Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 7 / N° 27 /
enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 143 – 152
Comunidades de aprendizaje en las instituciones
educativas de nivel secundaria: una revisión
bibliográfica
Learning communities in secondary level educational
institutions: a bibliographic review
Comunidades de
aprendizagem em instituições de ensino médio: uma revisão bibliográfica
Rayda Isabel
Cosme-Garcilazo1
rcosmeg@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-1924-9167
Isabel
Gladys Portilla Ríos2
isabelgladys73@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0725-1094
Ruth Milagros Lino Tupiño1
ruthlino2016@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-3692-9810
1Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad de Ciencias Pedagógicas
Enrique José Varona. Habana, Cuba
Artículo recibido el 24 de abril 2022 | Aceptado el 10 de
mayo 2022 | Publicado el 9 de enero 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.503
RESUMEN
Las comunidades de
aprendizaje en las instituciones educativas de nivel secundaria, la cual es una
tendencia actual que aplican los docentes para mejorar su práctica laboral
intercambiando experiencias y material educativo, al mismo tiempo que abordar
problemas que afectan el aprendizaje del estudiante. De esta manera, el objetivo
fue identificar la importancia de las comunidades de aprendizaje en las
instituciones educativas de nivel secundaria y su influencia en la mejora de
las capacidades del docente y en el aprendizaje del estudiante. Se desarrolló
una revisión bibliográfica de los últimos 10 años, se revisaron 40 documentos, seleccionando
30 de ellos. Por lo que se concluyó que la comunidad de aprendizaje es un
espacio de intercambio de experiencias y conocimientos para fortalecer,
mejorar, impartir, extender y alcanzar la calidad educativa mejorando las
capacidades de todos los miembros. La familia es primordial en la participación
de la misma y los docentes participan realizando aportes a la mejora de la
práctica educativa.
Palabras clave: Comunidad educativa; Directivo; Docentes; Estudiantes
ABSTRACT
Learning communities
in secondary level educational institutions, which is a current trend applied
by teachers to improve their work practice by exchanging experiences and
educational material, while at the same time addressing problems that affect
student learning. Thus, the objective was to identify the importance of
learning communities in secondary educational institutions and their influence
on the improvement of teachers' skills and student learning. A bibliographic
review of the last 10 years was developed, 40 documents were reviewed,
selecting 30 of them. It was concluded that the learning community is a space
for the exchange of experiences and knowledge to strengthen, improve, impart,
extend and achieve educational quality by improving the capabilities of all
members. The family is essential in its participation and the teachers
participate by making contributions to the improvement of educational practice.
Key words: Educational
community; Management; Teachers; Students
Comunidades de aprendizagem em instituições educacionais no nível
secundário, que é uma tendência atual aplicada pelos professores para melhorar
sua prática de trabalho através do intercâmbio de experiências e material
educacional, ao mesmo tempo em que se trata de problemas que afetam a
aprendizagem dos alunos. Assim, o objetivo era identificar a importância das
comunidades de aprendizagem nas instituições de ensino secundário e sua
influência na melhoria das habilidades dos professores e na aprendizagem dos
alunos. Uma revisão bibliográfica dos últimos 10 anos foi desenvolvida, 40
documentos foram revisados, selecionando 30 deles. Concluiu-se que a comunidade
de aprendizagem é um espaço para a troca de experiências e conhecimentos para
fortalecer, melhorar, transmitir, ampliar e alcançar a qualidade educacional,
melhorando as capacidades de todos os membros. A família é central para sua
participação e os professores participam fazendo contribuições para a melhoria
da prática educacional.
Palavras-chave: Comunidade educacional; Gestão; Professores; Alunos
INTRODUCCIÓN
Es un anhelo de décadas que la calidad de la educación en
Perú pueda mejorar, y ello implica que el fortalecimiento sea en todos los
aspectos como infraestructura, soporte del Estado y también el potencial humano
que corresponde a los docentes de una institución educativa. En tal sentido, la
intervención de las comunidades de aprendizaje es el punto crucial como aporte
para mejorar la calidad educativa (Gore y Rosser,
2020). En muchas de ellas la práctica pedagógica ha ido en detrimento de la
calidad del aprendizaje del estudiante debido a que el liderazgo directivo de
la Institución Educativa tampoco ha sido el más idóneo, pues no ha habido una
gestión donde los procesos de planeación, organización, dirección y control no
se han realizado teniendo en cuenta el enfoque de la comunidad educativa, razón
por la cual esta última no ha sido partícipe de la construcción de los
conocimientos de los estudiantes (Haiyan, 2020).
A nivel internacional se tiene el estudio realizado por Aparicio
y Sepúlveda (2018), quien en su investigación concluye que las comunidades de
aprendizaje profesional requieren de estructuras y condiciones que faciliten el
encuentro entre los docentes, para ello es importante la intervención de los
directivos para inyectar confianza a los docentes en la labor que realizan e
interpretar las necesidades que tienen para mejorar estos espacios que
contribuyen a la mejora de las capacidades de los maestros y por ende la mejora
de sus prácticas pedagógicas. Sobre el mismo tema, Barrero et al. (2020), agregó
que el liderazgo debe ser compartido y debe tener matices de inclusión
educativa, pues indica que el éxito para todos solo se puede alcanzar con la
participación de toda la comunidad educativa, donde el líder pedagógico efectúa
un rol de facilitador, de asesor que acompaña a su equipo y comparte su
liderazgo. En esa misma línea, Núñez et al. (2022) indicaron que en las
comunidades educativas también se deben considerar las tecnologías de la
información para estar acordes a las exigencias de la modernidad, es por ello
que actualmente se desarrollan comunidades de aprendizaje virtual en las que se
definen incluso las reglas para la participación de toda la comunidad
educativa.
En el plano latinoamericano se tiene a Chile, donde la
política de ese país plantea la necesidad de que “los directivos escolares
realicen procesos de acompañamiento a profesores, desde una perspectiva de
liderazgo pedagógico para el fortalecimiento de las prácticas docentes y el
aprendizaje de los estudiantes” (Leiva y Vásquez, 2019, p. 225). Esto permite
inferir que el liderazgo tiene una gran relevancia en el desempeño del docente
porque guía su actuar, le hace participar de las decisiones y por ende lo hace
sentir que es una pieza fundamental de la organización educativa. Por otro lado,
la comunidad de aprendizaje es aquella comunidad que se encuentra comprometida
con el aprendizaje y esto puede ser dentro o fuera del sistema escolar.
Es por ello que en todos los ámbitos con ayuda de la
tecnología se han formado comunidades virtuales donde el aprendizaje se realiza
sin ninguna dificultad, tal como lo muestra un estudio realizado en una
comunidad en Canadá, donde se reúnen diversos profesionales con la intención de
exponer sus conocimientos y seguir aprendiendo haciendo uso de las herramientas
virtuales (Angulo, 2020). Así, en los últimos años se ha incidido en la calidad
educativa y dentro de sus múltiples variables para alcanzar dicho propósito se
encuentra también el desempeño del docente, factor que se posiciona como uno de
alto impacto (Leiva y Vásquez, 2019). Por supuesto, que sí se refiere a este
aspecto, se trata de aquellos docentes que obtienen un buen resultado en los
aprendizajes de los estudios, pues el docente influye en el aprendizaje del
estudiante con su personalidad, su metodología de enseñanza y con su capacidad
pedagógica para poder llegar al estudiante.
En Perú, uno de los desafíos de la sociedad actual es
precisamente el papel que desempeña la educación en el desarrollo sostenible
del país, es por ello que los docentes a través de la enseñanza deben sembrar
en la conciencia de los estudiantes la promesa de mejorar el país en base al
estudio, sin embargo, esta mejora a la que se hace referencia dependen de
muchos factores como el currículo, la familia, infraestructura, las TIC, entre
otros, dentro de todo el papel del docente como también el directivo, quien
debe aplicar un liderazgo que dinamice el desarrollo de la institución
educativa (Vela et al., 2020).
Así también, en las comunidades de aprendizaje es importante
el liderazgo pedagógico, el cual es un estilo que le proporciona una forma de
mostrar las habilidades organizativas y de gestión en una institución
educativa, haciendo uso del trabajo en equipo, la retroalimentación y el
desarrollo de capacidades profesionales orientadas al aprendizaje (Rivera y
Aparicio, 2020). En tal sentido, se puede definir como la gestión de los
procesos pedagógicos cuyo objetivo es concretar y garantizar un aprendizaje de
calidad en el estudiante, que proponga mejoras de manera permanente e integre a
la comunidad educativa. Por otro lado, las comunidades de aprendizaje son
espacios educativos en los que toda la comunidad lucha por transformar su
escuela y convertirla en un lugar de encuentro y de desarrollo destinado a
todas las personas.
Al respecto, Eirín (2018) define la
comunidad de aprendizaje como una entidad que se construye así misma, es decir,
se compone de las interrelaciones que se forman en el interior de la comunidad
y aprenden que es lo más importante que deben socializar en cuanto a
experiencia y conocimiento entre ellos. En alguno de los casos las comunidades
de aprendizaje pueden ser formales e informales y ellos deciden qué es lo que
van aprender. Por otro lado, la escuela se puede considerar como una comunidad
de aprendizaje que aprende día a día y que requiere aprender de la propia
experiencia y mejorar en cada evento. Es por ello, que el aprendizaje en el
aula se da en una doble vía entre el estudiante y docente, sin embargo, aquí
también es importante la intervención de la familia en una suerte de simbiosis
con el contexto donde se dan las interrelaciones (Belmonte et al., 2020).
La importancia del estudio radica en que todos los
integrantes de la comunidad de aprendizaje son protagonistas para alcanzar un
mismo fin, donde el propósito es que se instale una educación democrática,
participativa y de calidad. De esta manera, la razón de hacer este estudio es
valorar el papel de las comunidades de aprendizaje en las instituciones
educativas de nivel secundaria, debido a que en la
literatura hay un vacío acerca de la influencia que tienen en el proceso de
aprendizaje.
METODOLOGÍA
El presente estudio obedeció a la modalidad de revisión
bibliográfica, el tipo de investigación fue básico y los estudios revisados
corresponden a las bases de datos de Ebsco, Scielo, Dialnet y Google
Académico, también se tuvo en cuenta que todas referencias obtenidas sean de
revistas indexadas y que no sobre pasen los diez años de antigüedad. Los
criterios de inclusión fueron que los artículos estaban relacionados al tema de
investigación, no fuesen más de 10 años de antigüedad, que sean del idioma
español e inglés, que fueran estudios de enfoque cualitativo y cuantitativo y
fuesen artículos científicos indexados. Los criterios de exclusión fueron que
los estudios no estuvieran relacionados directamente al tema o que siendo sobre
comunidades de aprendizaje, este se encuentre enfocado en otros temas que no
fuesen el educativo. En cuanto a los términos que se emplearon para la búsqueda
de la información, estos fueron: comunidades de aprendizajes, la familia en el
aprendizaje del estudiante, comunidades de aprendizaje digitales, la escuela
como una comunidad, el director en la comunidad educativa, liderazgo del
directivo en la comunidad educativa. En el estudio se analizaron 40 artículos
científicos y de revisión de los cuales se emplearon 15 para los antecedentes y
el argumento teórico y 15 estudios como unidades de análisis, de acuerdo a este
reporte se eliminaron 10 estudios por tener temáticas distintas al objeto de
estudio.
DESARROLLO Y
DISCUSIÓN
Enfoque
teórico
De acuerdo a Vygotsky, el aprendizaje es un proceso social en
el profesor trabajan, dialogan y reflexionan compartiendo sus experiencias
individuales en una comunidad construyendo conocimiento de forma colectiva
(Magallanes et al., 2021). Mediante este mecanismo van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su integración a una
forma de vida (Flores et al., 2021). Esta teoría denominada sociocultural y
sostenida por Vygotsky, recalca que las relaciones sociales son el contexto
donde los docentes producen conocimiento y a la vez aprenden como un acto
individual y a la vez social, es decir, la interacción con otros docentes les
ayuda a construir y por ende mejorar el conocimiento que anteriormente no lo
tenían o lo conocían poco pero que ahora han perfeccionado (Galindo et al.,
2012; Ortega y Gil, 2019). Este aprendizaje no solamente se da en la
interacción con otros docentes, sino también en su contacto con la televisión,
la familia, los amigos, la comunidad en general al actuar en la zona de
desarrollo próximo (Ledesma, 2014).
Precisamente, a través de este desarrollo socio cultural se
trasmite los conocimientos de generación a generación que se han acumulado a
través de los años y que en cada paso se va enriqueciendo y también
transformando, es decir, lo que se conocía ayer como cierto, ahora ya lo es o
tal vez aún perdura, pero como un conocimiento mejorado. En tal sentido, para
Vygotsky esta transición no se da de forma independiente al proceso
educacional, sino que estos están vinculados con la vida del ser humano y va
desde su nacimiento hasta su muerte (De Rosa, 2018). Es decir, en todo ese
horizonte de la vida del ser humano, este va aprendiendo y modificando los
aprendizajes, los cuales transmite de generación a generación y así se ha ido
dando de forma espontánea como un proceso natural.
La
comunidad de aprendizaje
De acuerdo a Garzón (2020), la comunidad de aprendizaje es un
modelo que pretende superar las desigualdades sociales, económicas y educativas
amparadas en la sociedad del conocimiento, donde el cambio no solamente es
estructural, sino que este viene desde el interior de la organización
modificando las relaciones con su entorno. Para Coto et al. (2020), la
comunidad de aprendizaje es aquella que trabaja en beneficio de los integrantes
de la comunidad con el fin de desarrollar trabajo solidario entre ellos, se
considera como una oportunidad, una alternativa para asegurar una educación
diferente y mejorada planteado en un nuevo escenario social desaprendiendo
aquello que resulta nocivo y aprendiendo bajo un paradigma distinto. Por otro
lado, Flores et al., (2021), es un medio de reflexión para la práctica, el
aprendizaje y el desarrollo profesional de profesores y directores, así también
para las nuevas generaciones escolares orientadas al cambio.
Importancia
de la comunidad de aprendizaje
La comunidad de aprendizaje ha cobrado importancia en la
última década porque se ha podido identificar que los actores que intervienen
en ella, como los docentes, directores, auxiliares, padres de familia, la
propia familia y los miembros de la sociedad han demostrado que con su
intervención producen un efecto sobre el aprendizaje del fin último que es la
calidad de educación para los estudiantes. Es por ello
que Cabrera et al. (2022) afirma que la colaboración entre los docentes se
constituye en un capital profesional para la innovación educativa que va a
beneficiar a los estudiantes y por ende a toda la comunidad educativa. Esto se
da a través del intercambio y la colaboración de saberes entre los miembros de
la comunidad para promover la mejora de la educación.
En esa
misma línea, Hernández y Rodríguez (2022) afirman que esta estrategia educativa
es importante porque promueve otras capacidades en el estudiante como es el emprendimiento,
característica solicitada en la actualidad y para eso es necesaria la
confluencia y colaboración de los padres, los familiares y la comunidad en
general, pues la responsabilidad de formar jóvenes capaces y emprendedores es
compartida por todos los miembros. Duran et al. (2016) también respalda esa
idea y agrega que la educación no solo es responsabilidad del estudiante y del
docente como promotor de la misma, sino que en ella se involucran el gobierno,
el Ministerio de Educación, directivos, padres y comunidad en general, porque
es necesario la intervención de todos para alcanzar los estándares educativos
del contexto actual.
En cuanto a los docentes, ellos tienen un alto grado de
responsabilidad en la educación, es decir, cuando un docente presenta una alta
eficacia también tiene una expectativa en el mismo nivel en los resultados y el
progreso alcanzados en sus estudiantes, tomando la responsabilidad de los
aprendizajes de aquellos, estableciendo objetivos y estrategias de aprendizaje,
tratando siempre de encontrar nuevo métodos de aprendizaje eficaces en el ánimo
de mejorar sus niveles y los aprendizajes de los estudiantes, para alcanzar ese
propósito el docente una actualización constante de sus conocimientos,
condición que lo obtiene en estos espacios de la comunidad (Luna, 2020).
Elementos
para una comunidad educativa efectiva
De acuerdo a las expresiones de Cámara (2019), es necesario
plantear un cambio en el sistema educativo, tal como se realizó en México donde
se pudo observar resultados contundentes y ahora hay generaciones de
estudiantes que han logrado competencias académicas y humanas que justifican la
implementación de este sistema de comunidad educativa, donde los docentes en su
momento atendieron necesidades individuales y alentaron aprendizajes
independientes que debería mostrarse en público y compartirse en la comunidad
de aprendizaje. En relación a dicho logro, se formaron escuelas que dejaron la
práctica tradicional por un nuevo enfoque donde la intervención del docente fue
crucial y aunque tuvieron que enfrentar dificultades, el esfuerzo valió la
pena, pues más que el apoyo de las autoridades, tuvo mayor peso la decisión que
tuvieron, la iniciativa, el entusiasmo y la satisfacción profesional. Tal es el
logro de esta metodología que se ha llevado incluso a otros países. En tal
sentido, el cambio en función de las nuevas relaciones entre docentes y
estudiantes y entre los propios estudiantes fue posible porque se demostró.
Teniendo en cuenta que en una comunidad educativa hay una
constante interacción entre sus integrantes, es importante que haya elementos
que la conformen, de tal manera que fluya de manera efectiva, uno de los
principales es la comunicación y el diálogo como elementos básicos para el
éxito de la comunidad educativa (Amaro et al., 2018). Esta comunicación a la
que hace referencia el autor, se trata del diálogo permanente como condición
para que una comunidad resulte efectiva, en el camino puede haber diferencias,
pero nada que no se pueda superar y dar solución sí se mira el objetivo
propuesto, es por ello, que este diálogo debe ser igualitario, es decir una
comunidad en el que los aportes hechas por diferentes personas se de en
condiciones de igualdad, de esta manera se da el desarrollo y cada persona
transmite sus saberes, sentimientos y experiencias (Ortega y Gil, 2019).
En esa misma línea, Flores et al. (2020) afirma la necesidad
de generar un cambio en torno a la perspectiva del proceso de aprendizaje,
partiendo de la comunidad de aprendizaje, donde cada uno de los miembros
comprenda que tiene algo que aportar y que este aprendizaje no solo es una
labor del maestro o del propio sistema educativo, sino que el aprendizaje se
encuentra en el ambiente que rodea al estudiante, razón por la cual la
comunidad debe estar preparada para abordar el tema y contribuir al crecimiento
permanente, donde el puente que conecta a este proceso sea el diálogo, de tal
manera que sean oyentes activos y valorar el punto de vista de los demás.
Con lo mencionado no se pretende eximir al maestro de su
misión de educar al estudiante, pues ellos tienen un papel clave de
responsabilidad en la educación, es por ello que deben presentar un alto nivel
de eficacia para satisfacer las expectativas de la comunidad en general acerca
de la mejora y el progreso de los estudiantes, para ello debe tener a
disposición las herramientas, las estrategias de aprendizaje y establecer
objetivos que conlleven a un aprendizaje eficaz del estudiante (Mendoza et al.,
2020).
Comunidad
de aprendizaje en la sociedad del conocimiento
Garzón (2020) manifiesta que las comunidades de aprendizaje
son un modelo que se ha extraído de la sociedad del conocimiento, porque la
interacción que hay en ella permite derribar las barreras de la desigualdad
social, económica y educativa. Siendo así, las comunidades de aprendizaje deben
emular también este modelo donde no interesan quienes tienen mejores
posibilidades económicas y en función a ello tienen mejores condiciones para
opinar y para generar cambios, en una comunidad de aprendizaje todos opinan,
todos participan y el peso de cada intervención tiene el mismo valor para
todos, es decir tiene el mismo grado de importancia.
En el nuevo escenario de la sociedad del conocimiento y
desafíos del aprendizaje, las interacciones que se producen en el contexto
educativo teniendo como herramienta fundamental la tecnología para realizar
cambios contundentes y significativos conducen a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje construyendo nuevas iniciativas pedagógicas y
curriculares (Gallardo et al., 2020). Sin embargo, para que este escenario de armonía
se plasme en la realidad, es necesario que haya una reorganización de los
centros de estudio, teniendo como baluarte un nuevo prototipo de docente que
reúna características de formación y actualización permanente y también se
requiere la intervención activa de las familias.
En tal sentido, las comunidades profesionales de aprendizaje
implican un reto y a la vez empoderan al maestro para aprender y trabajar de
forma colaborativa mirando de lejos la rivalidad y la mezquindad de no
compartir su experiencia y conocimientos con los demás, es por ello que también
se le conoce como comunidad del conocimiento (Flores et al., 2021). Porque su
objetivo es transmitir saberes, experiencias y todo aquello que contribuya al
desarrollo cognitivo de los integrantes, en ese proceso de transmisión también
se transfieren valores éticos que transforman personas de la comunidad (Candela
et al., 2021), con esta última afirmación se puede asegurar que las comunidades
de aprendizaje son importantes para su implementación en las instituciones
educativas.
CONCLUSIÓN
Se puede finalizar indicando que la comunidad de aprendizaje
es una tendencia actual para mejorar las capacidades de los docentes que nace
en la sociedad del conocimiento y que trabaja en beneficio de los integrantes
de la comunidad, a la vez es una oportunidad para asegurar una educación
diferente y mejorada planteado en un nuevo escenario social desaprendiendo
aquello que resulta nocivo y aprendiendo bajo un paradigma distinto.
Por lo que se comprende que la comunidad de aprendizaje es
importante porque integra a todos los miembros de la misma y donde los miembros
de la sociedad han demostrado que con su intervención producen un efecto sobre
el aprendizaje del fin último que es la calidad de educación para los estudiantes.
Es un espacio donde el liderazgo es compartido y se asume de manera tácita un
compromiso de transformación donde la visión es compartida por todos.
En donde la participación y el diálogo son dos elementos
fundamentales en una comunidad de aprendizaje, de tal manera que las decisiones
que se tomen sean asertivas y favorables cuyo fin es la mejora de la calidad
educativa, por lo tanto, ninguno de sus miembros tiene menos relevancia que
otro, porque cada uno tiene un aporte, aunque este sea aparentemente mínimo.
Para finalizar se pudo determinar que la comunidad de
aprendizaje es un modelo extraído de la sociedad del conocimiento, de acuerdo a
esta premisa se forman comunidades virtuales donde el aporte es importante de
donde venga y es un espacio sin límites para compartir experiencias,
enseñanzas, transferir conocimiento y partiendo de ello, nacerán otros más
sofisticados y útiles para la comunidad.
REFERENCIAS
Amaro, A., Gómez, T. y Marauri, J. (2020). Análisis cualitativo sobre la
influencia del voluntariado en las actuaciones educativas de éxito de
comunidades de aprendizaje. Profesorado, 24 (2), 368-387.
http://dx.doi.org/10.30827/profesorado.v24i2.14084
Angulo, G. (2020).
Una comunidad de aprendizaje como estrategia para la formación en investigación
posgradual: un estudio de caso. Revista Tecnologías Educativas y Estrategias
Didácticas, 20, 296–308.
https://r-libre.teluq.ca/2126/1/Angulo_2020.pdf
Aparicio, C. y Sepúlveda, F. (2018).
Análisis del modelo de Comunidades Profesionales de Aprendizaje a partir de la
indagación en experiencias de colaboración entre profesores. Revista
Estudios Pedagógicos, 3, 55-73.
https://www.scielo.cl/pdf/estped/v44n3/0718-0705-estped-44-03-55.pdf
Barrero, B., Domingo, J. y
Fernández, J. (2020). Liderazgo intermedio y desarrollo de comunidades de
práctica profesional: Lecciones emergentes de un estudio de caso. Revista Psicoperspectivas, 19 (1), 1-13.
http://dx.doi.org/10.5027/psicoperspectivas-vol19-issue1-fulltext-1751
Belmonte, M. L., Bernárdez-Gómez, A.
y Mehlecke, Q. (2020). La relación familia-escuela
como escenario de colaboración en la comunidad educativa. Revista valore, 5,
5025. https://revistavalore.emnuvens.com.br/valore/article/view/465
Cabrera, C., Rebollo, M. y Pérez, M.
(2022). Investigación formativa en comunidades de aprendizaje en la formación
inicial de profesores. Cuadernos de Investigación Educativa, 13(2).
https://doi.org/10.18861/cied.2022.13.2.3180
Cámara, G. (2019).
La reforma de la educación básica la impulsa un movimiento de docentes y
estudiantes de escuelas multigrado que enseñan y aprenden en comunidad de
aprendizaje. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 24
(83),1155-1161.
Coto, E., Calvo,
X., González, M., Peñaranda, C. y Sauter, K. (2020). Comunidades de Aprendizaje
en Siglo XXI. Revista Psicoinnova, 4 (1), 7-40.
https://www.unibe.ac.cr/ojs/index.php/psicoinnova/article/view/32/33
De Rosa, P. (2018).
Enfoque psicoeducativo de Vygotsky y su relación con el interaccionismo
simbólico: Aplicación a los procesos educativos y de responsabilidad penal
juvenil. Revista Propósitos y Representaciones, 6 (2), 631-669.
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2018.v6n2.246
Duran, S.,
Fuenmayor, A., Cárdenas, S. y Hernández, R. (2016). Emprendimiento como proceso
de responsabilidad socialen instituciones de educación superior en Colombia y
Venezuela. Desarrollo gerencial, 8(2), 58-75. https://doi.org/10.17081/dege.8.2.2560
Eirín, R. (2018).
Las comunidades de aprendizaje como estrategia de desarrollo profesional de
docentes de Educación física. Estudios Pedagógicos
(Valdivia), 44 (1), 259–278.
https://doi.org/10.4067/S0718-07052018000100259
Flores, M., Bailey, J. y Mortera, L.
(2021). Comunidades profesionales de aprendizaje en escuelas públicas
mexicanas: explorando su desarrollo. Educación 21, 24(2), 283-304.
https://doi.org/10.5944/educXX1.28556
Gallardo, I., De Castro, A., y Saiz,
H. (2020). Interacción y uso de tecnologías en los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Educatio Siglo XXI, 38
(1), 119–138. https://doi.org/10.6018/educatio.413441
Garzón, M. (2020). Las comunidades
de aprendizaje en las organizaciones. Revista Visión de Futuro, 24 (1),
236-259. http://dx.doi.org/10.36995/j.visiondefuturo.2020.24.01.001.es
Galindo, R., Galindo, L., Martínez, N., Ley, M., Ruiz, E. y Valenzuela, E.
(2012). Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje colaborativo. Revista Apertura, 4 (2).
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/325/290#regresa
Gore, J. y Rosser, B. (2020). Beyond content-focused professional development: powerful professional
learning through genuine learning communities across grades and subjects.
Professional Development in Education, 1, 1-16.
https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1725904
Haiyan, Q. y Allan, W. (2020). Creating conditions for professional learning
communities (PLCs) in schools in China: the role of school principals. Professional Development in Education, 1, 586-598.
https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1770839
Hernández, M. y Rodríguez, M. (2022). La comunidad de
aprendizaje en el desarrollo de capacidades emprendedoras. Revista
Científica Sinapsis, 21(1). https://doi.org/10.37117/s.v21i1.600
Ledesma, M. (2014). Análisis de la teoría de Vygotsky para la
reconstrucción de la inteligencia social. Universidad Católica de Cuenca.
https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/127738/LIBRO-VYGOTSKY.pdf?sequence=1
Leiva, V. y Vásquez, C. (2019).
Liderazgo pedagógico: de la supervisión al acompañamiento docente. Revista
Calidad En La Educación, 55, 225–251. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n51.635
Luna, B. (2020). Las comunidades de
aprendizaje y la actualización docente socioformativa
para la sostenibilidad: Un Análisis documental. Revista Religación, 5
(23), 126-134. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8274339
Magallanes, Y., Donayre,
J., Gallegos, W. y Maldonado, H. (2021). El lenguaje
en el contexto socio cultural, desde la perspectiva de Lev Vygostky.
Revista Arbitrada del Centro de Investigación y Estudios Gerenciales, 51,
25-35.
https://revista.grupocieg.org/wp-content/uploads/2021/11/Ed.5125-35-Magallanes-Veronica-et-al.pdf
Mendoza, D., Cejas, M., Navarro, M.,
Flores, E., y Castillo, K. (2020). La eficacia pedagógica en la cultura
organizativa escolar y la comunidad profesional de aprendizaje. Revista Uniciencia, 35 (2). https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7871585.pdf
Ortega, V. y Gil, C. (2019). Estudio de aplicación de
modelos didácticos de Ciencias Experimentales en un proyecto Comunidad de
Aprendizaje. ReiDoCrea, 8, 80-94. https://www.ugr.es/~reidocrea/8-8.pdf
Rivera, Y., y
Aparicio, C. (2020). Características de las prácticas de liderazgo pedagógico
en programas de integración escolar que favorecen el trabajo colaborativo entre
docentes. Revista Perspectiva Educacional, 59 (2), 27–44.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.4151/07189729-vol.59-iss.2-art.1055
Vela, G., Cáceres,
T., Vela, A., y Gamero, H. (2020). Liderazgo pedagógico en Arequipa-Perú:
Competencias directivas. Revista de Ciencias Sociales, 21 (2),
376–400. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7599952
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran
que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.