Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 698 – 711
El liderazgo directivo en el proceso educativo
Leadership in the educational process
Liderança no processo educacional
Lidia Alonzo Yaranga
alonzoyaranga@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-7742-6606
Korintia León Quispe
misojos16@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2735-7774
Cirilo
Edgar Avendaño Cruz
ciriloedgaravendano@gmail.com.pe
https://orcid.org/0000-0002-1258-5240
Universidad
Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 23 de noviembre 2022 |
Aceptado el 22 de diciembre 2022 | Publicado el 9 de febrero 2023
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artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.548
RESUMEN
El
liderazgo directivo cumple funciones vitales dentro del desarrollo educativo,
por lo que su capacidad, visión positiva, proactiva y transformadora,
repercutirá en los resultados educativos. De esta forma, el objetivo del
artículo fue analizar el liderazgo directivo en el proceso educativo mediante
una revisión sistemática de estudios de los últimos 5 años considerando una
base de datos Scopus, Scielo,
Dialnet y Ebsco. Se
encontró que entre mayor conocimiento y experiencia
Palabras clave: Liderazgo directivo;
Gestión educativa; Proceso educativo;
ABSTRACT
Managerial leadership
plays a vital role in educational development, so that its capacity, positive,
proactive and transforming vision, will have an impact on educational outcomes.
Thus, the objective of the article was to analyze managerial leadership in the
educational process through a systematic review of studies of the last 5 years
considering a database Scopus, Scielo, Dialnet and Ebsco. It was found
that the more knowledge and experience the managers have, the greater their
leadership capacity and management skills. It is concluded that managerial
leadership is fundamental in the art of managing organizations and teachers, it seeks to promote professional development,
follow-up, feedback and evaluation.
Key words: Managerial
leadership; Educational management; Educational process; Management
RESUMO
A liderança gerencial
desempenha um papel vital no desenvolvimento educacional, de modo que sua
capacidade, visão positiva, proativa e transformadora, terá impacto nos
resultados educacionais. Assim, o objetivo do artigo foi analisar a liderança
gerencial no processo educacional por meio de uma revisão sistemática de
estudos dos últimos 5 anos, utilizando as bases de
dados Scopus, Scielo, Dialnet e Ebsco. Constatou-se que
quanto mais conhecimento e experiência os gerentes têm, maior é sua capacidade
de liderança e suas habilidades gerenciais. Conclui-se que a liderança
gerencial é fundamental na arte de gerenciar organizações e professores, pois
busca promover o desenvolvimento profissional, o monitoramento, o feedback e a avaliação.
Palavras-chave: Liderança gerencial;
Gestão educacional; Processo educacional; Gestão
INTRODUCCIÓN
La educación
forma parte de la formación y fortalecimiento del conocimiento de cada persona,
de esta manera puede experimentar transformaciones progresivas, donde se
necesita de una buena dirección y liderazgo para que se completen los objetivos
educativos. En tanto, las instituciones educativas hoy en día necesitan de la
atención de los directivos, pues es necesario para gestionar con eficacia y
eficiencia, garantizar el compromiso del personal con el logro de las metas
Debido a la
globalización, los líderes tienen que crear y apoyar las instituciones que
dirigen a lo largo del tiempo; para
A nivel
internacional, existen países que tienen poca transparencia en el proceso de
selección, lo que implica tener a cargos directivos con poca eficacia en su
dirección y puede afectar negativamente el entorno educativo; el liderazgo
escolar conlleva a fortalecer a las escuelas para brindar una educación de
calidad (UNESCO, 2021). La baja capacidad del liderazgo de los directivos es un
problema que se presenta continuamente en las instituciones públicas y sectores
alejados (Kochen, 2020). Sin embargo, con el tiempo
ha habido cierta ambigüedad en la forma de manejar tanto la gestión educativa y
asociarlo con el liderazgo por parte de los profesionales educativos (Galdames, 2022). Debido a ello, la calidad de la gestión
institucional necesita de un liderazgo directivo capacitado, como también
profesionales involucrados en su desarrollo.
En América
Latina existen deficiencias en el sistema educativo donde se han producido
cambios que han influido en
En Perú, según
MINEDU (2020) el directivo debe contar con experiencia liderada con un
acompañamiento, orientación pedagógica y escolar para generar una gestión
educativa adecuada. Ante ello, Chero (2022) en el país, muchos directivos no
cuentan con objetividad y capacidad de enfrentarse a los problemas
institucionales, donde el liderazgo es un gran desafío para cumplir estándares
de calidad. Además, Alarcón y Campana (2020) menciona que mediante la fuente de
la MINEDU del 2017 sólo el 4,5% de los estudiantes resultados positivos en
lectura y el 1,3% alcanzaron en Matemática, el cual generó una alerta en el
desarrollo del aprendizaje y hacia su gestión educativa. Dentro de la realidad,
el sistema educativo peruano ha tenido dificultades para brindar recursos a las
diferentes instituciones, el cual ha limitado ciertas gestiones de los
directores para el desarrollo educativo; además existen directivos que no
cuentan con las habilidades necesarias para encaminar la dirección en su
personal docente.
El objetivo del
presente estudio es analizar el liderazgo directivo en el proceso educativo
mediante una revisión sistemática.
METODOLOGÍA
La metodología
del artículo se realizó mediante revisión sistemática, en la cual se generó las palabras claves “liderazgo directivo"
“Liderazgo del director en el proceso educativo” "Líder directivo"
" El director en la gestión educativa"; "Directive
leadership" "Leadership
of the director in the educational process" "Directive leader" "The
director in educational management",
utilizando los operadores lógicos and, or, not.
El proceso de selección
inició con 327 artículos, luego se aplicaron criterios de inclusión tales como 5
últimos años, relevancia del tema, artículos académicos; como parte
Figura 1. Proceso de selección de artículos
Gráfico 1. Agrupación de artículos.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Concepción del líder directivo
Los
directivos tienen la autoridad para crear, implementar y evaluar procesos
educativos que lleven a la institución a lograr los resultados de los
estudiantes y las metas organizacionales a través del trabajo colaborativo de
toda la comunidad (Tafur et al., 2020). Los directivos deben crear una visión
para el futuro, utilizando diferentes estrategias que ayuden a realizar los
cambios necesarios en el aprendizaje (Colovic, 2022; Yangali y Torres, 2020).
Por tanto, el líder directivo influencia al colaborador para diagnosticar el
aprendizaje, el estado, las opciones, condiciones, falencias y la asistencia de
los estudiantes en el proceso educativo (Rodríguez et al., 2020) (Tabla 1).
Por ello,
un buen director es aquel que logra la armonización institucional, quién es el
responsable de ello, que para lograrlo requiere una inteligencia emocional
completa (Ritacco y Amores, 2017; Vargas, 2017). El liderazgo se desarrolla
mediante un proceso de influencia, incentivando la participación voluntaria
(Manrique y Reyes, 2022; Acevedo, 2020). Asimismo, el líder directivo es un
líder influyente que inspira e impulsa generar acciones adecuadas dentro de la
institución educativa (Meza y Ramos, 2021; Espinoza et al., 2021). Además, se
desarrolla en un eje de compromiso organizacional (Salvador y Sánchez, 2018) (Tabla
1).
En otras
palabras, los líderes ayudan a sus subordinados a lograr sus objetivos y les
brindan las direcciones para conseguirlas; siendo consciente de las metas
personales y mediante diferentes acciones hace lo posible para alcanzarlas
(Mutune et al., 2018). Realizan procesos y equipos aplazando en una dirección
particular para lograr la excelencia y la regulación, especialmente por medios
no coercitivos (Romero y Cázares, 2017) (Tabla 1).
Tabla 1. Resumen de agrupación sobre la concepción del
líder directivo.
|
Autor |
Idioma |
Año |
Metodología |
|
Colovic (2022) |
Ingles |
2022 |
Descriptiva |
|
Meza y
Ramos (2021) |
Ingles |
2021 |
Descriptiva |
|
Espinoza
et al. (2021) |
Español |
2021 |
Cuantitativo |
|
Manrique
y Reyes (2022) |
Ingles |
2022 |
Revisión
sistemática |
|
Acevedo
(2020) |
Español |
2020 |
Revisión
sistemática |
|
Yangali y Torres (2020) |
Español |
2020 |
Cuantitativo |
|
Rodríguez
et al. (2020) |
Español |
2020 |
Indagación
empírica |
|
Salvador
y Sánchez (2018) |
Español |
2018 |
Cuantitativo |
|
Romero
y Cázares (2017) |
Español |
2017 |
Descriptiva |
|
Ritacco y Amores (2017) |
Español |
2017 |
Cualitativo |
|
Vargas
(2017) |
Ingles |
2017 |
Mixto |
|
Tafur
et al. (2020) |
Español |
2020 |
Cualitativo |
|
Mutune et al. (2018) |
Ingles |
2018 |
Mixto |
Gestión y desempeño del directivo
Se debe
demostrar la importancia y eminencia del liderazgo administrativo de la
dirección de la institución (Reyes et al., 2017). La profesionalización y
formación de los directivos, ocupan una agenda internacional debido a su
impacto fundamental en el éxito educativo, comenzando por el liderazgo
educativo y la descentralización (Iranzo et al.,
2018). Los directores tienen la función de brindar resultados de calidad en la
educación, donde para alcanzar su máximo potencial depende sobre del estilo de
liderazgo (Vidal y Barriga, 2018; Ferreira, 2021; Banjarnahor
et al., 2018) (Tabla 2).
Se ha
enfatizado la necesidad de fortalecer las prácticas de liderazgo debido a la
brecha que existe en la práctica del liderazgo y la educación (Sepúlveda y
Aparicio, 2019). El liderazgo en la educación se caracteriza por
comportamientos desarrollados en cooperación con la institución, además ayudan
a lograr la conducción y movilizar a los miembros de la comunidad escolar
(Rivera, 2018; Barba y Delgado, 2021). Por ello, el líder directivo planifica
programas de capacitación y apoyo para fortalecer la gestión de todos los
miembros de equipos directivos (López y López, 2019) (Tabla 2).
Los líderes
directivos en la actualidad a nivel regular y en materia de educación al logro
han identificado la necesidad de potenciar el desarrollo profesional como
identidad educativa (Chumacero y Carrión, 2021; Maita et al., 2022). Los procesos de gestión evolucionan en
un nuevo modo educativo, en el que la acción del líder educativo cobra mayor
importancia como eje para sistematizar el accionar de primera línea a través de
estrategias de gestión adecuadas que permitan a estudiantes y docentes brindar
un servicio educativo óptimo (Jáuregui et al., 2022; Aguilar, 2020).Por lo
tanto, el liderazgo de los directores es uno de los factores que contribuyen la
calidad educativa, debido al cumplimiento del rol que genera la eficacia del
sistema educativo y el desempeño de los docentes integrantes, así como indirectamente
en el aprendizaje de los educandos (Ordoñez et al., 2020; Hidalgo y Orbegoso,
2019) (Tabla 2).
En este caso,
el liderazgo es una variable que necesita atención ante las autoridades
institucionales (Valverde y Ortiz, 2020); donde la su importancia promueve el
intercambio de aprendizajes y una forma de consenso, esforzándose por
desarrollar una relación jerárquica, lógica y lineal (Toledo, 2020; Limongi et al., 2020). Cuanto mayor sea la responsabilidad
del directivo, mejor líder escolar se convertirá, y la independencia de su
trabajo como director se ve reforzada cuando desempeña su función como director
general y como líder (Jiménez et al., 2020). Por tanto, el liderazgo es
necesario para funcionar de manera proactiva, lograr metas y, en consecuencia,
optimizar el proceso de aprendizaje y la pedagogía directa (Franco, 2019) (Tabla
2).
Tabla 2. Resumen de agrupación sobre la gestión y
desempeño del directivo.
|
Autor |
Idioma |
Año |
Metodología |
|
Iranzo et al. (2018) |
Ingles |
2018 |
Cuantitativo |
|
Banjarnahor et al. (2018) |
Ingles |
2018 |
Cuantitativo |
|
Ferreira
(2021) |
Español |
2021 |
Descriptiva |
|
Reyes
et al. (2017) |
Español |
2017 |
Cuantitativo |
|
López y
López (2019) |
Ingles |
2019 |
Cualitativo |
|
Barba y
Delgado (2021) |
Español |
2021 |
Descriptiva |
|
Sepúlveda
y Aparicio (2019) |
Español |
2019 |
Cuantitativo |
|
Valverde
y Ortiz (2020) |
Español |
2020 |
Cuantitativo |
|
Rivera
(2018) |
Ingles |
2018 |
Descriptiva |
|
Maita et al. (2022) |
Español |
2022 |
Cuantitativo |
|
Aguilar
(2020) |
Ingles |
2020 |
Revisión
sistematica |
|
Jáuregui
et al. (2022) |
Ingles |
2022 |
Cuantitativo |
|
Franco
(2019) |
Español |
2019 |
Descriptiva |
|
Chumacero y Carrión (2021) |
Español |
2021 |
Descriptiva |
|
Limongi et al. (2020) |
Español |
2020 |
Revisión
sistematica |
|
Hidalgo
y Orbegoso (2019) |
Español |
2019 |
Cuantitativo |
|
Ordoñez
et al. (2020) |
Español |
2020 |
Cualitativo |
|
Vidal y
Barriga (2018) |
Español |
2018 |
Cuantitativo |
|
Toledo
(2020) |
Español |
2020 |
Cuantitativo |
|
Jiménez
et al. (2020) |
Español |
2020 |
Cuantitativo |
Búsqueda de la calidad educativa
En los últimos años, la gestión del liderazgo y la educación se ha
transformado
)
El liderazgo
directivo es un área que puede mejorar fundamentalmente las condiciones de
trabajo y aprendizaje, proceso que incide en el aprendizaje de los estudiantes
y los docentes. Además de lo anterior, la normativa nacional tiende a dejar la
responsabilidad de dirigir las prácticas docentes y promover las habilidades y
conocimientos básicos del profesorado y miembros de los órganos de gobierno a
los directores y equipos de gestión (Aparicio et al., 2020) (Tabla 3).
Por tanto, los
directivos de las instituciones deben cumplir con los reglamentos,
lineamientos, instructivos y demás documentos que se desarrollan centralmente,
y que respondan a las realidades del contexto de la comunidad educativa
(Rodríguez, 2017). Ante ello, los estilos principales de liderazgo directivo pueden
ser adaptados a transformacional, transaccional y laissez faire; cada uno de
ellos tiene un número fijo de aspectos que caracterizan las actividades diarias
que se desarrollan en los centros educativos, asociados a una dirección
específica (Aldana et al., 2019; García y Cerdas, 2019) (Tabla 3).
Las falencias
del liderazgo pueden manifestarse en cualquier institución y afecta en gran
medida la eficacia de la enseñanza (Arana y Coronado, 2017). Sin embargo, para
lograr una buena gestión en la organización, es necesario que el horizonte y
tenga una visión común que permita el alcance real del trabajo de la
organización. Además, la implementación de la gestión de los directivos se basa
en el desempeño y el compromiso, teniendo en cuenta las habilidades y
competencias sustentadas en la gestión del aprendizaje, el pensamiento
estratégico, habilidades sociales, el trabajo en equipo y el pensamiento
crítico (Córdova et al., 2021) (Tabla 3).
Las normativas
y los lineamientos del gobierno, deben adaptarse a las realidad y
circunstancias de sus instituciones (Smith y de Klerk,
2022). De la misma forma, la adaptación estratégica de los líderes a estas
presiones externas, así como a las realidades e implicaciones futuras (Vito,
2017). Ante ello, el liderazgo director juega un papel importante en la
conformación de la organización educativa, facilitando el vínculo entre el
liderazgo y la calidad de los procesos construidos en la institución, así como
la satisfacción de los integrantes educativos (Barrientos y Alania, 2021; Silva
et al., 2021; Maya et al., 2019). Entonces, la
falta de motivación por parte del directivo provoca que los docentes dejen de
realizar actividades con el mismo interés que las originales y para el
desarrollo integral (Ramos, 2018). Entonces, el liderazgo directivo es un
factor de éxito decisivo para aumentar la innovación o el cambio dentro de la
organización (Gutiérrez, 2020; Espinosa et al., 2017) (Tabla 3).
Tabla 3. Resumen de agrupación de búsqueda de calidad
educativa.
|
Autor |
Idioma |
Año |
Metodología |
|
Cancino y Monrroy (2017) |
Ingles |
2017 |
Descriptiva |
|
Smith y
de Klerk (2022) |
Ingles |
2022 |
Cualitativo |
|
Akaba et al. (2022) |
Ingles |
2022 |
Revisión
sistematica |
|
Vito
(2017) |
Ingles |
2017 |
Revisión
sistematica |
|
Vito
(2020) |
Ingles |
2020 |
Revisión
sistematica |
|
Rodríguez
(2017) |
Ingles |
2017 |
Cualitativo |
|
Aparicio
et al. (2020) |
Español |
2020 |
Mixto |
|
Maya et
al. (2019) |
Español |
2019 |
Experimental |
|
Córdova
et al. (2021) |
Español |
2021 |
Revisión
bibliográfica |
|
Arana y
Coronado (2017) |
Español |
2017 |
Cuantitativo |
|
Silva
et al. (2021) |
Español |
2021 |
Revisión
sistematica |
|
Espinosa
et al. (2017) |
Español |
2017 |
Documental |
|
Ramos
(2018) |
Español |
2018 |
Cuantitativo |
|
García
y Cerdas (2019) |
Español |
2019 |
Cuantitativo |
|
Barrientos
y Alania (2021) |
Español |
2021 |
Cuantitativo |
|
Gutiérrez
(2020) |
Español |
2020 |
Cuantitativo |
|
Aldana
et al. (2019) |
Español |
2019 |
Descriptiva |
Cada director
educativo debe tener un manejo de habilidades blandas y habilidades técnicas,
el tema de manejo de emociones puede potenciar el trabajo y la gestión del
directivo; además, debe poseer un conocimiento profundo y la capacidad de
resolver rápidamente una variedad de problemas
Los directivos
en el desarrollo de sus gestiones deben contar con el apoyo del personal a
cargo y asegurarse de que la institución sea constantemente reconocida por la
calidad educativa en beneficio de la sociedad; además de no estar limitado por
la burocracia ante las demás instituciones. Se tiene que monitorear el éxito
educativo, supervisión en los procesos para maximizar la calidad educativa; en
conjunto de los docentes y el desarrollo de los estudiantes. Además, un
director como líder ejerce su trabajo con una visión positiva, proactivo como
transformadora generando la capacidad de participación; también puede emplear
el análisis ante las mejores decisiones reflejen la máxima eficacia pedagógica
de educadores entregados, dispuestos a actuar y sacar todo su potencial.
En la
concepción, el líder directivo ejerce funciones de acuerdo a los estándares es parte esencial del desarrollo de la
institución educativa, ya que los directivos deben orientarlos en cada una de
las tareas que implica la institución. El líder en la relación laboral,
solo es percibido cuando genera el cumplimiento y desarrollo de sus funciones y
satisface las necesidades
En tanto, la
gestión y desempeño del directivo, los líderes educativos establecen un código
por el cual las instituciones educativas estatales como privadas se apegan a
los fines para los que son establecidas, y no deben confundirse con
aquellas que tienen por finalidad la formación integral de la persona. Para Iranzo et al. (2018); Ferreira (2021); Banjarnahor
et al. (2018); Aguilar (2020) el directivo debe realizar en todos los aspectos
de la gestión relacionados con la comunicación, la interacción, la
planificación, la anticipación y el control que afectarán el proceso educativo.
La búsqueda de
la calidad educativa, el estado actual del órgano de gobierno no permite el
adecuado desarrollo de la gestión del liderazgo, debido que el proyecto
educativo es débil; por tanto, los modelos de gestiones deben contribuir en la
mejorar la calidad de la educación, impactando un sistema de mejora continua.
El bajo nivel de liderazgo en la organización dificulta la creación de
consensos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
CONCLUSIÓN
En la
educación, el líder directivo debe desarrollar un estilo activo y alcance los
objetivos de su propuesta pedagógica; el cual debe fortalecer características y
cualidades ante las demás personas e integrantes de un equipo, ya que por lo
contrario las gestiones educativas no tendrán resultados positivos, el apoyo y
dirección de los docentes también se verán afectados. Además, el liderazgo
directivo y la enseñanza están relacionados en función de la mejora continua y
el desarrollo de habilidades interdisciplinarias, donde se resuelvan preguntas
y respuestas, ya que genera directamente un beneficio a los directores como
educadores en función de seguir fortaleciendo un proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En referencia
de la concepción, el liderazgo directivo es fundamental en el arte de gestionar
organizaciones y docentes, busca promover el desarrollo profesional, el
seguimiento, la retroalimentación y la evaluación. La búsqueda de directivos de
calidad debe asumir los roles de liderazgo adecuados que contribuyan a una
educación de pertinente hacia los miembros educativos. Por tanto, la gestión
educativa direccionado por los directivos deben basarse en la ética
profesional, estimular la mejora continua y desarrollar habilidades
interdisciplinarias, fortalecer la capacidad de desarrollo, de esta manera
mejorar la competencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En el campo
educativo, las actividades educativas necesitan estar acompañadas por un mentor
responsable del liderazgo, que de hecho tenga las características y cualidades
de todos los aspectos de la persona, profesión o actividad individual. Dentro
de la realidad peruana, la falta de recursos, estrategias, capacitación
docente, capacidad de directores, son elementos que pueden dificultar una
correcta gestión educativa, en consecuencia, muchos estudiantes no cumplen con los estándares necesario para poder maximizar su potencial
en el ámbito profesional.
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CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.