seguida através de técnicas de
exclusão e inclusão, foram selecionados doze artigos correspondentes aos anos
de 2018-2022, e procedeu-se a análise dos mesmos. Concluiu-se que o uso dessas
ferramentas tecnológicas tem relevância positiva na aquisição do aprendizado
dos alunos; no entanto, não tem maior significância no desempenho dos
professores. Além disso, a estratégia da sala de aula invertida é considerada
uma ferramenta que promove a capacidade de análise e resolução de conflitos.
Palavras-chave: Sala de aula
invertida; Desempenho do professor; Ferramentas tecnológicas
INTRODUCCIÓN
La pandemia del COVID-19, trajo consigo un gran
impacto social, generando en el desempeño de los docentes de diferentes países a
nivel mundial un giro de 180 grados; por lo que, se vieron en la necesidad de
implementar nuevas y mejores herramientas para así lograr que los estudiantes
continúen con sus respectivos aprendizajes y no se pierdan el año lectivo; para
ello los docentes recurrieron al aula invertida como estrategia, siendo el
Classroom una de la herramientas la más empleadas, con esto se lograba que la
interacción docente-estudiante sea más efectiva. Es imperativo resaltar, que el
desempeño del docente es un punto clave en la calidad de la educación y en
consecuencia del aprendizaje de los alumnos; por lo que, el uso de estas
herramientas electrónicas permite la retroalimentación y evaluación, no sólo
del docente como líder de la enseñanza sino también permite la participación
más activa y reflexiva del alumnado, trayendo como consecuencia efectividad en
el desarrollo del aprendizaje, esta estrategia de la aula invertida permite que
el estudiante tenga como fuente de aprendizaje no solo al docente sino también
a sus compañeros de aula (García y Cremades,
2019).
El desempeño docente se entiende como “la
práctica pedagógica observable, se manifiesta cuando expresa su competencia y
tiene que ver con el logro de aprendizajes esperados” (Gálvez y Milla, 2018). Bajo esta premisa, se identifican el uso de las herramientas
especializadas en los diferentes espacios para el mejor desempeño de las
competencias en el ejercicio de la docencia, logrando así resultados favorables
del aprendizaje de los alumnos en un aula invertida.
Hace aproximadamente una década, era poco probable
que los docentes recurrieran el uso de las aulas invertidas y las herramientas
tecnológicas, para las planificaciones curriculares, y sesiones de aprendizaje
con la finalidad de mejorar el nivel de aprendizaje de sus estudiantes; sin
embargo, ante la coyuntura de la pandemia y los retos que el docentes afrontaron,
fue necesario contar con un repertorio de estrategias tecnologías y cocimientos
básicos del manejo de herramientas y plataformas educativas.
Ahora bien, se observa que el empleo de las
estrategias del aula invertida, coadyuven al progreso de la praxis docente; por
lo que, surge como una
necesidad de mejorar sus estrategias para la optimización de su desempeño,
siendo ésta la propuesta conocida como Flipped Classroom, aula invertida o clase
al revés (Bergmann et al., 2017). Este innovador enfoque pedagógico consiste en
que el docente proporciona determinados contenidos organizados con la finalidad
que los alumnos puedan observar y fuera del horario clase, y posteriormente
puedan interactuar entre sí, debatiendo y dentro de la clase. con esta
estrategia se busca innovar a la pedagogía tradicional, dejando atrás la forma
tradicional de exposición de contenidos sin dinámica ni participación activa
dentro de las aulas; ya que, el aprendizaje se basa en participación
colaborativa, razonamiento y análisis a la resolución de conflictos, de forma
conjunta mediante la guía y orientación del docente quien conduce y orienta
todo el desarrollo de las actividades (Cedeño y Vigueras, 2020).
Con el aula invertida se crearon espacios
educativos virtuales para permitir a los estudiantes a participar en forma
activa en cualquier momento del día, ya sea antes, durante o después de clases (Kavrayici, 2021). En algunas universidades, escuelas primarias y
secundarias se realizaron videoconferencias y sistemas de manejo para el
aprendizaje y construir nuevos sitios educativos (McCord y Jeldes, 2019) siendo una de ellas la plataforma educativa de Google Classroom, que permite
al docente organizar el material educativo que sirve como insumo para las evaluaciones
en forma virtual (Qin et al., 2022).
El aula invertida como modelo de pedagogía alternativo,
que, en forma conjunta con las herramientas tecnológicas, pretende que el
aprendizaje de los estudiantes sea efectivo, permitiendo su logro, a través de la
relación docente y estudiante, y estos contengan menos momentos tradicionales, donde
el educador se encarga de la preparación previa de los materiales educativos
del curso que está a su cargo ya sea por videos grabados de su persona o la descarga
de videos de sitios web como el YouTube. De igual manera se consideran que los cambios
sean favorables para los docentes en escenarios híbridos pasando de ser
expositores de sus sesiones de aprendizaje a guía, mediadores o mentores, y a
veces diseñadores (Torres et al., 2020).
Este nuevo rol del docente permite poner en
práctica sus habilidades para que el estudiante este incentivado y motivado a desarrollar
sus conocimientos. Por lo tanto, es imperativo el uso del aula invertida; logrando
promover la participación y colaboración de los alumnos (Hernández y Tecpan, 2017).
Por lo que, el objetivo de este estudio es analizar
el desempeño del docente usando como herramienta del Aula Invertida; la
importancia de este estudio radica en promover manera óptima la disciplina,
creatividad, responsabilidad y participación proactiva del estudiante en su
proceso de aprendizaje, para el cual es necesario identificar el uso de la
estrategia del aula invertida para el docente y así poder medir las fortalezas
en su desempeño, como manejo de estrategias metodológicas, porque esto también
puede convertirse en una debilidad para el desempeño de su rol como educador
sino se plantea como las estrategias dispuestas para su uso.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión sistemática usado la
declaración PRISMA, la búsqueda se hizo en 2022, con la variable (aula
invertida), en castellano y su término en inglés (Flipped Classroom); en las
bases de datos Scielo, Web of science, Scopus y Google académico; así mismo, se
amplió la búsqueda con las combinaciones dando uso el operador booleano OR,
como, por ejemplo: aula invertida or Flipped Classroom.
La revisión se realizó a partir del año 2018
hasta el 2022; organizando los resultados en una tabla de Excel, la cual permitió
diferenciar los hallazgos y demás características de los artículos, se obtuvieron
72 artículos publicados las cuales son indexadas en las bases de Scopus,
Scielo, Latindex, Dialnet, Redalyc, Doil, tanto en el idioma español e inglés;
ésta a su vez fueron excluidas por encontrarse duplicidad entre las bases de
datos antes señalados.
Para la inserción de los artículos materia de revisión,
los autores tuvieron en cuenta dos criterios: En primer lugar, que haya
relación entre la variable del aula invertida y sus similares en inglés como:
Flipped Classroom o e-Learning con el desempeño docente, de los cuales se
consideró el tiempo de intervalo de bibliografías de cinco años, desde el 2018
al 2022. Estos artículos científicos pertenecen a diferentes líneas temáticas
entre las que figuran, 29 (39%) a ciencias sociales y humanidades, 35 (49%) a
ciencias pedagógicas, 4 (3%) psicológicas y 4 (3%) multidisciplinarias, entre
artículos científicos de tipo cualitativo y cuantitativo, descriptivo,
experimentales en su modalidad de cuasi experimental, los mismos que fueron
ordenados en una tabla de Excel, considerando los siguientes aspectos:
autor/año, título, objetivo, método y análisis (Tabla 1).
En relación al
tipo de investigación, metodología y diseño utilizados en los artículos fueron: 15 (21%) experimental,
15 (21%) con diseño descriptivos, 9 (12%) no experimental con corte descriptivo correlacional, 10 (13%) metodología cuantitativa con corte transversal, 6 (10%) descriptivo exploratorio, 8 (11%)
mixto y 9 (12%) cualitativo. Estos datos permitirán obtener información en relación al tipo de investigación, metodología y diseño utilizado.
Tal cual se puede visualizar en la Tabla 1.
Figura 1. Flujograma PRISMA.
Posteriormente, se prosiguió a evaluar las
características detalladas en la Tabla 1, y a partir de dicho análisis se
descartaron n=8 artículos debido a que estos documentos no aseguraban que
fuesen de calidad y pertinente al objetivo (n=5) y tampoco para responder las
preguntas de interés de la revisión (n = 3), tal cual se muestra en la Figura
1.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
El aula invertida es una estrategia que mejora
la interacción de los autores educativos durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Se le atribuye de que respeta el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes y, permite al docente atender las particularidades de cada
uno de ellos, ya que el docente comparte la información en diferentes
modalidades: semi presencial, presencial y virtual para atender la pluralidad
de sus estudiantes.
Existen diversos modelos de aulas invertidas,
entre ellas: Instrucción entre pares, Proyecto GLUP, MAIN, Method for Applying
Innovation in education, Technology-Enabled Active Learning Inventory (TEAL) y
el modelo de aula invertida con el desarrollo de estrategias de estudiantes prosumidores
de videos, que permiten atender las particularidades de los estudiantes (Molina et al., 2021).
Otra de las plataformas en que se ha convertido
en gran utilidad es YouTube. Muchos estudiantes usan esta plataforma porque
tienen una gran variedad de videos explicativos, como los tutoriales, que
permiten un aprendizaje más explicativo y con características audiovisuales
atractivos para los niños, jóvenes y adultos sean estudiantes o no (Díaz et al., 2021)
En cuanto a estudiantes universitarios, hay
investigaciones en la que se demuestra que la aplicación de la estrategia
Modelo Flipped Classroom mejora sustancialmente la habilidad de investigar en
los estudiantes y estas se logra a través de la consulta de diferentes fuentes
bibliográficas como Google académico para la recopilación de datos (Gonzales Pacheco et al., 2021). Por ello, estas
estrategias y otras fueron muy importante durante el periodo de pandemia ya que
el aplicar el AID, fue una estrategia pedagógica propia el cual tuvo en cuenta
el nivel de aprendizaje de los estudiantes y el contexto donde se desarrolló (Domínguez Torres et al., 2021).
Desde la masificación del uso herramientas
virtuales, en la vida, la autonomía
en el aprendizaje el cual permite potenciar e identificar cuáles son
las necesidades educativas del estudiante. A la vez estas estrategias han
contribuido que el docente tome decisiones oportunas sobre el proceso formativo
de sus estudiantes para poder realizar una retroalimentación adecuada de las
actividades desarrolladas en los diferentes contextos de aprendizajes (Llanos Mosquera et al., 2021).
De igual manera, en los estudiantes universitarios
de ingeniería, desarrollaron habilidades de programación en diferentes momentos
de las sesiones semi presenciales, antes, durante y después. Teniendo como
beneficio que los estudiantes se sientan más motivados durante el desarrollo
del aprendizaje personalizado a través del uso de la aplicación Matlab (Salas Rueda et al., 2021)
De la recopilación y organización de la
información revisada de los distintos artículos publicados, se advierte que, en
cuanto al desempeño del docente, la estrategia planteada del Aula Invertida,
los autores señalan que la utilización de estas estrategias, han tenido que ser
aplicadas ineludiblemente con el inicio de pandemia, y que, del resultado del
uso de estas herramientas, se ha observado que el desempeño del docente ha
mejorado significativamente (Picón et al., 2020). Sin embargo, estas
herramientas virtuales cuentan con una debida implementación y capacitación
para el debido desempeño del docente en el usos de éstas estrategias (Palencia
Sarmiento, 2020). También
el uso de las redes sociales ha obtenido un papel preponderante como
herramientas educativas para el empleo del Aula Invertida, diversificando así su
aplicación (Ledo et al., 2016).
Asimismo, el aprendizaje de los alumnos mediante
el uso de la estrategia de aula hibrida, los autores coinciden que genera
efectos positivos en el autoaprendizaje de los mismos, promoviendo el
raciocinio, la colaboración y participación, como la capacidad de análisis, la
que hace que la relación estudiante y docente sea más participativa, sobre todo
en nivel secundario y con mayor énfasis a nivel superior (Lliteras et al., 2021).
Por otro lado, de las revisiones realizadas se
observa también que el Aula Invertida como usos de herramientas digitales, no
cuentan con el mismo impacto significativo en el aprendizaje de los alumnos,
como en el área de humanidades a diferencia de las ciencias, siendo este último
un ámbito de poco aprovechamiento por los alumnos (Maluenda Albornoz et al., 2021).
En general, la dinámica planteada a través del
Aula Invertida, resulta positiva para la enseñanza y aprendizaje, por lo que
los estudiantes, en mayor proporción que los docentes, son quienes muestran
mejor disposición al momento de la implementación del nuevo tipo de
aprendizaje, que se han visto ineludiblemente a asumir en el contexto de la
pandemia causada por la COVID-19.
CONCLUSIONES
El Aula Invertida como estrategia novedosa, es
significativa sobre todo en documentos de estos dos últimos años, sin embargo
la falta de información en cuanto a la debida aplicación y capacitación para el
docente en el uso de la estrategia como herramienta para el aprendizaje; puesto
que no representa fortalezas en cuanto a sus desempeño metodológico en el
ejercicio de su profesión; toda vez que, al carecer de capacitaciones conlleva
a que el uso de estas herramientas digitales no cumplan con el objetivo de
romper las barreras de aprendizaje del alumnos, con una metodología más
dinámica, critica y analítica; convirtiéndose en alguno casos una deficiencia
en el desempeño del docente.
La estrategia de Flipped Classroom, es una herramienta que
fomenta la capacidad de análisis y resolución de conflictos, en las diversas
controversias citadas en sus respectivas aulas, haciendo que la participación
colectiva y colaborativa por parte del alumno sea proactiva en el proceso de su
aprendizaje, sobre todo en el nivel educativo superior, toda vez, que los
alumnos se encuentran con mejor disposición de aprendizaje y responsabilidad.
Por último, en cuanto a Aula Invertida, es que
no hay investigaciones que realmente aporten mayores alcances en cuanto a la
debida aplicación, sólo se estudió, al aula invertida como herramienta
novedosa, y de los estudios realizados a nivel Latinoamérica no han tenido
aportes que trascienda, pudiendo considerar seguir realizando estudios, de la
herramienta como tal y su debida aplicación.
CONFLICTO DE INTERESES. El trabajo de investigación fue con la participación
total de los autores en las diferentes etapas. Asimismo, no se recibió algún
fondo de alguna entidad estatal o privada. El esfuerzo es netamente de los
autores y responde a sus esfuerzo e intereses.
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