Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 27 / enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp. 429 – 443
Herramientas digitales en la evaluación formativa
durante el contexto pandémico
Digital tools in formative assessment in the
pandemic context
Ferramentas digitais na avaliação formativa
durante o contexto de pandemia
Yolanda Tello Sifuentes1
ytellos76@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5287-2877
Óscar Jesús Ortega Murga1
https://orcid.org/0000-0001-8940-5888
Felipe Guizado Oscco1
https://orcid.org/0000-0003-3765-7391
1Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 2 de diciembre
2022 | Aceptado el 22 de diciembre 2022 | Publicado el 9 de enero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.527
RESUMEN
La pandemia del COVID-19 dejó un contexto educativo incierto donde los
docentes se vieron empujados a adecuar sus estrategias pedagógicas con las
herramientas virtuales. El objetivo es explicar la teoría que sustenta las
herramientas digitales en la evaluación formativa, se utilizó el método
hermenéutico para analizar 26 artículos del 2020 al 2022, y para la selección
de documentos de las bases de datos Wos, Scopus, Scielo, Alicia y el
buscador Google Académico se siguió la metodología establecida en la Declaración
de PRISMA. Respecto a las herramientas digitales son abundantes, hay gratuitas,
en versión español y pueden utilizarse para promover la evaluación formativa
fortaleciendo las estrategias pedagógicas presenciales y virtuales. Se concluye
que las herramientas digitales son aplicaciones y plataformas usadas por
docentes y estudiantes en las actividades académicas; además, son implementos
de software y hardware que por sus múltiples características permitieron dar
continuidad a la educación durante el contexto pandémico.
Palabras clave: Herramientas digitales;
Evaluación formativa; Contexto pandémico; Educación virtual; TIC
ABSTRACT
The COVID-19 pandemic left an uncertain
educational context where teachers were pushed to adapt their pedagogical
strategies with virtual tools. The objective is to explain the theory that
supports digital tools in formative evaluation, the hermeneutic method was used
to analyze 26 articles from 2020 to 2022, and for the selection of documents
from the databases Wos, Scopus, Scielo,
Alicia and the Google Scholar search engine, the methodology established in the
PRISMA Declaration was followed. Regarding digital tools, they are abundant,
there are free, in Spanish version and can be used to promote formative
evaluation, strengthening face-to-face and virtual pedagogical strategies. It
is concluded that digital tools are applications and platforms used by teachers
and students in academic activities; in addition, they are software and
hardware implements that due to their multiple characteristics allowed to give continuity to education during the pandemic context.
Key words: Digital tools; Formative assessment; Pandemic context; Virtual
education; ICT
RESUMO
A pandemia da COVID-19 deixou um contexto
educacional incerto onde os professores foram pressionados a adaptar suas
estratégias pedagógicas com ferramentas virtuais. O objetivo é explicar a
teoria subjacente às ferramentas digitais na avaliação formativa, o método
hermenêutico foi usado para analisar 26 artigos de 2020 a 2022, e para a
seleção de documentos das bases de dados Wos, Scopus, Scielo, Alicia e o motor
de busca Google Scholar, a metodologia estabelecida na Declaração PRISMA foi
seguida. Com relação às ferramentas digitais, elas são abundantes, são
gratuitas, em versão espanhola e podem ser utilizadas para promover a avaliação
formativa, fortalecendo estratégias pedagógicas presenciais e virtuais.
Conclui-se que as ferramentas digitais são aplicações e plataformas utilizadas
por professores e estudantes em atividades acadêmicas; além disso, são
implementos de software e hardware que, devido a suas múltiplas
características, permitiram a continuidade da educação durante o contexto
pandêmico.
Palavras-chave: Ferramentas digitais; Avaliação formativa; Contexto pandêmico;
Educação virtual; TIC
INTRODUCCIÓN
La pandemia del COVID-19 ocasionó la
discontinuidad más amplia en la historia educativa para 1 millón 600 mil
estudiantes de 190 países, cerraron muchas escuelas afectando al 94% de
educandos a nivel mundial de lo cual el 99% corresponde a países con bajo y
mediano ingreso. Es así como, la cancelación de las clases presenciales en las
escuelas exigió cambios en la forma de evaluar a los estudiantes provocando
disrupciones significativas. En muchas naciones se postergaron las
evaluaciones, en pocas se cancelaron y en otras se reemplazaron con pruebas en
línea en el caso de las evaluaciones finales, esta situación llama la atención
porque no se ajusta a los métodos innovadores de evaluación permanente
(Organización de las Naciones Unidas, 2020). En este sentido, un aspecto
importante a considerar es que los maestros requieren preparación para llevar a
la práctica y con eficacia la educación a distancia, ya que algunos docentes
carecen de las habilidades básicas para diseñar, facilitar y supervisar las
estrategias de aprendizaje a distancia (Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2021).
Por
otro lado, es evidente la preocupación por aquellos estudiantes que participando
de sus clases virtuales no se sienten satisfechos ni motivados por el modo cómo
se llevó a cabo el proceso de enseñanza (Ortega et al., 2021 y Beltrán et al.,
2020). Esto estaría relacionado a que los docentes no diseñan actividades con
herramientas digitales en sus interacciones pedagógicas que posibiliten una
actitud protagónica de los educandos. Esta situación problemática se ve
agudizada ya que los docentes no usan los entornos digitales de aprendizaje que
permitan realizar una retroalimentación formativa en tiempo real (Máñez, 2020).
En
el Estado peruano, para dar continuidad a los estudios de más de 8 millones de
escolares de educación básica, el Ministerio de Educación implementó la
estrategia denominada “Aprendo en Casa” (Alarcón, 2020). Sin embargo, las
acciones ejecutadas por el gobierno fueron suficientes para mantener activos a
los escolares en el Sistema Educativo y elevar sus niveles de aprendizaje. En
este marco, un estudio realizado por la Región Puno en 14 Ugeles,
con 254 mil estudiantes sobre la educación a distancia, demostró que 20 mil 553
estudiantes abandonaron sus estudios, de los cuales el 76,49% abandonó la
escuela porque sus padres no pudieron facilitarle un equipo tecnológico, el
21,76% está asociado a factores sociales y un 6,5% está relacionado con el
factor pedagógico; es decir, estudiantes y docentes no encontraron el método
virtual adecuado para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje
afectando así la continuidad en los estudios y la mejora de sus competencias
(Fernández, 2020).
En
esa misma línea, el diario Gestión (2020) informó que el 55% de los maestros no
muestra dominio en las habilidades para el uso de tecnologías digitales, así
como una población de maestros con estudiantes no cuentan con conectividad e
internet; ante esta realidad y con la finalidad de disminuir esta brecha para
facilitar el acceso a la educación, el Ministerio de Educación realizó la
adquisición de 840,000 tablets para estudiantes y
maestros. Los datos de un sondeo realizado a educadores de una red de colegios
de Lima Metropolitana arroja que en la educación a distancia, la
retroalimentación ejecutada por los educadores y la evaluación del portafolio
del estudiante dentro de la evaluación formativa, está limitando el logro de las competencias
priorizadas en la estrategia Aprendo en Casa debiéndose esto probablemente a la
forma en la que se lleva a cabo las clases, a la conectividad y al uso de la
tecnología; y, todo esto imposibilita el logro de los aprendizajes (Bautista et
al., 2021).
En
tal sentido, este artículo tiene el propósito de analizar la situación actual
de las herramientas digitales en el proceso de evaluación formativa durante el contexto pandémico,
los resultados del análisis puede ayudar a que las instituciones educativas
promuevan innovaciones en sus propuestas pedagógicas usando las TIC c
METODOLOGÍA
Se
realizó una revisión sistemática sobre las herramientas digitales usadas en el
proceso de evaluación. Además, se consideró el método hermenéutico ya que se
analizó las partes y el todo de los textos seleccionados para lograr una
comprensión pertinente (Quintana, 2019) que ayudó a concluir en la síntesis en
relación a los objetivos. También se consideró los criterios del diagrama de
flujo establecido en la Declaración PRISMA para la sistematización de los
artículos. Para la obtención de información se usó las bases de datos Web of Science (WOS) y SCOPUS por el acceso institucional mediante
My Loft, que es la
biblioteca virtual de la Universidad César Vallejo; Scientific
Library Online (SCIELO) ya que contiene información relevante de América
Latina, se seleccionaron también artículos del Repositorio Nacional Digital de
Ciencia, Tecnología e Innovación (ALICIA) por el acceso a información de
primera fuente y de manera libre en Perú y el buscador Google Académico al ser de acceso
abierto a la información de diversas fuentes científicas.
La meta establecida para la elaboración del
artículo fue desde 04/01/2022 hasta 05/11/2022; respecto al proceso de
identificación, cribado, elegibilidad e inclusión de los artículos se
desarrolló durante tres meses, y los criterios principales de búsqueda fueron
las palabras claves “Herramientas digitales”, “Evaluación formativa” y
“Herramientas tecnológicas”. La búsqueda mostró un total de 149 documentos que
fueron procesados y analizados según la metodología mencionada, de estos se
incluyeron 26 artículos para su análisis final.
Toda
esta búsqueda y selección apuntó a priorizar el último Trienio que corresponde
a los años 2020, 2021 y 2022, de la misma que se hizo un análisis y síntesis
priorizando la visión del investigador. Se usaron palabras claves y operadores
de la ecuación de búsqueda: ((herramientas digitales OR Herramientas
tecnológicas) AND (evaluación OR “evaluación formativa”)). En la
Tabla 1. Publicaciones
encontradas y seleccionadas del 2020-2022
En
la Tabla 2 se
Tabla 2. Criterios
de inclusión y exclusión en la selección de publicaciones.
En la Figura 1 se observa el proceso de búsqueda y selección de
artículos considerando los criterios de inclusión y exclusión según los
lineamientos del método
Figura 1.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
En la Tabla 3 se muestra cómo se organizó
la información seleccionada tomando en cuenta la fuente, tipo de estudio, fecha
de publicación, metodología, número de páginas y lugar.
Tabla 3
Sobre
la base epistemológica de las herramientas digitales en el contexto educativo
se tiene al conectivismo, como una teoría de
aprendizaje para la era digital, caracterizada por la influencia de las
tecnologías en el sector educativo que explica cómo éstas y el internet han
proporcionado experiencias para que los educandos aprendan rápido y mejor
compartiendo información en línea y entre ellos. Asimismo, esta teoría explica
cómo el proceso de enseñanza y aprendizaje se da por la construcción de
conexiones en línea creando así conocimientos integrados (Basurto et al.,
2021). Un hecho indudable es que la tecnología está revolucionando nuestra
forma de comunicarnos; por ello se necesita formular propuestas pedagógicas
adecuadas a los nuevos escenarios que focalicen lo que ocurre fuera de cada
persona y en la forma en que se generan los aprendizajes al interior de los
grupos y de las instituciones (Gutiérrez, 2012).
En
el campo educativo, se denomina herramientas digitales al cúmulo de
aplicaciones y plataformas que sirven de ayuda tanto a docentes como a
estudiantes en sus actividades académicas, contribuyendo en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la indagación y manejo de información adecuada, así
como formas de comunicación digitales (Borja y Carcausto,
2020). Como herramientas digitales son consideradas también todos los
implementos de software y hardware que tienen las computadoras y otros recursos
tecnológicos que permiten realizar diversos tipos de actividades (Maldonado et
al., 2019).
Con
respecto a la evaluación formativa, ésta es concebida como un proceso de recojo
y análisis de información de forma permanente y sistemática para valorar el
aprendizaje y los niveles en el desarrollo de las competencias; este modo de
entender la evaluación está sustentado en el paradigma constructivista, en el
cual el aprendizaje es valorado a través de evidencias, siendo un proceso de
interpretación y no de medición, donde se busca identificar cómo se desarrollan
las capacidades, las actitudes emocionales, racionales, cognitivas y motrices.
De todo este proceso interesa saber dónde se ubica cada educando en su
desarrollo para guiarlo y que siga aprendiendo y que alcance los aprendizajes
del Perfil de Egreso de la Educación Básica (Ministerio de Educación, 2016). Por consiguiente, el
sentido de la evaluación formativa es tomar decisiones pertinentes para
ejecutar acciones que contribuyan a mejorar tanto los aprendizajes como los
procesos de enseñanza (Niño et al., 2019).
Por
ello, desde que en Perú se implementó el Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB), se viene considerando la evaluación formativa en todos los niveles y
modalidades; este enfoque aún no es entendido por los educadores y lo ven como
un proceso confuso, puesto que todavía equivocan los procedimientos de la
evaluación sumativa con la formativa. Para los
especialistas, la evaluación formativa se destaca de otras clases de
evaluación, ya que es un desarrollo permanente que tiene lugar durante todo el
proceso de la enseñanza y el aprendizaje (Bizarro et al., 2019).
Además
En
relación a la evaluación se tiene la RVM N°193-2020 que tiene como objetivo
brindar a los docentes directivos y otros actores educativos orientaciones para
la evaluación de los procesos de aprendizaje. Posteriormente se publica la RVM
Nº 334 - 2021 respecto a la evaluación de competencias de estudiantes de la
Educación Básica en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19. De
estos documentos ninguno hace referencia a las estrategias de evaluación usando
herramientas digitales adecuadas a la virtualidad de la educación en este
contexto pandémico que persiste.
Es
así que, las TIC son una gran oportunidad para lograr tales propósitos ya que
representan a un conjunto de herramientas digitales creadas para gestionar,
producir y socializar todo tipo de información del ciberespacio, están
relacionadas a los entornos educativos virtuales (Orellana-Fernández et al.,
2020). Mediante estas herramientas los educandos logran más autonomía y
responsabilidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y por su parte los
educandos se ven empujados a despojarse de su rol de únicos poseedores de
conocimientos, y en relación a la evaluación formativa, las TIC generan una
batería de nuevas posibilidades para el acompañamiento de los aprendizajes y
estrategias docentes mejorando así el desempeño en las instituciones y sistemas
educativos (Organización de
la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013).
Además
La
educación y el aprendizaje son fenómenos sociales influidos profundamente por
el contexto, por ello no hay receta única que se adapte a las nuevas
circunstancias de aprendizaje y evaluación. Es necesario tomar en cuenta las
diversas variables importantes como edad, género, condiciones socioeconómicas,
discapacidad, idioma, cultura, situación migratoria y ubicación geográfica,
para el proceso de aprendizaje. Es probable que estas variables ya sean
consideradas en las políticas nacionales de evaluación para mermar las brechas
de desigualdad en la pandemia, pero es imperante que esta caracterización sea
actualizada para evitar las condiciones de exclusión (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
2021).
Para
los educandos que no cuentan con la conectividad, el uso de herramientas
físicas y equipos digitales pueden ser un buen complemento para los recursos de
la televisión y la radio. Por ello, en Argentina, Perú y Jamaica, las clases
emitidas por las señales televisivas y radiales se complementan con recursos de
aprendizaje en cuadernos o tabletas entregados a los hogares de los estudiantes
(Banco Mundial, 2020 como se citó en el Fondo de las Naciones Unidas para la
Infancia, 2021).
Según las previsiones realizadas se encontraron
los siguientes hallazgos:
Las
herramientas digitales son cuantiosas y no es fácil elegirlas cuando no las
conocemos o no las hemos utilizado. Por ello, es preferente iniciar con la
implementación de aquellas que se nos muestran más accesibles y fáciles de
manejar desde el principio para adecuarlas a los requerimientos de experiencias
de aprendizaje procurando elegirlas por su versatilidad y amigabilidad para que
les sea fácil y divertido usarlas (Wong y Lam, 2020).
En
los tiempos actuales, la presencia de recursos tecnológicos como computadoras, tablets, teléfonos móviles y acceso a internet, democratiza
el uso de herramientas digitales que
promueven la evaluación formativa. Se presentan 10 herramientas tecnológicas: EDpuzzle, Flipgrid, Genially, Mentimeter, Nearpod, Quizlet, Piazza, Socrative, WebAssign y Wheeldecide, son gratuitas o de costo accesible que ayudan a los
educadores a crear actividades significativas y a su vez que ayuden al
estudiante a evidenciar la aplicación del conocimiento en diferentes contextos.
Estas herramientas facilitan que los estudiantes modifiquen sus evidencias a
partir de la retroalimentación recibida y que el docente pueda analizar el
progreso en los aprendizajes de cada educando (Walss,
2021).
Respecto
a las estrategias de la evaluación en los formatos educativos presenciales
también pueden darse en los sistemas a distancia y digitales e incluso
potenciarse debido a las enormes posibilidades de registrar datos y evidencias
de aprendizaje del estudiante; además, a causa de la capacidad de respuesta y
retroalimentación personalizada e inmediata, será necesario ahondar en las
características propias de la evaluación en sistemas digitales ya que allanan
contextos de evaluación enriquecidos (García, 2021).
En
un contexto educativo como el que se tuvo durante la pandemia, las e-actividades fueron las diversas acciones tanto
individuales como grupales en un entorno digital. En este sentido, no de los
malestares que evidenciaron los educadores en relación a la evaluación es la
referida a su ejecución y su cohesión en las actividades virtuales; por ello
recomiendan desplegar planes de formación docente en donde se prioricen los
criterios pedagógicos sobre los tecnológicos como el uso de herramientas
digitales para hacer una retroalimentación puntual y oportuna a los estudiantes
basada en la evidencia generada por estas herramientas e involucrar también a
los padres de familia para la toma de decisiones (Cabero-Almenara et al.,
2021).
Por
otro lado, al aumentar la gamificación y la
evaluación formativa en el contexto digital
más cambia significativamente el aprendizaje de las matemáticas. Aunado a esto,
se analiza la propia enseñanza tomando en cuenta la percepción de los
estudiantes motivados en el contexto de juego para realizar retroalimentaciones
acordes a las consignas dadas, tiempo y ritmos de cada uno (Prada et al.,
2021).
Según
Gallego y Cebrián (2019) afirman que para obtener
resultados de aprendizaje más complejos se requieren herramientas tecnológicas
más especiales, que incluyan instrumentos
para la redacción de documentos; por ejemplo, para presentación de un proyecto
de indagación académico. Así es como, se presentan aplicaciones, herramientas y
servicios basados en TIC que son apropiados en la evaluación del aprendizaje
práctico, entre estos se encuentran CmapTools, Drawexpress, e-Rúbrica y CoRubric,
HotPotatoes, Mahara, ¡Kahoot!, Popplet, Proprofs, Plickers y Quizizz.
Aunado
a lo anterior, Fraile et al., (2021) considera que una herramienta digital que
sirve para realizar una evaluación formativa es Socrative,
la cual permite al docente crear rutas de aprendizajes por medio de preguntas,
así como ejecutar la retroalimentación inmediata a las respuestas de los
educandos de tal forma que se conoce en forma oportuna los avances de sus
aprendizajes. Asimismo, los estudiantes se muestran satisfechos con el uso de
esta herramienta porque interactúan con sus compañeros y valoran la ayuda entre
ellos.
Además
de innovar en las estrategias evaluativas, usar las tecnologías en el proceso
de evaluación permite aumentar su eficacia, disminuir el tiempo para corregir,
incrementar la fiabilidad y aplicarlas con facilidad por parte del educador. En
este sentido, se mencionan las siguientes: Socrative,
Plickers, Kahoot, EDpuzzle, Google Forms, Edmodo, Trivinet, Nearpod, Formative, Flipquiz, Mentimeter, Quizalize, Edulastic, Quizzizz y Classkit (Palacios et
al., 2021).
De
la misma manera, el Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (2021)
presenta un listado de 57 herramientas digitales para realizar la evaluación
formativa de las cuales 15 llaman la atención por tener su versión en español: Coggle, Edmodo, Kahoot, Naiku, Nearpod, Padlet, Quick Key Mobile
Grading App, Quizalize, Quizlet, Quizizz, SurveyMonkey, Tagxedo, Typeform, Vocaroo y VoiceThread. Entre las características principales de estas
herramientas están su utilidad para crear cuestionarios, tareas, pruebas,
encuestas en línea, juegos, insertando imágenes, audios y videos. Permite el
trabajo tanto individual como colaborativo, recopilar evidencias de aprendizaje
y proporcionar retroalimentación.
A
partir de los resultados obtenidos en este contexto pandémico, es de suma importancia que los Sistemas
Educativos de cada país implementen y garanticen la integración de las
herramientas digitales en las experiencias de aprendizaje y de evaluación, en
especial los docentes tienen que empoderarse en el uso de las herramientas
digitales para dar continuidad educativa a los más 1,6000 millones de
estudiantes del mundo que se han visto afectados por esta pandemia
(Organización de las Naciones Unidas, 2020). Por otro lado, el uso de estas herramientas
son una gran oportunidad para que los docentes puedan atender no solamente las
demandas educativas de los estudiantes, sino las grandes necesidades
emocionales que les están afectando en su desarrollo formativo (Bella et al.,
2020).
Como
dice Wong y Lam (2020) son muchos los beneficios que traen las herramientas
digitales, tanto para docentes como estudiantes, solo hay que conocer esa gran
variedad para poder aplicarlas; sobre todo en este contexto de educación a
distancia como lo afirma Walss (2021) y García (2021)
el contar con los recursos tecnológicos da la posibilidad a los maestros a
acceder a ellas para promover la evaluación formativa, desde el diseño, la
selección y la ejecución de estrategias virtuales. Por su parte, Prada et al.
(2021) coinciden con que el actual contexto digital es pertinente para aplicar
técnicas de gamificación, ya que estas son
herramientas muy motivadoras para los estudiantes permitiendo realizar una
retroalimentación a través del juego. Tal vez otro aporte más exigente es el
que presentan Gallego y Cebrián (2019) al afirmar que
con el uso de estas herramientas se pueden generar aprendizajes complejos y que
a la vez pueden ser evaluados.
Asimismo,
Jiménez-Consuegra et al (2021) afirma que, en tiempos de pandemia, los educadores
se han comprometido en forma autónoma el desafío de realizar sus clases
utilizando plataformas virtuales, videos, evaluaciones en línea, estrategias de
enseñanza, foros y redes sociales. A su vez, Fraile et al. (2021) agrega que al
usar una herramienta digital se necesitan acciones pedagógicas como son la
creación de grupos de estudiantes para ejecutar actividad tomando en cuenta sus
distintos niveles, la dificultad, orden y naturaleza de las preguntas, el tipo
de retroalimentación y el diseño de la tarea para un buen proceso de andamiaje
que motive la autorregulación del aprendizaje.
El
uso de estas herramientas en la evaluación, por parte del docente, como lo
afirma Palacios et al., (2021) aumenta la eficacia, invierte poco tiempo, sobre
todo es fácil de aplicarla. Sin embargo, el contexto pandémico ha demostrado lo
contrario, la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (2021) afirma que los docentes carecen de habilidades básicas para
utilizarlas, coincidiendo con García et al., (2021) al manifestar que los
docentes siguen realizando prácticas tradicionales y se resisten al cambio; es
decir, la incorporación de las herramientas digitales en la evaluación
formativa.
Esta situación puede desencadenar la deserción
de estudiantes como lo manifiesta Fernández (2020). Lo más preocupante de los
hallazgos en este estudio es que, mientras el Fondo de la Naciones Unidas para
la Infancia (2021) afirma que el uso de las herramientas digitales es
incorporable en la evaluación formativa, en cuanto que, permiten generar
evidencias a través de pruebas, cuestionarios, tareas, juego, etc. con la
finalidad que los docentes puedan realizar la retroalimentación de los
aprendizajes, el Ministerio de educación en sus Resoluciones Viceministeriales
N° 334-2021, N°193-2020, N° 094-2020 y N° 093-2020, no hacen referencia al uso
de las herramientas digitales en el proceso de la evaluación formativa en este
contexto pandémico.
CONCLUSIÓN
Como
teorías que sustentan las herramientas digitales utilizadas en el proceso de
evaluación formativa en el contexto pandémico se tienen al constructivismo y al
conectivismo. Estando en la era digital, las
tecnologías y el internet han transformado las experiencias durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje para lograr que los educandos desarrollan sus
capacidades, sus actitudes emocionales, racionales, cognitivas y motrices
siendo acompañados en la evaluación formativa.
Las
herramientas digitales son todas las aplicaciones y plataformas usadas por
docentes y estudiantes en las actividades académicas que contribuyen en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, así como también son implementos de
software y hardware que tienen las computadoras para facilitar todo tipo de
actividades. Son de fácil aplicación y al ser incorporadas en las experiencias
de aprendizaje en especial durante el proceso de la evaluación formativa,
permiten lograr los objetivos ya que disminuye el tiempo para corregir
evidencias y aumenta la confianza en el proceso.
Durante
el contexto pandémico las herramientas digitales permitieron continuar con los
estudios a millones de estudiantes evidenciando que éstos modifiquen sus
evidencias a partir de la retroalimentación recibida y, que el docente pueda
analizar el progreso en los aprendizajes de cada educando. Además, existen
herramientas digitales para la evaluación formativa que son gratuitas o de bajo
costo y en versión español que permitieron establecer una experiencia
innovadora, activa y motivadora entre docentes y estudiantes.
Los
usos de las herramientas digitales lograron generar evidencias de aprendizaje
tanto individuales como colaborativas; por consiguiente, los docentes pudieron
realizar la retroalimentación formativa asertiva propiciando a su vez el
aprendizaje autónomo de los educandos. Sin embargo, se evidenció que hay
docentes que se resistieron al uso de las herramientas digitales y optaron por
seguir con sus prácticas tradicionales lo cual muchas veces no reflejó el
enfoque formativo de la evaluación.
En
los últimos años, el Ministerio de educación de Perú emitió varias resoluciones
viceministeriales relacionadas al proceso de evaluación; sin embargo, mediante
estas normas no garantizó la incorporación efectiva de las herramientas
digitales en los procesos de la evaluación formativa siendo éstas necesarias en
una educación híbrida, medida que debería ser urgente como consecuencia del
contexto pandémico.
.
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