Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 29 /
abril-junio 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1467 – 1480
La
retroalimentación como estrategia para mejorar el proceso formativo del
estudiante
Feedback as a strategy to improve the student's
learning process
Feedback como estratégia para
aprimorar o processo de aprendizagem do estudante
Ruth Mercedes Tamayo Mendoza1
ruthtamayo13@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7262-8022
Alejandro Sabino Menacho Rivera1
alejandro.131071@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2365-8932
Guillermina Norberta Hinojo Jacinto2
gnhino@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1495-2582
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional de educación, Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú
Artículo recibido el 2 de noviembre 2022 | Aceptado el 18
de noviembre 2022 | Publicado el 6 de abril 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i29.606
RESUMEN
Ante las
deficiencias encontradas en las evaluaciones a los estudiantes y el prejuicio
que estos tienen respecto a las mismas, muchas instituciones han visto la
retroalimentación formativa como una estrategia para mejorar el desarrollo
formativo del estudiante, asegurando el seguimiento y mejora constante. El
objetivo de este estudio es evaluar el impacto de la retroalimentación en la
formación de los estudiantes a través de una revisión sistemática. La
metodología empleada fue la revisión sistemática para ello, fueron seleccionado los artículos relevantes, la síntesis de la
información, luego fueron agrupados por semejanza y la identificación de
variables o factores asociados al tema. Se seleccionaron 30 artículos afines al
objetivo. La evaluación determinó que la retroalimentación formativa tiene
impactos positivos en el proceso formativo del estudiante. Por lo tanto, se
recomienda su uso como parte esencial de la enseñanza y el aprendizaje según
los estudios analizados del resultado de la busqueda.
Palabras clave: Retroalimentación; Proceso formativo; Enseñanza y aprendizaje;
Evaluación formativa; Estrategia pedagógica
ABSTRACT
In view of the deficiencies found in student
evaluations and the prejudice that students have towards them, many
institutions have seen formative feedback as a strategy to improve the
formative development of the student, ensuring follow-up and constant
improvement. The objective of this study is to evaluate the impact of feedback
on students' formative development through a systematic review. The methodology
used was the systematic review for this, relevant articles were selected, the
information was synthesized, then they were grouped by
similarity and identification of variables or factors associated with the
topic. Thirty articles related to the objective were selected. The evaluation
determined that formative feedback has positive impacts on the student's
formative process. Therefore, its use is recommended as an essential part of teaching
and learning according to the studies analyzed in the search results.
Key words: Feedback; Formative process; Teaching and
learning; Formative assessment; Pedagogical strategy
RESUMO
Dadas as deficiências encontradas nas avaliações
dos alunos e o preconceito que os alunos têm em relação a elas, muitas
instituições têm visto o feedback formativo como uma
estratégia para melhorar o desenvolvimento dos alunos, garantindo monitoramento
e aprimoramento constantes. O objetivo deste estudo é avaliar o impacto do feedback na aprendizagem dos alunos por meio de uma revisão
sistemática. A metodologia utilizada foi a revisão
sistemática, para a qual foram selecionados artigos relevantes, as informações
foram sintetizadas e depois agrupadas por similaridade e identificação de
variáveis ou fatores associados ao tópico. Foram selecionados 30 artigos
relacionados ao objetivo. A avaliação determinou que o feedback formativo tem um impacto positivo no processo de aprendizagem do
aluno. Portanto, seu uso é recomendado como parte essencial do ensino e da
aprendizagem, de acordo com os estudos analisados nos resultados da pesquisa.
Palavras-chave: Feedback; Processo
formativo; Ensino e aprendizagem; Avaliação formativa; Estratégia pedagógica
INTRODUCCIÓN
La evaluación es un elemento indisociable del proceso de enseñanza y
aprendizaje, tiene múltiples propósitos los cuales pueden ser: retroalimentar,
regular, diagnosticar, certificar mejorar los aprendizajes y/o acreditar. De
acuerdo con Anijovich y Capelletti
(2017) la evaluación presenta una alternativa para que los educandos
Se reconoce
entonces que la retroalimentación se diferencia de una mera calificación
En
consecuencia, la práctica profesional y el desempeño académico son entonces
fortalecidos con esta herramienta, ya que esta permite la interacción entre el
estudiante y el docente, brindando la identificación de los errores y el
soporte para orientar y estimular al aprendizaje (Canabal y Margalef,
2017). Así también, reorienta la práctica docente haciendo que este ajuste sus
metodologías, estrategias y recursos didácticos para lograr los objetivos
esperados; permitiendo que el estudiante realice actividades con diferentes niveles
de dificultad a fin de qué adquiera su autonomía (Chávez, 2001). Existen
diversas investigaciones relacionadas con la retroalimentación formativa, estas
coinciden en que es una herramienta que mejora el proceso formativo del alumno
y contribuye en la reducción de la brecha entre la situación actual del
estudiante y los aprendizajes esperados (Brooks, 2017; Anijovich
y Cappelletti, 2017; Costa y Garmston,
2017; Anijovich y Cappelletti,
2020)
Retroalimentación
De acuerdo con Brookhart (2017) la retroalimentación
forma parte del entorno evaluativo dentro del aula, donde los estudiantes
pueden ver las críticas como algo positivo entendiendo que el aprendizaje
ocurre con la práctica. Partiendo de esta cultura, la retroalimentación permite
que el aula rescate y valore las sugerencias para la mejora. Con esto los
estudiantes pueden planificar, retroalimentarse y ejecutar diferentes pasos
para obtener una mejora; en este sentido, el autor recomienda que, al
presentarse la crítica, esta sea constructiva y no debe de utilizarse estas
críticas en su contra en una evaluación final (feedback
negativo).
Asimismo, la retroalimentación en los docentes permite que estos midan
donde se encuentran en relación con los objetivos esperados, es así que Andrade
y Brookhart (2019) la relaciona de forma directa con
los objetivos de aprendizaje, ya que para llegar a estos objetivos es clave
pasar por un proceso de planificación y selección, en esta etapa también
llamada pre evaluación, los docentes realizan una selección de los estándares
de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y el contexto social. De
acuerdo con Manresa y Ramos (2021) la retroalimentación que el docente
proporciona a sus estudiantes permite la autoevaluación, autorregulación y
reflexión acerca del aprendizaje.
Referente a la variable retroalimentación formativa, según Parentelli (2020) esta corresponde a un procedimiento
horizontal, participativo, activo y colaborativo entre los involucrados, la
cual contribuye a la ejecución de cambios en el proceso de aprendizaje y
enseñanza. De acuerdo con Vásquez (2020) el propósito de la retroalimentación
formativa es hacer que el estudiante comprenda la metodología de aprendizaje,
evalúe los conocimientos durante y al final del proceso formativo, siendo el
objetivo primordial la gestión de su aprendizaje ya que lo forma para que el
estudiante tenga la facultad de tomar conciencia de sus errores y aciertos.
Para Castro et al., (2017) esta estrategia de evaluación no es solamente
una estrategia para recopilar o generar información, sino que señala los
aciertos y desaciertos para una adecuada orientación y guía al discente a lo
largo de su proceso formativo. Según Valdivia (2014) la retroalimentación debe
enfocarse en los procesos mentales cognitivos en lugar de lo actitudinal. Por
lo tanto, el docente debe ser prudente al justificar las recomendaciones y
sugerencias. El autor recomienda resaltar los logros y aspectos positivos en
primera instancia, ya que esto condiciona emocionalmente al estudiante para aceptar
las sugerencias. Si no se logra un estado emocional adecuado, los señalamientos
y observaciones podrían afectar al estudiante o generar rechazo hacia el
aprendizaje. En este sentido, esta estrategia permite que se obtengan
resultados favorables tanto en la autorregulación, como el monitoreo del actuar
docente y del estudiante (Dowden et al., 2013).
En razón a lo
sustentado, el objetivo de este estudio es evaluar el impacto de la
retroalimentación como estrategia para mejorar el proceso formativo de los
estudiantes. La importancia de la retroalimentación en el ámbito educativo, es
obtener una visión global y actualizada acerca de la retroalimentación. La
justificación de este estudio radica en la importancia de la retroalimentación
como herramienta fundamental en el proceso de formación del estudiante. Existen
numerosos estudios que respaldan los beneficios de una retroalimentación
efectiva para promover el desarrollo académico, la autonomía y la motivación de
los estudiantes. Sin embargo, es fundamental realizar una revisión crítica y
selectiva de la literatura existente, para identificar las investigaciones más
relevantes y rigurosas que aporten conocimiento significativo en este campo.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión sistemática de artículos publicados que abordan
el tema de la retroalimentación como estrategia para mejorar el proceso
formativo de los estudiantes. Con un enfoque específico y crítico, se
seleccionó cuidadosamente la información esencial necesaria para el propósito
de investigación (Guirao y Silamani,
2015). El procedimiento seguido en esta investigación constó de los siguientes
pasos: 1) Selección de artículos, 2) Identificación de aquellos relevantes y
pertinentes al tema de estudio, 3) Síntesis de la información recopilada, 4)
Agrupación de artículos con datos y conclusiones similares, y 5) Identificación
de las variables o factores asociados al tema en estudio.
En la etapa inicial, se realizó una búsqueda sistemática en bases de
datos como Scielo, Ebsco, Scopus, entre otras, seleccionando un total de 50
artículos. Se utilizaron palabras clave como "retroalimentación",
"retroalimentación formativa", "proceso formativo" y
"proceso de aprendizaje-enseñanza" para filtrar los artículos relevantes,
y finalmente se identificaron 30 estudios que cumplían con los criterios de
selección establecidos. Estos criterios incluían investigaciones que se
centraran en estrategias de retroalimentación que favorecieran el proceso de
enseñanza y aprendizaje en estudiantes, y se consideraron tanto estudios en
español como en inglés. Se descartaron 20 artículos que no estaban relacionados
con el propósito de la investigación o que no cumplían con los estándares de
rigor científico requeridos.
La información recopilada se organizó en una matriz, lo que permitió la
posterior selección y agrupación de artículos con investigaciones y
conclusiones similares. Esta estructura facilitó el desarrollo de las
discusiones y las conclusiones finales del estudio. Además, se utilizó la
metodología PRISMA como una guía para completar la descripción detallada de la
metodología empleada en la revisión sistemática. Esta herramienta proporciona
un marco riguroso y sistemático para llevar a cabo este tipo de
investigaciones.
A continuación, se presenta el esquema de desarrollo de la investigación
en base a los artículos publicados sobre la retroalimentación como estrategia
que mejora el proceso formativo de los estudiantes, teniendo en cuenta
diferentes aspectos:
Proceso de búsqueda, los artículos fueron seleccionados de bases de
datos relevantes, como Scielo, Ebsco
y Scopus. Las estrategias de búsqueda fueron
desarrolladas utilizando palabras clave como “retroalimentación”, “retroalimentación
formativa”, “proceso formativo” y “proceso de aprendizaje y enseñanza”. Se aplicaron
filtros y restricciones, como el idioma (español e inglés) y la antigüedad de
los artículos (no mayores a diez años). Se exploraron sistemáticamente las
bases de datos y se eligieron 50 artículos iniciales. Combinación de
resultados, los títulos y resúmenes de los 50 artículos iniciales fueron
examinados para seleccionar aquellos que estuvieran relacionados con
estrategias de retroalimentación que favorecen el proceso formativo del
estudiante. Se leyeron los 30 artículos seleccionados en su totalidad para
determinar su inclusión final en la revisión. Se extrajeron datos relevantes de
los artículos incluidos, como información sobre las estrategias de
retroalimentación utilizadas y los resultados obtenidos. Argumentación crítica
de los resultados la calidad metodológica de los estudios incluidos fue
evaluada, teniendo en cuenta el diseño de investigación y posibles sesgos; se
compararon y analizaron los resultados de los estudios para identificar
factores vinculados al estudio del tema; se realizó una argumentación crítica
de los hallazgos, resaltando las contribuciones de cada estudio, y conclusiones
extraídas se presentaron las conclusiones principales basadas en la síntesis y
argumentación crítica de los resultados. Además, se identificaron lagunas en la
investigación y se realizaron recomendaciones para futuros estudios y se discutieron
las implicaciones de los hallazgos en el campo de estudio, destacando la
importancia de la retroalimentación como estrategia para mejorar el proceso
formativo de los estudiantes.
Después, de
evaluar los artículos sistemáticamente, se afirma que la retroalimentación como
una estrategia para la mejora del proceso formativo, es una gran alternativa
para evaluar el desempeño de los estudiantes, esta se da cuando el docente
recoge las evidencias relacionadas con el aprendizaje obtenido por su
estudiante y analiza e interpreta las mismas, en razón de reconocer los
objetivos alcanzados y encontrar las diferencias que deben ser reforzadas,
posteriormente elabora un comentario describiendo los conocimientos y
deficiencias del estudiante (Anijovich, 2019). F
Estos recursos
permiten que el estudiante sea ubicado en el centro del proceso de aprendizaje,
enfocando el desarrollo de sus habilidades metacognitivas;
asimismo, estas herramientas se pueden adaptar de acuerdo a determinados contextos
y necesidades del decente. De acuerdo con Hattie
(2012) los docentes deben tomar conciencia de que la retroalimentación se
enfoca no solamente en cómo se ofrece esta, sino en cómo el alumno la recibe
Existen
diferentes propuestas de retroalimentación formativa didáctica, las cuales
están sustentados en la necesidad de establecer procedimientos sistemáticos que
involucren a los diferentes actores educativo, incluyendo un circuito de
retroalimentación que mire hacia atrás, con la intención de orientar se hacia
el futuro; es decir el alumnado puede interactuar con el docente en una
modalidad de ida y vuelta (Anijovich y Cappelletti, 2017). El objetivo no es solo brindar buenas
retroalimentaciones, sino que los estudiantes logren accionar en función a
estas, mejorando su aprendizaje. En este sentido, es importante destacar que
muchas veces el docente ofrece retroalimentación; sin embargo, estas no son
necesariamente formativas ya que solamente informan al estudiante acerca de un
desempeño o algún trabajo no impactando en sus mejoras avances o logros.
De acuerdo con Saiz y Susinos (2018) son
muchos los pedagogos que implementan de manera frecuente estrategias didácticas
y metodológicas para obtener un mejor desempeño cognitivo, actitudinal y
procedimental; sin embargo, muchos no consideran la evaluación como una
herramienta para retroalimentar formativamente, sino que la usan de manera
tradiciona
Además, Harvey y Vlachopoulos (2020) recomiendan
apoyar la retroalimentación formativa con la práctica reflexiva, ya que esta es
un proceso concienzudo y deliberado en la que se emplean habilidades
emocionales, somáticas y cognitivas de un individuo para poder visualizar de
manera consciente las acciones pasadas, presentes o futuras (planificadas o
prevista) con la finalidad de comprender y aprender para la mejora. Esto
implica la importancia de que se sitúe al pedagogo como un profesional capaz de
producir conocimientos a partir de las experiencias (
En este sentido, la retroalimentación formativa se beneficia de la
práctica reflexiva, tal como sugieren Harvey y Vlachopoulos
(2020). Esta práctica implica un proceso consciente y deliberado en el que se
utilizan habilidades emocionales, somáticas y cognitivas para examinar de
manera consciente las acciones pasadas, presentes o futuras, con el objetivo de
comprender y aprender para lograr mejoras significativas en la enseñanza y el
aprendizaje. Al situar al pedagogo como un profesional capaz de generar conocimientos
a partir de sus experiencias y reflexiones (Medina, 2020), se fomenta una
reflexión profunda sobre la propia práctica docente. Esto, a su vez, permite
adaptar la retroalimentación a las necesidades individuales de los estudiantes,
promoviendo su participación activa, el desarrollo de habilidades de
autorregulación y la toma de decisiones informadas. En definitiva, la práctica
reflexiva complementa la retroalimentación formativa al fortalecer su
efectividad y contribuir al aprendizaje activo y la autonomía del estudiante
mediante el autorreflexión y la toma de decisiones informadas.
De acuerdo con
Es así que para Anijovich y Cappelletti (2020) esta herramienta tiene un impacto no
solo en el estudiante, si no en su familia y en su institución educativa, por
lo que se hace visible que la variedad y complejidad de aprendizajes que se
pretenden para el estudiante, exceden las evaluaciones de lápiz y papel, por lo
que resalta la necesidad de mejorar la evaluación a través de la
retroalimentación formativa; de esta manera promover la autonomía y la
reflexión del educando para lograr los objetivos esperados (Cabrera, 2020). Por
otro lado, Medina y Mollo (2021) sugieren se
configure el concepto de retroalimentación a un concepto que integre el
componente formativo como eje de la práctica reflexiva docente, propiciando el diálogo
reflexivo en las diferentes dimensiones de la retroalimentación, ya que
consideran que la reflexión permite que el docente sea transformador, con propósito, ético y
crítico; el cual permanentemente está pendiente de su práctica y se encuentra
en la búsqueda de la construcción de sus saberes y brinda procesos de
retroalimentación y acompañamiento necesarios en este entorno.
Por otro lado, Falcón et al., (2021) sugiere que los docentes cuenten
con un contenido disciplinar en sus bases teóricas, a fin de realizar un
análisis de los datos recolectados, difundir juicios de valor y tener un registro
objetivo de la información. Es así que Mollo y Deroncele (2022) propusieron un modelo de retroalimentación formativa integrada centradas en la
retroalimentación estratégica reflexiva y la retroalimentación axiológica
operativa, los cuales permiten dinamizar los procesos de meta reflexión de los
implicados en el proceso formativo. Es
así que el proceso de retroalimentación debe estar mediado por un diálogo
orientador, el cual se caracterice por el análisis, reflexión y discernimiento
a través de comentarios constructivos y correctivos de manera objetiva acerca
de lo aprendido en la ejecución de las tareas, detallando las deficiencias que
subsisten y que no permiten un mejor desempeño y resultados. Del mismo modo,
esto tiene que encauzarse con una reflexión acerca de los aspectos que se deben
considerar sobre la autonomía, autorregulación y autogestión del estudiante,
que le permitan ser productivo; de esta manera se estaría hablando de una
efectiva retroalimentación formativa, ya que este diálogo entre el docente y su
estudiante contribuye en la construcción de conocimientos significativos
(Canabal y Margalef, 2017).
Entonces, se debe de tener en cuenta que la retroalimentación no
solamente tiene como objetivo la reflexión acerca del desempeño del estudiante
en su proceso formativo; si no también permite que el docente evalúe si su
práctica está siendo eficiente y en qué medida sus métodos son suficientes para
obtener un desarrollo cognitivo actitudinal y procedimental en sus estudiantes
la información obtenida es entonces un punto de partida que permite la
reflexión acerca de los metodologías y estrategias que el docente utiliza en
clase. En este sentido, es correcto afirmar que la retroalimentación tiene un
beneficio tanto para los estudiantes como para los docentes, por lo que los
retos deben de ser asumidos conjuntamente entre los actores de este proceso, ya
que cuando los resultados de estas actividades se analizan entre el docente y
sus estudiantes les permite profundizar diferentes aspectos que favorecen el
proceso formativo (Martínez y Schaaf, 2016).
La condición de continuidad de la retroalimentación formativa, permite
que se recauden constantemente evidencias acerca del aprendizaje del
estudiante, facilitando de esta forma la adopción y priorización de medidas
para re-direccionar y perfeccionar el proceso (Moreno, 2016; Espinoza et al.,
2018). De acuerdo con Castro et al., (2017) esta estrategia formativa empleada
de manera correcta representa un gran aliado para el docente, ya que permite la
reflexión de su estudiante acerca de sus fortalezas y debilidades, siendo esto
un requisito principal para la edificación del proceso formativo. En este
sentido, el objetivo es que la reflexión docente contribuya en la permanente
construcción y deconstrucción (Medina y Deroncele,
2019ab).
En el contexto de pandemia por la COVID-19, autores como Manresa y Ramos
(2021) realizaron un análisis acerca del impacto de la retroalimentación en las
clases virtuales, infiriendo que esta estrategia es válida para alumnos de
todas las edades en el contexto virtual, ya que les permite apropiarse de los
criterios y objetivos de evaluación, haciéndoles responsables de su
autoevaluación y autorreflexión. Así, López (2021) dio a conocer a través de su
investigación que los estudiantes de quinto grado, de su investigación, para el
aprendizaje de fracciones utilizaron la retroalimentación formativa, esto ayudó
a los docentes en su trabajo de retroalimentar, concluyendo que es determinante
que los estudiantes acojan y utilicen la retroalimentación, considerando sus
deficiencias o errores encontrados como una oportunidad para obtener los aprendizajes.
Del mismo modo, Picón (2021) sustentó que, para alumnos de cuarto de
primaria de educación virtual, los cuales obtuvieron un bajo nivel de
comprensión lectora, era necesario establecer un modelo de retroalimentación
que se sustente en teorías del andamiaje y del esquema virtual, los cuales
buscan el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes.
En la investigación de Wong y Lam (2021) con estudiantes universitarios
de dibujo geométrico en clases remotas, se implementó la estrategia de
retroalimentación utilizando herramientas como Zoom y Google Suite. Los
resultados mostraron que la coevaluación y
retroalimentación promovieron la autonomía de los estudiantes, mejorando su
interacción y motivación para lograr resultados colectivos. Por otro lado,
Quezada y Salinas (2021) propusieron un modelo de retroalimentación que
favoreció la autorregulación y autonomía de los estudiantes al recopilar
información sobre su desempeño. Además, Jiménez y Gaitán (2017) evaluaron la
práctica reflexiva en la formación docente de educación física, utilizando el
diario epistémico como técnica de estudio. Mediante un enfoque cualitativo,
profundizaron en casos específicos del currículo, buscando contribuir a la
formación docente mediante estrategias basadas en la reflexión.
CONCLUSIONES
Las evaluaciones formativas continúan siendo un tema indispensable, por
lo que es necesaria una reconfiguración de las estrategias de formación,
partiendo desde las políticas educativas. En este sentido, de acuerdo al
análisis de los artículos recolectados en el presente estudio, se resalta que
la retroalimentación realizada por el docente, contribuye eficientemente en el
proceso formativo. Es así que se recomienda el uso de esta estrategia como
parte esencial para la enseñanza y el aprendizaje; considerando una visión
constructivista, la cual es importante para que esta evaluación se integre en
todo el proceso. En este sentido, la retroalimentación debe apoyarse en el
análisis y revisión constante, para el perfeccionamiento y mejoramiento de la
toma de decisiones dentro del aula. Por otro lado, se encontró que
independientemente de las áreas de desarrollo, esta estrategia es fundamental
en las diferentes áreas de estudio, por lo que los pedagogos deberían de
utilizar los espacios de evaluación para generar explicaciones, orientaciones,
comentarios y sobre todo el seguimiento continuo de sus discentes.
Asimismo, respecto a los informes de evaluación que los docentes
realizan a sus estudiantes tras la retroalimentación; estos permiten no solo la
visualización de los aprendizajes obtenidos hasta el momento, si no que
evidencian cuáles son las fortalezas y cuáles son las dificultades que se
presentan; de modo que una de las características más relevantes en la
retroalimentación es el seguimiento constante de todo el proceso de aprendizaje
Los pedagogos deben entonces tener en cuenta que para que estas
evaluaciones resuenen deben de estar sumergidas en un pensamiento pedagógico
contemporáneo y en los objetivos del curso, reconfigurándose e incorporándose
el elemento reflexivo dentro de la evaluación, ya que a partir de este se podrá
integrar componentes específicos de la evaluación centrados en la
retroalimentación. Asimismo, motivan a la acción a partir del entorno, a través
de talleres y diferentes actividades, las cuales han sido asignadas en el
proceso de retroalimentación. Es decir,
esta herramienta, contribuye en el cambio en acción de los involucrados ya que
permite que se comprometan con el proceso, facilitándose de esta forma el apoyo
de los pares. Teniendo en cuenta lo
sustentado, es importante que se incorporen otro tipo de herramientas para
lograr los objetivos planteados, dentro de estas herramientas se pueden
encontrar las herramientas digitales docentes, estas herramientas brindan
diferentes ventajas competitivas, las cuales de acuerdo a los antecedentes
encontrados, demostraron ser útiles para contextos de no presencialidad,
permitiendo que se continúe con la socialización, interacción entre el grupo,
así como permite que se elaboren talleres a través de las plataformas virtuales.
Es importante considerar la retroalimentación como una estrategia que
permite evaluar lo aprendido por los estudiantes, evidenciando sus metas y
logros, de acuerdo a las asignaciones encomendadas; este proceso favorece la metacognición, autorregulación y autonomía del estudiante,
asimismo fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje en diferentes
contextos; en consecuencia se debe de considerar que los estudiantes requieren
que su docente exprese de manera asertiva los resultados de sus evaluaciones,
complementándolo con un monitoreo oportuno que permita disminuir la diferencias
entre el estado deseado y el estado actual.
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