Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 28 / febrero
2023
Edición Extraordinaria
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 606 – 614
Competencias digitales y gestión directiva en la
profesionalidad docente
Digital competences and directive management in the
teaching profession
Competências digitais
e gestão diretiva en la
profesionalidad docente
Nanci Alicia Huapaya Pevez De Tejada1
nhuapayap@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2788-7655
Haydeé Liliana Vera Rojas1
hveraro2@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-7770-5875
Sara Edith Castillo Olsson1
secastilloc@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5094-3347
Lilian
Magdalena Llerena Delgado2
lilianllerena@ieableguia.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0614-3171
1Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
2Ministerio de Educación del Perú.
Lima, Perú
Artículo recibido el 23 de noviembre 2022 | Aceptado el
22 de diciembre 2022 | Publicado el 9 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i28.538
RESUMEN
A raíz del COVID-19, las
Palabras clave: Gestión; Competencia Digital; Gestión Directiva; TIC; Profesionalidad
Docente
As a result of COVID-19, Digital Competencies
(DC) and Directive Management (DM) have acquired great relevance in the
educational field; for this reason, the objective was to determine the
influence of DC and DM on Teaching Performance (TD). The methodology was
quantitative, with a causal correlational design, transactional and with a
sample of 101 educators. The application of the survey allowed the collection
of data that, when statistically processed, yielded a significance value of
0.008 < 0.05 and a Nagelkerke coefficient of
17.8%, which allowed concluding that, DC and DG have a positive and significant
influence on DD; as well as in all its dimensions (preparation for learning,
teaching for learning, participation in school management articulated to the
community and the development of professionalism and teacher identity.
Key words: Management; Digital Competence; Directive
Management; ICT; Teaching Professionalism
RESUMO
Como resultado da COVID-19, as Competências
Digitais (CD) e a Gestão Diretiva (DM) adquiriram grande relevância no campo
educacional; por essa razão, o objetivo foi determinar a influência das CD e da
DM no Desempenho Docente (DT). A metodologia foi quantitativa, com um desenho correlacional causal, transacional e com uma amostra de 101
educadores. A aplicação da pesquisa permitiu a coleta de dados que, quando
tratados estatisticamente, produziram um valor de significância de 0,008 <
0,05 e um coeficiente de Nagelkerke de 17,8%, o que
levou à conclusão de que a CD e a GD têm influência positiva e significativa no
DT, bem como em todas as suas dimensões (preparação para a aprendizagem, ensino
para a aprendizagem, participação na gestão escolar articulada à comunidade e
desenvolvimento do profissionalismo e da identidade docente).
Palavras-chave: Gestão; Competência digital; Gestão; TIC;
Profissionalismo docente
INTRODUCCIÓN
El COVID-19 impactó la educación y se aunaron otras deficiencias a la
educación, el problema se agravó por la capacitación insuficiente del personal
docente y de gestión en el uso de tecnologías digitales para llevar a cabo la
educación a distancia. Es así como, se interrumpieron las actividades
educativas de 63 millones de profesionales de la educación en todo el mundo y
más de 1.600 millones de estudiantes (UNESCO, 2020). Cabe precisar que, la
importancia del acceso a Internet y el poder para garantizar la educación a
distancia; desde la gestión escolar resultó ser una tarea compleja que
demandaba diversas responsabilidades para abordar el aspecto socioemocional,
destacando la labor docente y gerencial para continuar desarrollando el
aprendizaje desde casa y ejecutando las funciones de sus cargos.
Es así como, Andina (2020) firm
Para
Adicionalmente, la GD y las CD fortifican el desempeño docente y
directivo, por tanto, estas características propias de los gestores en la
actualidad deben complementarse adecuadamente con el fin de garantizar la
calidad educativa en la región, tanto así que, numerosos procesos se vienen desarrollando
con la finalidad de satisfacer la demanda educativa en situación de COVID-19.
Así se tienen a
En la actualidad, brindar acercamientos de conocimiento sobre teorías y
metodologías educativas, tienen un papel importante en la toma de decisiones
por parte de los gestores educativos, así también, se pretende mejorar los
aprendizajes y hacerlos verdaderamente significativos si se presta atención a
la forma como se gestiona tecnológicamente la educación. Así se tiene a Roy et
al., (2021) quienes afirmaron que, algunas instituciones educativas (II.EE)
presentaron acciones inadecuadas y aletargadas en términos de gestión. Por otra
parte, en tiempos de confinamiento, los entes educativos no se encontraban en
condiciones ni en la capacidad de garantizar una calidad educativa mínima en
sus regiones, fruto de resistencia al cambio, disminuida iniciativa y mínimo
desarrollo de las CD. Cabe mencionar que, revertir esta condición requiere de
conocimientos, insumos tecnológicos adecuados y capacitación constante.
En adición, Fernández-Batanero et al., (2022) mencionan que, las TIC en
la gestión directiva debe velar con equilibrar y satisfacer la inclusividad en la educación, por tanto, no basta con tener
una infraestructura tecnológica adecuada en la gestión, sino también contar con
profesionales capaces de tomar decisiones de inclusividad
en su práctica profesional, ya que las TIC deben ser herramientas de apoyo a la
gestión y medios para garantizar aprendizajes en estudiantes con necesidades
educativas especiales. En la misma línea se advierte que, la GD es una de las
más importantes actividades profesionales y que en ella recae la adecuada,
pertinente, democrática y consensuada toma de decisiones en post de garantizar
la calidad del servicio educativo para con todos los involucrados.
Por otra parte, en los sistemas educativos urgen
la necesidad de contar con políticas educativas claras y modernas que
viabilicen la gestión directiva. Así se tiene a Paños-Castro et al., (2022)
mencionan que, la pandemia llevó a los directivos y docentes a replantear la
educación y adaptar los procesos educativos con la finalidad de logra aprendizajes
significativos al migrar a la educación remota. Mientras varios sistemas
educativos fueron desarrollando políticas con el objetivo de incorporar las TIC
en sus II.EE., incluyendo desde la GD programas que garanticen adquisición de
competencias digitales en todos los miembros de la comunidad educativa, otros
tantos no contaron ni con la capacidad de gestión ni los conocimientos
adecuados para hacer frente a esta realidad.
Finalmente, el propósito del estudio fue determinar la influencia de las
CD y la GD en el Desempeño Docente (DD); toda vez que, la presente
investigación aportaría la verificación de causalidad aun estando en una
educación mediada por tecnología, fruto del aislamiento social en que se vivió.
MÉTODO
Los siguientes pasos apuntaron un enfoque cuantitativo de correlación
causal, el estudio fue realizado a una población de 140 docentes de nivel
secundario de 3 instituciones educativas, pero para efectos de la inferencia,
se trabajó con una muestra no probabilística de 101 sujetos, mediante el uso
del programa QuestionPro. Los principios de inclusión
utilizados fueron los siguientes: considerar a los docentes en actividad, que
estén enseñando en el nivel secundaria, que presenten competencias digitales,
que realicen gestión directiva y presenten un buen desempeño docente, validado
en los centros de labores correspondientes al estudio.
Adicionalmente, la técnica usada fue la encuesta y el instrumento el
cuestionario, los cuales fueron aplicados haciendo uso de las TIC,
específicamente a través del Google Form; por tanto,
los tres instrumentos estuvieron conformados de la siguiente manera: para la
primera variable, Competencias Digitales (dimensión tecnológica, informacional
y pedagógica), para la segunda variable, Gestión Directiva (dimensión
organizacional, administrativa, comunitaria o participación social y pedagógica
curricular), y para la variable Desempeño Docente (dimensión preparación para
el aprendizaje de los estudiantes, enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes, participación en la gestión de la escuela articulada a la
comunidad y desarrollo de la profesionalidad y la identidad).
Por otra parte, los instrumentos fueron sometidos a un juicio de
expertos, todos los jueces fueron doctores en educación, especialistas en el
eje temático, metodólogos y estadistas; así también, los instrumentos se
sometieron al programa SPSS para determinar la confiabilidad de estos. La
confiabilidad de los instrumentos quedó determinada por 0.931; 0.874 y 0.862
respectivamente, corroborándose una alta confiabilidad para todos ellos.
Finalmente, se procedió a sistematizar las respuestas de los formularios
en una hoja de cálculo; posteriormente, se usó el programa estadístico SPSS en
su última versión para el tratamiento de los datos; adicionalmente, a través
del aplicativo de Word se redactó el informe final de la investigación.
RESULTADOS
En relación con los resultados obtenidos, se presentan de manera
sistematizada:
Como se observa en la Tabla 1, respecto al
coeficiente de Nagelkerke se afirma que el desempeño docente queda explicado en un 17.8% por el
dominio de las competencias digitales y eficiencia de la gestión directiva; por
tanto, se confirma la influencia de las variables competencias digitales y la
gestión directiva en el desempeño docente.
Tabla 1. Influencia de competencias digitales y gestión directiva en el
desempeño docente.
|
Modelo |
Log-V-2 |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
Pseudo R2 |
|
Sólo
intersección |
42,890 |
4 |
,008 |
Cox y
Snell,129 |
|
|
|
|
Nagelkerke,178 |
|||
|
|
|
Mcfaden,108
|
|||
|
Final |
28,957 |
13,933 |
|
Como se observa en la Tabla
2 para la primera dimensión, se obtuvo que, respecto al
coeficiente de Nagelkerke se afirma que la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes queda explicada en un 13.5% por las competencias
digitales y la gestión directiva; por tanto, se confirma que existe influencia
de las competencias digitales y la gestión directiva en la preparación para el
aprendizaje de los estudiantes.
Por otra parte, tal cual se observa en la Tabla 2 para la segunda
dimensión, las competencias digitales y la gestión directiva no influyen en la
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, dado que el valor de sig = 0.106>0,05, no existe evidencia estadística para
rechazar Ho y aceptar Ha; el cual se complementa con el valor de Chi-cuadrado =
7,631.
Tabla 2. Influencia de competencias digitales y gestión directiva en el
desempeño docente.
|
Modelo |
Log-V-2 |
Chi-cuadrado |
gl |
Sig. |
Pseudo R2 |
|
|
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes |
|
|||||
|
Sólo
intersección |
36,092 |
|
4 |
,002 |
Cox y
Snell,106 |
|
|
|
|
Nagelkerke,135 |
||||
|
|
|
Mcfaden,074 |
||||
|
Final |
33,543 |
11,313 |
|
|||
|
Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes |
|
|||||
|
Sólo
intersección |
36,092 |
|
4 |
,106 |
|
|
|
|
|
|
||||
|
Final |
28,461 |
7,631 |
|
|||
|
Participación en la gestión
de la escuela articulada a la comunidad |
|
|||||
|
Sólo
intersección |
43.836 |
|
4 |
,001 |
Cox y
Snell,161 |
|
|
|
|
Nagelkerke,228 |
||||
|
|
|
Mcfaden,143 |
||||
|
Final |
26,069 |
17,767 |
|
|||
|
Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente |
|
|||||
|
Sólo intersección |
36.393 |
|
4 |
,003 |
Cox y
Snell,226 |
|
|
|
|
Nagelkerke,282 |
||||
|
|
|
Mcfaden,105
|
||||
|
Final |
25.889 |
10.504 |
|
|||
Adicionalmente, para la tercera dimensión, se
obtuvo que, respecto al coeficiente de Nagelkerke se afirma que la
participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad queda
explicada en un 22.8% por las competencias digitales y la gestión directiva;
por tanto, se confirma la influencia de las competencias digitales y la gestión
directiva en la participación de la gestión de la escuela articulada a la
comunidad.
Finalmente, para la cuarta
dimensión, se obtuvo que, respecto al coeficiente de Nagelkerke
se afirma que el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente queda
explicado en un 28.2% por las competencias digitales y la gestión directiva;
por tanto, se confirma la influencia de las competencias digitales y la gestión
directiva en el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
DISCUSIÓN
Las CD y la GD están íntimamente relacionadas con el DD y esta se ve
influenciada de manera recíproca desde la formación del profesorado, cabe
precisar que, los docentes en la actualidad aun cuando no fueron formados para
la enseñanza en la virtualidad, respondieron satisfactoriamente al uso de los
recursos digitales, demostrando sus CD y GD; así se concuerda con Zagouras et al., (2022) cuando refirieron que, es necesario
preparar al profesorado en una enseñanza de tipo flexible haciendo uso de las
TIC; también, estos profesionales deben ser guiados por adecuados lineamientos
de gestión para que su desempeño sea óptimo. Por otra parte, a través de la GD se
debería fortalecer las CD en los docentes para garantizar la mejora y
continuidad en la construcción de los aprendizajes y la calidad de enseñanza.
Luego, en adición a la Preparación para el Aprendizaje de los
Estudiantes (PAE), se concuerda con Rutkauskaite et
al., (2022) al referir que, las TIC, al estar influenciando la educación y al
ser usadas continuamente por los estudiantes durante la pandemia, éstas
viabilizan la participación continua e interacción entre pares, dejando de lado
la enseñanza tradicional y migrando a nuevos conceptos en términos de
participación mediada en la nube
Adicionalmente, se concuerda con Cheung et
al., (2023) cuando afirman que, los dispositivos electrónicos, los ambientes de
aprendizaje, los diseños instruccionales adecuados y
el DD, entendido como buenas prácticas, cambia por completo la percepción que
tiene los estudiantes frente a la concepción de sus maestros y de las mismas
clases. Por tanto, la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes aun
cuando no se ve influenciada frente a las CD y GD de los docentes en el
presente estudio, se precisa que pudiera existir algunos factores exógenos que
impiden su influencia y deberían investigarse; por tanto, se concuerda con el pensar
de Islam et al., (2023) al disertar sobre el comprender como la enseñanza
mediada por la tecnología fortalece la necesidad de seguir aprendiendo por
parte del estudiantado y por ende, participando de la construcción de
aprendizajes de manera autónoma.
Además, se concuerda con Huapaya (2021) al
referirse que la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
está íntimamente ligada a la transferencia de aprendizajes al entorno inmediato
y mediato; así también, a la aplicación de la metodología de aprendizaje
servicio por parte del profesorado con el fin de garantizar la transferencia de
conocimientos y verificación de su DD.
Así también, según Aierbe-Barandiaran et al.,
(2023) refieren que, la interacción de la comunidad educativa y el entorno
propicia un mejoramiento en la calidad de la educación, pero es imperativo el análisis
adecuado sobre las verdaderas demandas sociales para que la relación
participativa sea de utilidad en el proceso de DD. Es así como se concuerda en
la totalidad, toda vez que, cada II.EE. presenta realidades diferenciadas y
particulares y los profesionales educativos deben atender a esta diversidad
haciendo uso de sus CD y GD coherente con el entorno y las necesidades.
Finalmente, el Desarrollo de la Profesionalidad y la Identidad Docente
(DPID) debe ser comprendido como lo estipula el marco del buen desempeño
docente; así se tiene, el aporte de Cabrera et al., (2023) quienes sostienen
que, la educación en pandemia prioriza la práctica docente de acuerdo con las
tendencias actuales, obteniéndose nuevos desafíos que involucran innovadoras GD
para el fortalecimiento de las CD en los profesionales educativos. En tanto a
lo mencionado, se ratifica el pensamiento vertido y se corrobora, ya que, la
DPID se ve influenciada por el adecuado uso y reconocimiento de las CD y GD en
el quehacer pedagógico, entendido este como consecuencia de la vocación y arte
de enseñar y transmitir conocimiento.
CONCLUSIONES
Las CD están íntimamente relacionadas con el DD y esta se ve
influenciada de manera conjunta desde la formación del profesorado, en tanto es
necesario preparar a los docentes en enseñanza virtual haciendo uso de las TIC,
así también, estos profesionales deben ser guiados por adecuados lineamientos
de gestión el cual servirá como sustento en las acciones que tome el
profesorado. Así la PAE está influenciada en cuando la participación
estudiantil sea continua entre pares, dejando de lado la enseñanza tradicional
y migrando a nuevos conceptos en términos de participación mediada en la nube,
siendo este uno de los desafíos más significativos en América Latina frente al
profesionalismo docente. Así mismo, la PAE como dimensión del DD es
preponderante cuando los docentes tienen un dominio de sus CD y liderazgo en la
GD.
Además, la interacción de la comunidad educativa y el entorno propicia
un mejoramiento en la calidad de la educación cuando se analiza adecuadamente
sobre las verdaderas demandas sociales para que el mencionado vínculo
participativo sea de utilidad en el proceso de DD
Finalmente, los dispositivos electrónicos, los ambientes de aprendizaje,
los diseños instruccionales adecuados y el DD,
entendido como buenas prácticas, cambia por completo la percepción que tiene
los estudiantes frente a la concepción de sus maestros y de las mismas clases,
fortaleciendo la necesidad de seguir aprendiendo y por ente participando de la
construcción de aprendizajes de manera autónoma.
REFERENCIAS
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