Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 27 / enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp. 481 – 492
Resiliencia de docentes
latinoamericanos en momentos de crisis
Resilience
of Latin American teachers in times of crisis
Resiliência
de professores latino-americanos em tempos de crise
Rosario Carolina Nina Mallqui
https://orcid.org/0000-0003-0023-634X
Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 5 de octubre 2022
| Aceptado el 8 de noviembre 2022 | Publicado el 9 de enero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.531
RESUMEN
La
resiliencia docente se refiere a la capacidad del
profesional de la educación de hacer frente dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje a las situaciones complejas. El estudio tuvo como objetivo el analizar la resiliencia en docentes
latinoamericanos en momentos de crisis. Para ello, se usó el diseño de revisión sistémica, usando el protocolo PRISMA a través de un enfoque
cualitativo, de análisis documental de estudios académico de carácter
científico en relación a la resiliencia docente
latinoamericana en tiempos de crisis. En conclusión, a través de los estudios
seleccionados se válida el aporte clave del término resiliencia
en los países latinos hacia los problemas de estrés generados por la
virtualización en el proceso de enseñanza.
Palabras clave: Resiliencia docente; Resiliencia; Docentes; Latinoamérica
ABSTRACT
Teacher resilience refers to the
ability of the education professional to cope with complex
situations within the teaching and learning process. The objective of this study was
to analyze resilience in Latin American teachers in times of crisis. For this purpose, a systemic review design was used,
using the PRISMA protocol through a qualitative approach of documentary analysis of academic studies of a scientific nature in relation to Latin
American teacher resilience
in times of crisis. In conclusion, the selected studies
validate the key contribution of the term resilience
in Latin American countries
to the stress problems generated by virtualization in the teaching process.
Key words: Teacher resilience;
Resilience; Resilience; Teachers; Latin America
RESUMO
A resiliência do professor
refere-se à capacidade do profissional de educação de lidar com situações
complexas dentro do processo de ensino e aprendizagem. O objetivo do estudo era
analisar a resiliência dos professores latino-americanos em tempos de crise.
Para este fim, foi utilizado um projeto de revisão sistêmica, utilizando o
protocolo PRISMA através de uma abordagem qualitativa, análise documental de
estudos acadêmicos de natureza científica em relação à resiliência dos
professores latino-americanos em tempos de crise. Em conclusão, os estudos
selecionados validam a contribuição chave do termo resiliência nos países
latino-americanos para os problemas de estresse gerados pela virtualização no
processo de ensino.
Palavras-chave: Resiliência do
professor; Resiliência; Resiliência; Professores; América Latina
INTRODUCCIÓN
A nivel mundial, han existido transformaciones y cambios hasta
tocar lo educativo, esta situación se agudizo durante la pandemia por COVID-19,
constituyendo nuevos retos en torno a los aspectos económicos, sanitario,
sociocultural, entre otras (Burgess y Sievertsen, 2020). En referencia, al sistema de enseñanza
se pasó del aula tradicional a la modalidad virtual. No obstante, el manejo
insuficiente de la tecnología por parte de los docentes generó resistencia y en
ocasiones estrés por la incapacidad de manejo ante las Tecnologías de la
Información y Comunicación [TIC] (Román et al., 2020).
Por otro lado, en la vida cotidiana se deben afrontar adversidades
para lograr ejecutar estrategias y acciones asertivas (Martínez, 2020). Ante
estas circunstancias, nace el término denominado resiliencia
referido a la agrupación de habilidades de una persona que le permiten
adecuarse frente a situaciones negativas en la vida (Molina y Luengo, 2020).
Por otro lado, considerar la resiliencia docente es
relevante dentro de las instituciones educativas, ya que se requiere para el
fomento de una formación óptima en lo físico y psicológico para los estudiantes
Por lo tanto, La Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2021) plantea acciones específicas
y particulares para el establecimiento de un sistema de educación resiliente, con un enfoque central en la mitigación, formación
y la respuesta rápida en caso de situaciones conflictivas o adversas (UNESCO,
2021). Además, en una investigación ejecutada en Perú pone en evidencia que los
profesionales de la educación a pesar de su actitud resiliente,
deben afrontar en su vida cotidiana algunos conflictos dentro de las aulas o
ambientes de trabajo, en ocasiones sin el respaldo de la comunidad educativa,
esto último reflejado en la ausencia de reconocimiento a través de diplomas o
incentivos económicos. Es por ello, que estas circunstancias conllevan a la
frustración en el cuerpo docente (Segovia et al 2020).
Cabe destacar, esa habilidad de superar la adversidad se
manifiesta en una agrupación de cualidades personales del ser humano enfocadas
a surgir o avanzar en medio de circunstancias complejas y agobiantes (Chacón et
al., 2017).
Particularmente, se evidencia una cercana relación entre las emociones
positivas y la resiliencia (Greco et al., 2007). Asimismo, se hace necesario analizar el concepto de resiliencia docente como una oportunidad para mejorar la
educación en Latinoamérica.
Este estudio busca concientizar a la comunidad educativa en
general, acerca de la inclusión del concepto de resiliencia
dentro de sus estrategias y planes de trabajo. Para ello, este estudio analiza
la resiliencia de docentes latinoamericanos en
momentos de crisis. Es importante la incorporación del término resiliencia en el ámbito educativo y se constituye en
ocasiones una alternativa para potencializar la adquisición de conocimientos de
manera efectiva y rápida en áreas del conocimiento.
MÉTODO
Se uso la revisión sistemática como
metodología para estructurar y organizar las fuentes; para ello, fueron
considerados artículos provenientes de bases de datos y plataformas de
indexación como SCOPUS, SciELO, ELSEVIER, Redalyc; bajo el
análisis
documental o de revisión
literaria. Para ello, se empleó el método PRISMA 2020. En principio, el proceso
de selección inició con una búsqueda preliminar de literatura utilizando
palabras clave, tales como: resiliencia, docentes
latinoamericanos, momentos de crisis; se empleó el operador booleano “AND” con
la finalidad de interrelacionar los términos o frases paran hallar similitudes
de estos en los registros localizados en las bases de datos; y
la ecuación para la búsqueda de información estuvo dada de la siguiente forma: resiliencia AND docentes latinoamericanos and momentos de crisis.
El
resultado de las bases de datos quedó en SCOPUS (80), ELSEVIER (20), Redalyc
(100)
y SciELO (165) haciendo un total de 365, de acceso
abierto. Seguidamente cada una de ellas se filtró con año de publicación
2016-2022, obteniendo en SCOPUS 8 artículos, en Scielo
70 artículos, en ELSEVIER 2 artículos
y en REDALYC 30
artículos quedando un total de 110 artículos (Figura 1).
Seguidamente de esta
selección se consideró criterios como depuración y eliminación por la
similitud, exclusión por la duplicidad y coincidencias, o a su vez, por la
información contenida. Con un total de 65 artículos reconocidos y elegidos de
las cuatro bases de datos indicadas para su análisis, adicionalmente se usó el
modelo PRISMA, resultando excluido por duplicidad 4 artículos, disminuyendo a
61 artículos, asimismo se excluyeron por título 27 artículos quedando 34, por
último, prescindiendo por su contribución de contenido de 19 artículos quedando
15 artículos, para su análisis, interpretación, resultados y discusión de los
mismos y aportando al objeto de investigación.
Figura 1. Diagrama declaración
PRISMA de la búsqueda.
Desarrollo y
discusión
En principio el producto de
la revisión sistemática se evidencia con el análisis descriptivo de los
artículos seleccionado para el rango de tiempo que va desde los años 2016 al
2022. El foco de abordaje principal de estos es la resiliencia
en docentes latinoamericanos, considerando los estudios más actualizados;
asimismo, se interrelaciona o considera los momentos o tiempos de crisis en la
docencia latinoamericana y el aporte de la resiliencia
a este fenómeno.
La mayoría de las
informaciones y hallazgos obtenidos en las producciones académicas
particularmente resaltan la importancia de considerar el término resiliencia como elemento protector del docente ante
eventos adversos que pongan en riesgo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es
por ello, se fomenta el uso de estrategias que estimulen comportamientos o
habilidades resilientes en los profesionales de la
educación con el único fin de poder afrontar situaciones inesperadas de su vida
cotidiana o del salón de clases. Cabe resaltar, los datos analizados marcan una
pauta en lo relacionado a las producciones sistemáticas con enfoque en lo
educativo específicamente en la aplicabilidad del término resiliencia
en el contexto latinoamericano y a su vez, sirve de guía a las futuras
investigaciones.
Por otro
lado, se sistematizó y se llevó un registro de la información a través de una
bitácora con los 15 estudios y de esta manera se garantizó la calidad de la
información considerando los ítems de los arrojado a través del
método de la manera siguiente: título, año, país, metodología y aportes principales
y evidenciándose reflejado en el Diagrama de Flujo mostrado a continuación. Es
por ello, estarán organizadas y estructuradas en la siguiente Tabla 1.
Tabla
1. Clasificación
de las fuentes consultadas o sistematización
La resiliencia docente representa una
oportunidad para mejorar la educación en Latinoamérica, en principio de los
artículos seleccionados 15 la mayoría pertenecen a países latinos como lo son
Colombia, México, Argentina, Venezuela, Perú y en este último existe un mayor
número, lo que evidencia además que la mayoría están para el año 2021
existiendo una preocupación actual luego del fenómeno de la pandemia por el
desarrollo de habilidades resiliente en la comunidad
educativa. Por otro lado, a través de los estudios seleccionados se válida el
aporte clave de este concepto en los países latinos hacia los problemas de
estrés generados por la virtualización en el proceso de enseñanza.
Una vez, presentada la síntesis de los postulados teóricos de los
productos académicos seleccionados, fue importante contrastar y contraponer sus
constructos teóricos para hallar similitudes o diferencias en lo referido a la resiliencia docente como una oportunidad para mejorar la
educación en Latinoamérica. En el caso, del autor Ji Hong (2016) afirma que en
favor de cambiar el sistema educativo latino o de mejorarlo en cuanto a la resiliencia, se evolucionó de un modelo basado en los
requerimientos y enfermedades, hacia la prevención en la fortaleza de los
profesionales de la educación, para así estar aptos ante posibles situaciones
conflictivas en las aulas.
Sin embargo, los autores Forján y Morelatto (2018) afirman la misma tendencia para
Latinoamérica, pero comentan la necesidad de considerar los elementos
ambientales dentro del fenómeno de la resiliencia,
sin embargo, en su estudio se evidenció la no relación entre estos elementos
antes mencionados y la resiliencia, los valores
obtenidos de r Sperman superan a .05 para las
estrategias activas el valor es .07 y de .023 para las estrategias pasivas.
Por lo tanto, no se debe solo estudiar el escenario de crisis en
un contexto educativo en Latinoamérica, en la búsqueda de explicar un fenómeno
y la aplicación de una alternativa de solución como lo es la resiliencia, sino se debe profundizar en los factores
detonantes de esas situaciones conflictivas y desarrollar modelos que permitan
contextualizar de manera verdadera la realidad existente. Por supuesto, todo esto
con la finalidad de ajustar las estrategias con mayor precisión en favor del
proceso de enseñanza y aprendizaje latinoamericano. Para Salvo et al (2021) es
necesario en los países latinos que la administración educativa forme a los
docentes ante cualquier contingencia ya sea a través de talleres, jornadas y
cursos y así puedan, desarrollar competencias resiliente.
Cabe
destacar, la necesidad antes de formarle o capacitarle al docente en dichas
competencias resilientes, es enseñarle a
autoevaluarse y diagnosticar la existencia de estas no solo en su ámbito
individual sino en su contexto general, lográndose una mayor efectividad en su
adopción y apropiación. Por lo tanto, no se puede ver resultados efectivos sin
una concientización idónea a lo interno en primera instancia, para desarrollar
así un efecto multiplicador a lo externo.
Por otro lado, la resiliencia docente se cataloga como un factor protector
para superar adversidades. Para De Vera y Gabari
(2019) es importante establecer interacciones saludables, respetuosas,
metodologías de enseñanza y aprendizaje, redes de
apoyo, entre otras. No obstante, si existe baja convivencia escolar, escasa
comunicación entre el docente y estudiante, permite un retroceso en los
procesos resilientes. Con respecto a la detección de
factores protectores y de barreras, se evidencia lo estratégico de dar atención
al niño por parte del docente considerando la disponibilidad de oportunidades,
recursos y estímulos (Aguaded y Almeida, 2016).
En tal sentido, se considera una nueva terminología como lo es la resiliencia socioeducativa en su acepción general, los
factores protectores refieren a unas fases o momentos de cambios en la
interrelación entre padres, profesores y alumnos. Por lo cual, Fontaines y Urdaneta (2009) consideran que los factores socioacadémicos, pedagógicos y emocionales, son claves en
este proceso resiliente. Estos factores se afianzan
con el uso de estrategias y metodologías didácticas, donde el docente es un
autodidacta y estimula la autoconfianza (Cháidez y Barraza,
2018). Para Huamán (2021), es clave poner en marcha un sistema educativo
enfocado en competencias y considerando el grado de desigualdad u oportunidades
tanto del docente como del alumno, para así, reflexionar a profundidad en los
elementos adversos al proceso de resiliencia
socioeducativa. Por lo cual, los factores protectores podrían favorecer las
desventajas educativas, al popularizar y asumir por el colectivo las
habilidades resiliente.
En
definitiva, en lo planteado anteriormente se le da un sinónimo u otra
denominación al termino resiliencia docente como lo
es resiliencia socioeducativa
y se hace importante reconocer su relevancia como factor protector entre esas
relaciones en el ámbito educativo, docente, padres y estudiantes a los fines de
garantizar un proceso educativo eficaz y eficiente. Es importante, así como lo
resaltan los investigadores ser equitativo en la formación de estas
competencias resilientes tanto en estudiantes como
profesores, partiendo de un diagnóstico certero, para así, establecer
estrategias confiables e idóneas.
Por último, la resiliencia docente
impacta en el alumnado, escuela y comunidad, lo afirman Tenorio y Sucari
(2021) considerando como primer aporte es a la salud al obtenerse un valor de
coeficiente de correlación de -0.445 con el estadístico no paramétrico Rho de Spearman, donde al incrementarse la resiliencia
existe menos estrés en los docentes. Por otro lado, Sosa et al (2021) afirman el aporte de la resiliencia
en el alumnado, escuela y comunidad en lo referido al ámbito público tal es el
caso de la provincia de Castilla jurisdicción de UGEL, donde un 70% de la
capacidad resiliente está en la categoría de
baja-moderada, requiriéndose que la capacidad de formación con respecto a esta
habilidad sea necesaria para un cambió educativo. Además, lo anteriormente se
valida con el valor detectado del coeficiente de Nagalkerke,
es decir, la variabilidad de la gestión pedagógica está ligada directamente a
un 98,9% de la variación de las características resilientes
de los docentes en los estudiantes ante situaciones adversas.
Y, por último, los autores Llopis y Volakh (2022) afirman que la resiliencia
tiene un impacto positivo en la disminución de los niveles de estrés
favoreciendo a la salud y la transmisión del conocimiento de manera correcta.
Asimismo, para Belykh (2021) menciona se debe
considerar el manejo del factor incertidumbre en los contextos educativos con
la finalidad de poder desarrollar mayores capacidades resilientes.
CONCLUSIONES
En
lo relacionado a la resiliencia docente como factor
protector para superar adversidades se afirma esta premisa a evidenciarse que
la interacciones saludables, respetuosas, metodologías de enseñanza y
aprendizaje, redes de apoyo, entre otras, son elementos claves de la resiliencia y permiten afrontar la adversidad de manera
diferente. Además, se consideran factores socioacadémicos,
pedagógicos y emocionales en este proceso resiliente.
Estos factores se afianzan con el uso de estrategias y metodologías didácticas,
donde el docente es un autodidacta y estimula la autoconfianza. A través de
estudio se pudo evidenciar que la resiliencia docente
impacta en el alumnado, escuela y comunidad y se evidencia de manera casi
absoluta.
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