Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 7 / N° 27 / enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp. 239 – 253
Actitud del docente en la educación inclusiva
Teaching attitude in inclusive education
Atitude do professor na educação inclusiva
María Elena Quispe Choque
mquispech76@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2424-7783
John Concha Abarca
https://orcid.org/0000-0003-4850-4737
Marcelina Quispe Choque
https://orcid.org/0000-0002-8670-7140
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido el 15
de junio 2022 | Aceptado el 21 de julio 2022 | Publicado el 9 de enero 2023
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dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.510
RESUMEN
En los últimos años,
la inclusión ha tomado gran fuerza en la educación, pero al mismo se ha
convertido en un desafío, debido a la baja formación y comprensión sobre este
tema en las instituciones y docentes; más aún en los educadores que por medio
de su enseñanza y actitudes que le brinda al estudiante para desarrollar el
objetivo educativo. El objetivo del artículo fue analizar la actitud del
docente en la educación inclusiva. En referencia a la metodología, esta se
realizó mediante un análisis de revisión sistemática, consultando revistas
científicas educativas sobre la temática abordada y recolectar información
relevante para la investigación, considerando 50 artículos. Las conclusiones
manifiestan, que la educación incluye una fuerte conexión con el desarrollo y
la práctica de valores culturales, donde requiere que la mayor parte de la
escuela se base en recursos adecuados. Además, la actitud del docente ha sido
reconocida como un indicador clave de la plena participación de niños y
jóvenes.
Palabras
clave: Actitud
docente; Inclusión educativa; Participación; Integración
ABSTRACT
In recent years, inclusion has taken great strength in education, but at
the same time it has become a challenge, due to the low training and
understanding on this topic in institutions and teachers; even more in
educators that through their teaching and attitudes that provides the student
to develop the educational objective. The objective of the article was to analyze
the teacher's attitude in inclusive education. In reference to the methodology,
this was done by means of a systematic review analysis, consulting educational
scientific journals on the topic addressed and collecting relevant information
for the research, considering 50 articles. The conclusions show that education
includes a strong connection with the development and practice of cultural
values, which requires that most of the school is based on adequate resources.
In addition, teacher attitude has been recognized as a key indicator of full
participation of children and youth.
Key words: Teacher attitude; Educational inclusion; Participation; Integration
RESUMO
Nos últimos
anos, a inclusão tomou grande força
na educação,
mas ao mesmo tempo tornou-se um desafio, devido ao baixo
treinamento e compreensão sobre este tema
em instituições e professores; ainda mais em educadores
que através de seu ensino e atitudes
que dão ao
aluno a oportunidade de desenvolver o objetivo educacional. O objetivo do artigo era analisar a atitude do professor em relação à educação inclusiva. Em referência à metodologia,
isto foi realizado por meio
de uma análise sistemática de revisão, consultando revistas científicas educacionais sobre o tema abordado
e coletando informações relevantes para a pesquisa, considerando 50 artigos. As conclusões afirmam que a
educação inclui uma forte conexão com o desenvolvimento e a prática dos valores culturais, o que exige que
a maior parte da escola se baseie em recursos
adequados. Além disso, a atitude dos professores foi reconhecida como um indicador
chave da plena participação
das crianças e dos jovens.
Palavras-chave: Atitude do professor; Inclusão educacional; Participação; Integração; Inclusão
INTRODUCCIÓN
En el campo educativo, la inclusión debe
garantizar que todos los estudiantes tengan acceso a la enseñanza y al
aprendizaje, independientemente de sus diferentes circunstancias. En esta
mirada, los educadores tienen el desafío de asumir el rol de docentes inclusivos,
donde deben ser capaces de enseñar y orientar a todos los estudiantes
(condiciones), ya que existen barreras para el aprendizaje y la participación
de todos los estudiantes en el ámbito escolar.
Ante ello, la educación inclusiva debe
fortalecer e integrar a la comunidad educativa brindando un acceso educativo
equitativo a pesar de las condiciones de cada integrante; por tanto, es
importante hablar de las actitudes de los docentes frente a los procesos
educativos inclusivos, pues estas actitudes son fundamentales en la formación
de enfoques educativos benéficos, representa un factor posibilitador de una
visión de calidad para todos los estudiantes.
Por tanto, la educación inclusiva se basa en
un sistema que busca acomodar diferentes tipos de estudiantes, busca eliminar o
reducir todas las formas de barreras al desempeño de los estudiantes y promover
una educación de calidad (Sevilla et al., 2018). Por ello, se debe comprender
que el comportamiento docente para la educación está en función a las expectativas
públicas para la enseñanza, así como de la medida en que la sociedad requiere
una mejor atención para todos los estudiantes (Nasqui
et al., 2018).
En el contexto internacional, según la Unesco (2020) una parte importante del proceso
educativo inclusivo es asegurar que todos los maestros estén disponibles para
todos los estudiantes. A pesar de las diferencias en los estándares y las
normas de los docentes, los sistemas educativos afrontan el desafío de cambiar
las actitudes, empoderar a los educadores para que apoyen a todos los
estudiantes y brindar un entorno de trabajo propicio y de calidad. La admisión
solo es posible si los docentes están capacitados para ser agentes de cambio y
poseen los valores, conocimientos y actitudes necesarias para que los
estudiantes puedan cumplir su derecho a una educación de calidad e inclusiva.
En América Latina, Unicef (2021) las
circunstancias provocadas por la pandemia también ponen en evidencia las
brechas que existen en la sociedad y la educación, respecto a las oportunidades
educativas, debido que no están al alcance de todas las niñas y niños. Si bien,
el valor de nuestra educación no se mide por los mejores alumnos, sino por la
medida en que atrae, apoya e incorpora a los incluidos y a los menos apoyados.
A pesar, de los tratados y normas internacionales, estipulan que la educación
debe ser inclusiva y atender las necesidades de los estudiantes, especialmente
de aquellos con necesidades requeridas o especiales.
En Perú, la MINEDU (2021)
menciona que el Estado trata de garantizar una igualdad frente a la educación,
lo que significa que se den las condiciones para que todos de integren, en
equidad y en acceso de oportunidades, viendo los apoyos necesarios para el
aprendizaje, quitando barreras existentes y ejecutando planes y programas para
llegar ha dicho objetivo. Pero la realidad es otra respecto a la educación
inclusiva e igualitaria, tal cual lo dice la Defensoría del Pueblo (2019) la
financiación pública para la inclusión en la educación inclusiva representa el
0,62% del presupuesto total del distrito escolar y está destinada a personas
con discapacidad. Existiendo la falta de participación de los líderes y
autoridades en el tema inclusivo, resaltan el bajo reconocimiento de la labor
docente quien es el intermediario educativo, el cual afecta sus actividades
mediante las actitudes y prácticas pedagógicas.
La profesión docente necesita ser reformada en
la sociedad, para comprender mejor sus métodos de enseñanza y sus estrategias
pedagógicas. La educación inclusiva incluye mediante el sistema educativo una
lucha por enfrentar el problema de la exclusión y las desigualdades. Si bien,
aplican estrategias o métodos para reducir los factores que contribuyen hacia
la exclusión. De este modo, es
importante comprender que el comportamiento que persiguen los docentes para la
educación incluye la función de las expectativas públicas para la enseñanza. En
este sentido, el objetivo del artículo es analizar la actitud del docente en la
educación inclusiva.
En cuanto a la importancia del tema se evidencia que mediante las
referencias conceptuales e ideas sobre la actitud del docente en la educación
inclusiva. Además, se desenvuelve con el fin de mejorar las actitudes de los
docentes y contribuir con el desarrollo educativo además de mejorar la calidad.
Todo esto con la finalidad de beneficiar a los docentes, estudiantes e
instituciones, debido a que destaca como se desenvuelve la educación inclusiva.
METODOLOGÍA
El estudio se realizó mediante un análisis de revisión sistemática,
consultando revistas científicas educativas sobre la actitud del docente en la
educación inclusiva, de esta manera asegurar que se obtenga información
relevante para esa investigación, considerando los artículos de los 5 últimos
años. Para Esquirol y Sánchez (2017) mediante esta
revisión se desarrolla un proceso de selección; analiza y sintetiza documentos
científicos, generando la construcción del conocimiento. Por tanto, e estudio
realiza una revisión centrándose en los aspectos relevantes sobre las actitudes
de los docentes en la inclusión educativa.
En
la búsqueda bibliográfica, se realizó una indagación en revistas científicas
ubicadas en diferentes buscadores como Scopus, SciencieDirect, Dialnet, Google Academico, Scielo y Researchgate; aplicando los lógicos AND, NOT, OR; por medio
de palabras simplificadas como: “Actitud docente en la educación inclusiva”, “Teaching attitude in inclusive education”, “Desenvolvimento de Professores em Inclusão”, “desarrollo docente en inclusión” y “Teacher development in inclusion”.
En la selección de búsqueda, se inició con 320 artículos que fueron
resultados de los buscadores académicos, con relevancia al tema de estudio se
sintetizaron a 223 artículos. Para la siguiente simplificación se consideraron
criterios de inclusión como estudios de los años 2017-2022, solo artículos
científicos, idioma (inglés, portugués y español); como parte del criterio de
exclusión fueron descarte de duplicados, distintos tipos de documento, fuera
del tiempo de plazo; obteniendo 88 artículos, de los cuales se escogieron 50
artículos sobre los aspectos de las actitudes del docente en la educación
inclusiva (Figura 1).
Figura 1. Proceso de selección de las fuentes consultadas.
Por otra parte, luego de la selección de artículos; se procedió con la
agrupación para realizar la síntesis y conceptualizaciones de los aspectos
recolectados, posteriormente se procedió con las discusiones y conclusiones.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
El
estudio consideró 50 artículos en selección de los cuales se clasificaron en 4
grupos (Gráfico 1).
Gráfico 1. Agrupación de artículos.
La educación inclusiva en la formación de los alumnos requiere
del comportamiento y actitud del profesorado en el grupo y del individuo
implicado. Por tanto, la actitud del docente se
considera un elemento esencial de la actividad profesional requerida por la
educación actual; además, de optimizar este comportamiento a través de la
práctica es el primer paso para promover la educación inclusiva (Rodríguez
et al., 2021).
Ante ello, las actitudes se pueden definir como las
percepciones que tiene el individuo sobre un objeto o un estímulo de su entorno
que reflejan una forma de pensar, sentir y acción (Solís y Arroyo, 2022). La
actitud del profesor constituye un conjunto de percepciones, creencias,
sentimientos a favor o en contra y formas de reaccionar ante inclusión, además,
busca el logro de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades
educativas (Solís, 2021). Frente a la educación inclusiva, las actitudes de los
docentes configuran un conjunto de ideas, influencias que puede ser positiva o
negativa en el camino de la participación, además, busca alcanzar las metas de
aprendizaje hacia a los estudiantes con necesidades de aprendizaje.
La conceptualización de educación inclusiva ha
recorrido una serie de procesos de transformación a lo largo de la historia,
debido a las diferentes visiones sobre la atención y la diversidad en el aula
(Sevilla et al., 2018). La educación incluye la representación de todos los
mejores sistemas educativos a nivel mundial, y es a través de la lucha que se
tiene la posibilidad de enfrentar el problema de la exclusión y las desigualdades
actuales en el sistema formativo.
La educación inclusiva incluye garantizar que todos
los estudiantes, independientemente de su género, participen en un entorno de
enseñanza y aprendizaje en el que se valoren sus capacidades y se satisfagan
sus necesidades. Además, la inclusión asegura la aceptación de los derechos de
todos los individuos y comunidades donde la participación es en todas las
situaciones (Nasqui et al., 2018).
De acuerdo, la inclusión no se trata solo de reducir o
desaparecer las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos
los estudiantes; la inclusión rige las actividades educativas como la docencia,
metodología, pedagogía, etc. (Valdés et al., 2021; Rodríguez et al., 2020). La
educación inclusiva se centra un enfoque en la asistencia, logros y
participación de todos los estudiantes en el salón de clases y en la escuela,
brindando oportunidades igualitarias con otros estudiantes.
Acciones inclusivas en las escuelas
Las instituciones como parte de las acciones inclusivas,
tratan de establecer políticas y normas que fomenten la inclusión, también
direccionan las responsabilidades a los docentes, ya que están en constante
involucramiento con los estudiantes (Ismailos et al.,
2022). Además, generar la inclusión educativa se convierte en un elemento clave
del sistema educativo global (Desombre et al., 2021).
El propósito de adoptar la práctica colaborativa es un
factor importante para determinar el comportamiento docente en el aula. Solo
los dos factores, actitud y autoeficacia, se combinan para predecir el
bienestar y la educación incluida (Opoku et al.,
2021). Como parte de la pedagogía de la inclusión se tiene tendencia actual, el
sistema educativo integra a los estudiantes con un tipo de necesidad educativa,
además de tomar medidas que pueden afectar el proceso educativo, las
características de los estudiantes, la disponibilidad de recursos, la
capacitación y el apoyo (Castro y Castillo, 2021; Galaterou
y Alexander, 2017).
El desarrollo de la educación inclusiva tiene un
efecto diferente de acuerdo al país que se centra, ya que los aspectos
culturales, geopolíticas y tradiciones pueden intervenir (Dorjia
et al., 2021). La inclusión se desenvuelve como la incorporación de todos los
estudiantes, en una escuela y no segrega a los estudiantes en función de su
capacidad, identidad propia o interacciones sociales (Engelbrecht
et al., 2017).
Promover la participación en la educación se demuestra
como un desafío; en muchos países, la excusión escolar ha disminuido, pero solo
levemente (Timo, 2018). Es por ello, que existen demandas de adaptación hacia
las instituciones para ejecutar la integración del alumnado. En el proceso de
implementación del programa inclusivo, especialmente de educación básica,
surgen muchas interrogantes relacionadas con el quehacer diario de los docentes
en las diferentes clases (Hellmich et al., 2019). Por
lo tanto, es importante considerar estos elementos del desarrollo del docente,
como el carácter, la contribución y el trabajo social.
La escolarización y la educación continua incluyen
nuevos enfoques docentes para la capacitación, las calificaciones relacionadas
con diferentes sistemas escolares, experiencia incluida, así como programas de
formación docente (Miesera y Gebhardt,
2018). Es por eso, que debe haber un equilibrio entre las actitudes positivas y
negativas y el grado de neutralidad que pueda indicar apatía actual, ignorancia
o imágenes de cambio e indecisión (Czyż, 2018).
La implementación de la educación inclusiva aún es
difícil, por lo tanto, la preparación de los docentes para la participación, no
recibe mucha atención, como la calidad, el conocimiento de la discapacidad y
los métodos de enseñanza, así como la importancia práctica de preparar a los
docentes para la participación (Srivastava et al.,
2017). La educación inclusiva requiere cambios en los enfoques de las
diferentes características de los estudiantes y prácticas educativas, pero
sobre todo una revisión de las actitudes básicas hacia la educación.
Cómo actúa la educación
inclusiva con las necesidades especiales
El sistema educativo reconoce lo que significa la
inclusión para los estudiantes, centrándose en los recursos disponibles en la
formación que necesitan más oportunidades para involucrar y enseñar a los
estudiantes con necesidades especiales en sus años escolares, deben tener
experiencia y confianza, así como el conocimiento de las normas y reglamentos (Tuncay y Kizilaslan, 2022). Por
tanto, dentro de la realidad educativa, los estudiantes con necesidad especial
están menos incluidos en los sistemas educativos convencionales (Sarriset al., 2018; Almahdi y Bukamal, 2019; Jury et al.,2021).
Si bien, existe una gran cantidad de niños con
diferentes condiciones, pocos estudios han explorado las condiciones que
necesitan los estudiantes para conformar la inclusión total. Entre los factores
que se tienen en cuenta en el servicio escolar se encuentran variables
demográficas, como la formación previa en un entorno inclusivo, la educación,
la experiencia práctica y la confianza en la enseñanza de los estudiantes con
discapacidad surgieron como predictores importantes de las actitudes (Opoku et al., 2021).
A pesar que los estudiantes con discapacidad pueden
aprender y crecer como estudiantes comunes, por lo que la infraestructura de aprendizaje
de muchos países desarrollados depende del sistema educativo incluido (Hamid y
Mohamed, 2021). Además, existe la importancia para generar una inclusión
educativa hacia los estudiantes de diferentes condiciones, además de capacitar
y gestionar el conocimiento del personal docente, de esta manera minimizando la
negatividad hacia los objetivos educativos (Gamboa et al., 2019).
Aunque la adecuación por parte del sistema educativo
hacia la inclusión, creación de una provisión de educación especial en la que
los estudiantes con educación especial Necesidades (SEN) de regularizar las
incidencias que puedan intervenir en el desarrollo (Ediyanto
et al., 2021). Para fomentar la participación de los estudiantes NEE es un
desafío para varias escuelas debido a los recursos inadecuados, los docentes
poco capacitados y la incapacidad para participar sin las instalaciones
adecuadas. Por lo tanto, además de desarrollar iniciativas de la industria para
la inclusión académica, también es importante desarrollar una actitud de
conocimiento y apoyo a la diversidad y necesidades de los estudiantes (Calderón
et al., 2021).
Si consideramos que la experiencia de la vida escolar
temprana en la infancia es central, para la apreciación de todas y cada una de
las verdades del aprendizaje. También es importante que la participación en
clase, el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta en una realidad
divertida, tanto para el estudiante promedio como para aquellos con necesidades
especiales, en una forma interesante de encontrar información nueva y
emocionante para aprender (González y Triana, 2018). La calidad es un factor
clave para evaluar la satisfacción de los estudiantes con las condiciones de
vida, comprender el bienestar de los educandos, ante las adversidades y necesidades
que pueda contar a nivel individual, comunitario, familiar y escolar (Muñoz y
Losada, 2018).
Existe resistencia a la práctica de la preparación
inadecuada hacia los docentes y los sistemas educativos, quienes, por su falta
de experiencia y formación en educación especial, les cuesta comprender el
valor de la participación, la capacidad de gestionar la inclusión, lo cual
incluye educar a los alumnos con discapacidad (Jury
et al., 2021; Zachary y Agnes,
2018). La aceptación de estas medidas no resulta en cambios significativos en
el marco de la política educativa incluida, pero hubo una transferencia de
ideas y prácticas de la educación especial al departamento de educación
general. Es importante centrarse en este paso por su carácter antidiscriminatorio,
ya que la educación se incluye como elemento disuasorio social y es la forma
más eficaz de combatir las conductas hacia la exclusión (Polo y Aparicio,
2018).
Participación del docente en la educación inclusiva
En la educación, los docentes deben estar dispuestos a
realizar cambios en sus comportamientos y actitudes para promover la
participación en el aula, siguiendo los requisitos para el cambio, que sea
robusto y eficaz en la predicción de la inclusión (Hassanein
et al., 2021; Scanlon et al., 2022; Zapundza et al., 2022). Las actitudes de los maestros hacia
la inclusión, son fundamentales para el éxito académico de los estudiantes con
discapacidades. Los maestros deben tener apoyo continuo del sistema educativo (Kozikoğlu y Albayrak, 2022).
Las actitudes se combinan
con estrategias para comprender, reconocer, sentir a favor o en contra y cómo
actuar frente a la verdad académica para poner su esfuerzo en resultados de
aprendizaje (Angenscheidt y Navarrete, 2017). Algunas
características, dependen del lugar de enseñanza, la formación académica como
experiencia profesional. Por tanto, es necesario para evaluar la convicción y
disposición para enseñar en clases; además de examinar la relación entre su
comportamiento y la autoeficacia y determinar el impacto de la población y el
desempeño profesional en estas dos funciones (Martin et al., 2021).
Al reconocer las actitudes de los docentes en el
sector de la educación como el pensamiento, los valores y comportamiento
autosuficientes, es importante centrarse en la relación entre estos elementos,
para promover la inclusión mediante las políticas (Alabdallat
et al., 2021). La autoeficacia con respecto al manejo del comportamiento y la
colaboración se relaciona con las actitudes generales hacia la educación
inclusiva, permitiendo el desarrollo de la formación docente previa al servicio
y la inclusión educativas (Yada y Savolainen,
2017).
Los docentes que son actores clave en el desarrollo de
la educación que, a su vez, sus actitudes inciden directamente en el comportamiento
de los propios estudiantes (Hernández y Marchesi,
2021). Por lo tanto, es importante conocer las percepciones de los docentes
sobre los diferentes tipos y perspectivas de los diferentes estudiantes en sus
aulas. Tanto la actitud de los docentes, el alumnado con NEE como en el ámbito
educativo, puede incidir en las actitudes y comportamientos de los docentes,
para mejorar las competencias y promover actitudes positivas hacia el sistema
educativo (Pit et al., 2018).
Las
actitudes de los docentes hacia la educación inclusiva afectan su
implementación exitosa dentro de las escuelas ordinarias (Ewing
et al., 2018; Supriyanto, 2019). Los maestros deben
enfocarse en su efectividad al implementar el compromiso, especialmente cuando
enseñan a estudiantes con discapacidades intelectuales, debido a que se
encuentran a desafíos emocionales y de comportamiento (Moberga
et al., 2020). Las escuelas enfatizan la efectividad de la educación especial,
los maestros sobre las ideas y condiciones efectivas que respaldan la necesidad
de una educación inclusiva.
El aprendizaje implica
reconocer que los estudiantes de diferentes orígenes tienen diferentes
personalidades, incluidas diferentes habilidades de aprendizaje y desarrollo
cognitivo, es por ello, que se necesita docentes capacitados para fomentar la
eficiencia educativa (Butakor et al., 2020). La
actitud y dirección de los docentes y la importancia de la educación especial,
la política docente es un requisito previo para la implementación de la
educación incluyendo el bienestar (Alnahdi et al.,
2019; Kurniawati et al., 2017). Cabe mencionar que
muchos países, presentan desafíos para medir las actitudes hacia la inclusión.
La educación incluye una fuerte conexión con el
desarrollo y la práctica de valores culturales, donde requiere que la mayor
parte de la escuela se base en recursos adecuados. La actitud del docente ha
sido reconocida como un indicador clave de la plena participación de niños y
jóvenes. Superar la adversidad es un problema que enfrentan muchos países, pero
la superación de esta, surge únicamente a través de la comunicación con los
objetos culturales, costumbres, políticas, etc.
Desde este punto de vista, es importante recalcar que
existen diferencias constantes entre las mismas personas, que determinan si la
sociedad lo acepta o lo rechaza. En este sentido, hay un rasgo y
características que a lo largo de la historia involucran una actitud y
comportamiento hacia la inclusión o exclusión. Con base en su descripción, el
gobierno, los jefes de educación y las escuelas tienen la importancia absoluta
de establecer el plan de estudios, el apoyo, inversión al sistema educativo,
etc. Pese a la realidad que se vive hoy en día, las inversiones en la educación
no son parciales, existiendo de esta manera desigualdad de oportunidades para
los diferentes estudiantes, por su parte, afectando el progreso laboral y
educativo del docente hacia el estudiante.
Respecto a los orígenes conceptuales, la inclusión es un
elemento importante en la educación, debido a la oportunidad hacia el derecho
de todos a tener una buena educación y brindar las mismas condiciones ante los
demás. En conjunto la actitud del docente, se centra en el comportamiento y
perspectiva que el educador desarrolla frente a la atención pedagógica de los
estudiantes., donde las influencias que pueden ser positivas o negativas en el
camino de la participación. Solís y Arroyo (2022), Valdés et al. (2021);
Rodríguez et al. (2020) Como tal, la educación inclusiva, es un proceso que
busca acomodar la diversidad de organizaciones estudiantiles, buscando eliminar
o reducir cualquier forma de impedimento para la implementación de esta
política, involucrando el desarrollo y actitud del docente.
En parte hacia las acciones inclusivas en las
escuelas, en los diferentes países, el sistema educativo emplea distintos
modelos para el desarrollo del aprendizaje y fortalecimiento de los estudiantes
junto al personal docente. En el tema de la inclusión educativa, las instituciones
involucran a los educadores como mediadores para fomentar la inclusión y
participación hacia los distintos estudiantes, desarrollando su actitud y
comportamiento como mecanismo de influencia. Según, Galaterou
y Alexander (2017), Engelbrecht et al. (2017); Srivastava et al. (2017) la participación e inclusión,
depende de las actitudes de los docentes hacia los estudiantes, donde sus ideas
y diferencias en clase pueden repercutir el desarrollo educativo. La educación
inclusiva requiere cambios en los enfoques de las diferentes características de
los estudiantes y prácticas educativas, pero, sobre todo, un cambio en los
valores fundamentales para la formación y desarrollo.
La procedencia en la educación inclusiva hacia los
estudiantes de necesidades especiales, se centran en la importancia de pensar
la forma o manera de incorporar y fomentar la inclusión a estudiantes con
condiciones particulares o especiales, tratando de atender las necesidades
educativas, apoyados junto a la evolución social, reforma de sistema educativo,
la enseñanza, calidad y oportunidades.
En la participación del docente en la educación
inclusiva, los docentes son actores claves en la creación de un entorno que va
más allá de su salón de clases, son mediadores de aprendizaje e integración,
donde su actitud y expectativas repercuten en una participación exitosa y
especialmente para los resultados de los estudiantes. De acuerdo Supriyanto (2019); Pit et al.
(2018) Moberga et al. (2020) refieren que,
especialmente entre los docentes tienen la capacidad de influenciar a los
estudiantes; en el caso de estudiantes con NEE repercutirá una mejor calidad
siempre en cuando el docente este especializado y capacitado.
CONCLUSIÓN
Parte de la inclusión presenta un gran desafío en la educación,
muchos estudios denotan la actitud del docente como un elemento de conexión
hacia la educación inclusiva. Cabe mencionar, parte de las funciones de un
entorno inclusivo es mejorar la capacidad de aprendizaje y participación hacia
los alumnos respetando sus condiciones, brindándoles los recursos
necesarios.
La inclusión educativa se relaciona con los principios
de igualdad, respeto la justicia, condición social, religiosa, entre otros,
donde tienen derecho a acceder a la educación en igualdad de condiciones; en
caso de las actitudes del docente, se centra en el comportamiento que el
educador realiza, se considera un elemento esencial de la actividad profesional
requerida por la educación actual; además, de optimizar este comportamiento a
través de la práctica es el primer paso para promover la educación inclusiva.
Las instituciones, en el marco de las acciones de
inclusión, intentan establecer políticas y normas que promuevan la inclusión
hacia los estudiantes a cierto tipo de necesidades educativas, además de tomar
posibles medidas que influyan en el proceso educativo, las características de
los estudiantes, la disponibilidad de recursos, la formación y el apoyo. Por lo
tanto, es importante considerar tales factores del desarrollo de un maestro, como
el carácter, la contribución y el trabajo social.
La educación inclusiva en base a los estudiantes con
necesidades especiales, ha conllevado una adaptación del sistema educativo
hacia la inclusión generando una creación de un programa de educación especial
hacia dichos educandos. A pesar de dichas implementaciones, es un desafío para
mucha s escuelas debido a los recursos inadecuados, los maestros mal
capacitados y la incapacidad de participar sin las instalaciones adecuadas. Por
lo cual centran la importancia de desarrollar actitudes como iniciativas que
comprendan y apoyen la diversidad y las necesidades de los estudiantes.
Finalmente, los docentes son los principales agentes
claves en el desarrollo de la educación inclusiva, mediante sus actitudes como
comportamientos influyen en el desarrollo educativo del estudiante, más aún los
estudiantes con necesidades especiales. Si bien, muchos docentes no se
encuentran totalmente capacitadas a generar la
inclusión, el sistema educativo debe fortalecer y apoyar el desarrollo del
docente.
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