Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 7 / N° 27 /
enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 99 – 112
Retroalimentación formativa en el desempeño docente
Formative feedback on teaching performance
Feedback formativo sobre o
desempenho dos professores
Víctor
Raúl Burga Vargas
bvargasv@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8238-652X
Mónica
Ysabel Ortega Cabrejos
mortegac@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3961-9516
Bertila Hernández Fernández
hfernandezb@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-4433-5019
Universidad César Vallejo. Chiclayo, Perú
Artículo recibido el 28 de marzo 2022 | Aceptado el 22 de
abril 2022 | Publicado el 28 de febrero 2023
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.500
RESUMEN
La retroalimentación
formativa es un proceso por el cual se comparten inquietudes y sugerencias que
permitan potenciar la reflexión acerca del desempeño del estudiante; la
investigación tuvo como objetivo analizar la retroalimentación formativa y el
desempeño docente. Para ello se examinaron los aspectos hasta ahora abordados
como parte del proceso de aprendizaje; en ese sentido se observó la carencia de
ésta como elemento pedagógico fundamental por parte del docente. Se realizó una
búsqueda bibliográfica en diversas bases de datos especialmente de Scielo y Scopus, aplicando los
descriptores: “Retroalimentación formativa” y “desempeño docente”. La
información evidenció la deficiencia en el uso del feedback
en los estudiantes y la motivación del pensamiento crítico de los mismos.
Llegando a la conclusión que los docentes requieren utilizarla para brindar
diversos comentarios, contra preguntas y apreciaciones a los
estudiantes, dirigidas a definir cómo realizar el producto encomendado.
Palabras clave: Desempeño docente;
Evaluación formativa; Proceso de enseñanza- aprendizaje; Retroalimentación
formativa
ABSTRACT
Formative feedback is
a process by which concerns and suggestions are shared to enhance reflection on
student performance; the objective of the research was to analyze formative
feedback and teacher performance. For this purpose, the aspects so far
addressed as part of the learning process were examined; in this sense, the
lack of this as a fundamental pedagogical element on the part of the teacher
was observed. A bibliographic search was carried out in several databases,
especially Scielo and Scopus, applying the
descriptors: "Formative feedback" and "teaching
performance". The information evidenced the deficiency in the use of
feedback in students and the motivation of their critical thinking. It was
concluded that teachers need to use it to provide various comments,
counter-questions and appreciations to students, aimed at defining how to carry
out the assigned product.
Key words: Teaching performance;
Formative evaluation; Teaching-learning process; Formative feedback
RESUMO
O feedback
formativo é um processo pelo qual preocupações e sugestões são compartilhadas
para incentivar a reflexão sobre o desempenho dos alunos; o objetivo da
pesquisa foi analisar o feedback formativo e o desempenho dos professores. Para
este fim, foram examinados os aspectos abordados até então como parte do
processo de aprendizagem; neste sentido, a falta disto como um elemento
pedagógico fundamental por parte do professor foi observada. Foi realizada uma
pesquisa bibliográfica em diversas bases de dados, especialmente Scielo e Scopus, aplicando os
descritores: "feedback formativo" e
"desempenho pedagógico". As informações mostraram a deficiência no
uso do feedback nos estudantes e a motivação de seu
pensamento crítico. A conclusão foi que os professores precisam utilizá-lo para
fornecer vários comentários, contra-questões
e avaliações aos alunos, visando definir como realizar o produto a eles
confiado.
Palavras-chave: Desempenho
pedagógico; Avaliação formativa; Processo de ensino-aprendizagem; Feedback formativo
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, tenemos diversas
evidencias sobre el valor de la retroalimentación formativa en relación a un
mejor aprendizaje, partiendo de construir un vínculo sólido y adecuado que
permita generar confianza entre los estudiantes y el docente de forma que
exista una comunicación fluida de ideas, reflexiones y preguntas. La retroalimentación
no resulta ser muy amplia, ya que la raíz de esta palabra proviene de brindar
sugerencias o información acerca de lo que ya aconteció; no obstante, es un
concepto que se presenta en la literatura (Espinoza, 2021) y además posee una
serie de dimensiones que permiten profundizar respecto a su práctica en las
instituciones: Las estrategias que atraviesan cuatro factores diferentes tal
como el tiempo, el modo, la cantidad y la audiencia. Asimismo, los contenidos
hacen referencia a elementos, puntos centrales y dimensiones que son
seleccionados por los docentes con la finalidad de brindar feedback a los estudiantes (Medina y Mollo, 2021).
Las instituciones educativas crean un
conjunto de condiciones a nivel institucional, curricular y pedagógico, donde
puedan conjugarse los esfuerzos que hacen posible situar al estudiante como el
elemento más importante del proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las
funciones cognitivas (Garcés, et al., 2020). Es así que surge la
retroalimentación como prácticas que se adaptan al aprendizaje y se vinculan de
forma específica con la evaluación, siendo un asunto emocional, con un impacto
continuo que aparece por encima de un objetivo instantáneo; con efectos
positivos en los estudiantes en razón a que contribuyen a la mejora de la
calidad de la enseñanza (Segovia-Chamorro y Guerra-Zuñiga,
2020).
Consecuentemente, el feedback promueve la autorregulación de forma sistemática y contribuye con la
mejora de los trabajos pedagógicos de los estudiantes; con estrategias
positivas y correctivas; de igual forma se presenta una estrategia de evolución
que posibilita la construcción del aprendizaje (Ocaña, et al., 2020). La
retroalimentación formativa como elemento pedagógico fundamental de los
docentes en las instituciones educativas está ausente; se constata en la
literatura las dificultades de innovar en este aspecto, sobre todo si se busca motivar
la participación de los estudiantes de forma activa en su aprendizaje, reconociendo
la influencia de las autoevaluaciones sobre la motivación en la autoestima de ellos
al realizar su propia evaluación (Pomares, et al., 2018).
En este sentido, la aplicación de la
retroalimentación formativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje exige brindar
actividades vinculadas a reforzar la información oportunamente para asegurar
los procesos formativos académicos, tal como se espera en cada una de las
dimensiones de las primeras etapas que se encuentran en desarrollo (Vera, et
al., 2018). La evaluación del desempeño docente en las instituciones educativas
se realiza mediante diagnósticos, observaciones mensuales, en los cuales se
realiza el registro de forma detallada cada uno de los logros alcanzados por los
estudiantes; brindando informes periódicos a los padres de familia y recomendaciones
que pueden ejecutar (Contreras, 2018).
En Latinoamérica, la
retroalimentación se practica habitualmente y engloba la corrección, la
identificación de errores y por último la calificación. Por lo cual, se
desplaza el sentido del aprendizaje y su construcción, toda vez que el
estudiante tiene la posibilidad de aceptar las correcciones que le indica el docente;
sin embargo, es probable que no llegue a comprender los puntos que debe mejorar
y cómo puede realizar dichas mejoras. Esta tarea es fruto de las
responsabilidades compartidas y lograr la autoevaluación y autorregulación con
criterios claros anticipadamente, de esta manera los resultados serán
verdaderamente formativos (Gallego-Arrufat y
Cebrián-de-la-Serna; 2018).
En Perú, el proceso pedagógico en la
educación básica se encuentra condicionado a la forma en que los docentes
retroalimentan para alcanzar una mejora en el desempeño y los padres de familia
aprovechen los informes de los estudiantes, a fin de afianzar su formación
(García, et al., 2018). Por este motivo, se considera esencial entender el rol
que cumple y su vinculación con el desempeño de los docentes, para generar
cambios en los procesos (Díaz, 2018). Asimismo, se observa que la
retroalimentación formativa hace referencia a la información que es presentada
al estudiante vinculado con los objetivos del aprendizaje, para generar una
mejora en ellos, con el objetivo de alcanzar un fin (Cansaya,
2021).
Es así que, la retroalimentación con
mentalidad de crecimiento está vinculada a los procesos como el de la enseñanza
y aprendizaje; en este sentido, podría fomentar la motivación y las mejoras
promoviendo la confianza y la comprensión de los estudiantes (Neumann y Ajenjo,
2019). De igual forma, busca la unión de esfuerzos en resultados exitosos;
pudiendo abarcar actividades de aprendizaje en sí misma, como parte de la acción
y su proceso o la gestión del aprendizaje y la autorregulación en forma
escrita, oral o pruebas aplicando tecnología digital (Picón, 2021). Por lo cual,
puede concluirse que el motivo central es la promoción del aprendizaje a través
de tres condiciones indispensables: Los estudiantes necesitan un objetivo con
un claro aprendizaje, el docente monitorea de forma adecuada el proceso de
aprendizaje y finalmente realizar acciones para minimizar la distancia entre el
desempeño que se espera y el actual (Avendaño, 2020).
Asimismo, la retroalimentación es un
componente fundamental e integral de la evaluación formativa, hace posible que,
los estudiantes logren las metas trazadas; brinda oportunidades beneficiosas
para su aprendizaje, con la finalidad de mejorar las experiencias en torno al
aprendizaje y la motivación del mismo (Gallego, et al., 2019). La nueva
concepción de retroalimentación formativa permite la reflexión acerca del
desempeño del estudiante como una forma de obtener resultados mejores, como un
proceso que fomenta y permite la mejora de habilidades que de manera
estratégica posibilita un ejercicio reflexivo del estudiante para lograr
aprendizajes óptimos (Anijovich y Cappelletti,
2020).
De igual forma, al enfatizar en las
competencias de los estudiantes se brindan respuestas puntuales, generando una
motivación en los estudiantes; la retroalimentación constituye una vía de apoyo
del aprendizaje, a través de pautas que pueda colaborar en cerrar la brecha
entre el nivel actual y el esperado; de forma que, los docentes pueden realizar
un seguimiento al proceso de aprendizaje a través de observaciones y preguntas
para una correcta evaluación del aprendizaje y el progreso de los estudiantes (Gómez
y Flores, 2019). El éxito de la retroalimentación se encuentra supeditado al
conocimiento de la personalidad, habilidades y dificultades que posea el
docente, es decir de su desempeño en situaciones particulares. Ello hace
posible que se pueda profundizar en el proceso educativo a fin de realizar
cambios y mejoras; el proceso de retroalimentación necesita ser inmediato,
continuo y relevante. Además, permite conocer dónde se encuentran, qué puede
hacerles falta y qué necesitan hacer para alcanzar las mejoras (Blasco-Serrano y
Arraiz, 2019).
La problemática responde a la interrogante
¿En qué medida el desempeño docente tiene vinculación con la retroalimentación
formativa? Esta investigación, se justifica por conveniencia, debido a que los
resultados serán de sustento, de cómo se encuentran vinculados; en lo social
será de gran ayuda para las instituciones educativas, debido a que los
resultados se presentan de acuerdo a la percepción de los docentes en el
proceso de aprendizaje y en lo metodológico, está direccionado a analizarlos con
el propósito de incrementar el aprendizaje de los estudiantes. El propósito del
estudio es determinar los aspectos que pueden presentarse respecto a la
vinculación entre el desempeño docente y la retroalimentación formativa,
resaltando su importancia y la posible presencia de aspectos que influyen en el
proceso de aprendizaje que no han sido desarrollados completamente. Por lo cual,
en la revisión de artículos científicos, se verificó los aspectos abordados por
los distintos investigadores y aquellos aún no contemplados.
METODOLOGÍA
Con la finalidad de localizar
documentos bibliográficos se utilizó la metodología que responde a la
investigación y selección de artículos científicos, referentes a la
retroalimentación formativa y desempeño docente; siendo utilizadas diversas
fuentes documentales ubicadas en el mes de diciembre 2021. La búsqueda
bibliográfica se llevó a cabo en varias bases de datos, principalmente Scielo y Scopus aplicando los
descriptores: “Retroalimentación formativa” y “Desempeño docente”. Se efectuó
la revisión de los documentos, sin embargo, para reducir la cantidad de
artículos iniciales, se añadieron diversos filtros. Después de la clasificación
de los artículos, se elaboró una bitácora con los 56 y de esta forma se aseguró
la calidad de la información e inició la redacción del artículo de una forma
más ordenada y planificada.
Tabla
1. Base de Datos y otros,
consultadas para la Búsqueda de Información.
|
Base de datos |
Año de publicación |
||||
|
2017-2018 |
2019 |
2020 |
2021 |
Total |
|
|
Scopus |
2 |
3 |
3 |
4 |
12 |
|
Scielo |
4 |
5 |
12 |
11 |
32 |
|
Otros |
3 |
3 |
3 |
3 |
12 |
|
TOTAL |
09 |
11 |
18 |
18 |
56 |
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
La retroalimentación en el aula es importante
para los estudiantes, en el estudio de Campos et. al., (2020), se evidencia que
no hay relación entre los fundamentos planteados para el proceso enseñanza
aprendizaje y su ejecución en aulas; pues lamentablemente conservan la
enseñanza tradicional que dificulta el desarrollo de competencias. Los maestros
se encuentran en constante observación del proceso, a fin de establecer las
fortalezas y las limitaciones (Cerdá, 2021). Los
educadores aplican las evaluaciones, para emitir la calificación de los
desempeños de los alumnos; así como, para retroalimentar a los padres de familia
y estudiantes (Olascoaga et al., 2021).
En este sentido, las preguntas son de
utilidad cuando se quiere fomentar la cultura del cuestionamiento y una
profunda reflexión, los alumnos aprenden de cada discusión y los diálogos; es necesario
iniciar un trabajo para que ellos puedan entender la retroalimentación que se
brinda (García et al., 2021). Lo fundamental es producir la estimulación del
aprendizaje en los estudiantes a fin de que manifiesten interés por la estrategia
de retroalimentación, que permite lograr el reforzamiento de los conocimientos,
las competencias, los procesos y las habilidades. Al respecto, se observa que
cada vez que se realiza una actividad enseñanza aprendizaje es posible evaluar;
así los estudiantes demuestran que aprendieron, al mismo tiempo transmiten su
sentir y si fue comprendido el conocimiento en su totalidad (Cordova y Montenegro, 2021).
Los estudiantes pueden llegar a ser
participantes activos, pues alcanzan a comprender que el éxito, no se encuentra
condicionado a la capacidad de dar respuesta de forma correcta sino del
aprendizaje llevado a cabo de una mejor forma, en otra oportunidad (Maureira et al., 2021). Por ende, es importante
estimularlos y demostrarles que pueden lograrlo, y alcanzar las metas propuestas
a través del seguimiento y acompañamiento que se le brinde durante el proceso
(Torres et al., 2021). En este punto, los maestros indican que mediante las
guías de trabajo se retroalimentará a los estudiantes en cada oportunidad que
se tiene, señalando lo que se está realizando mejor, permitiéndoles que puedan
sentirse motivados; y que alcancen diversas metas de aprendizaje (Valenzuela et
al., 2021). Esto coincide con Chancay et. al., (2021) pues afirma que las
guías, representan una forma mediante la cual, los educadores pueden ver la
retroalimentación que han brindado, en el aprendizaje.
Ahora bien, en relación al desempeño
docente existe un gran desafío de la educación a fin de lograr una
retroalimentación formativa activa y un enfoque nuevo del aprendizaje (Guevara y
Moreno, 2021). Pero como deficiencia, no se centra en una concepción del
aprendizaje de forma constructivista, donde se aplique una metodología
participativa y dinámica, por la cual el protagonista debe ser el estudiante,
en un sentido creativo; y el maestro sea mediador para lograr aprendizajes
(Rojas, et al., 2021). Los profesores presentan un adecuado desempeño contando
con estrategias de enseñanza con fines constructivistas, propiciando el
aprendizaje de forma activa, partiendo de una pedagogía que cuente con una
estructura planificada; en los resultados se encontró lo opuesto, lo cual
invita a una reflexión acerca del nivel de desempeño docente (Marqués, et al.,
2021).
Para Cerón Urzua
et al., (2020) a través de la evaluación docente, se logra instalar en las
instituciones esa cultura para mejorar los procesos con el fin de alcanzar la calidad;
por ende, es importante evaluar el desempeño que permite ejecutar una mejor
gestión a nivel institucional promoviendo la regulación y autorregulación en
cada uno de ellos. Asimismo, se observa que el desempeño docente está vinculado
a la retroalimentación formativa, se centra en los estudiantes y en los
procesos. Además, existe deficiencia en la retroalimentación de los estudiantes
y la motivación de su pensamiento crítico; para lo cual la aplicación de
estrategias en el desempeño docente pueden potenciarla y permitir la
focalización en procesos que implican discusión, diálogo, mejora de posibles
errores y vacíos en su aprendizaje (Silva y Miranda, 2020).
Se aprecia en la investigación de Anijovich, y Cappelletti (2020)
una propuesta de condiciones que permiten hacer factible la retroalimentación;
enfatizando que el tiempo es necesario para utilizarla en el logro de los
aprendizajes, evidenciando su función formativa. Por último, influye la empatía
que se genera para lograr en los estudiantes retroalimentaciones idóneas. Pérez,
y Gonzáles (2019) al verificar la retroalimentación brindada por los docentes a
través de trabajos de los estudiantes, pudieron apreciar varios tipos, lo cual
se debe tener en cuenta durante las capacitaciones en mejora de su desempeño. Parentelli (2020) en su investigación plantea una serie de
recursos en la práctica de la retroalimentación a nivel universitario, haciendo
uso de interrogantes, descripciones exhaustivas de los resultados, sugerencias
de mejora, resaltar los logros obtenidos, etc. En el proceso educativo, las
modificaciones en la evaluación lograrán el aprendizaje; con la intervención de
los actores educativos. En el Perú la normatividad vigente la establece, pero no
se evidencia su práctica en las instituciones (Falcón et al, 2021)
Llerena et al. (2020) luego de haber
aplicado la investigación cuantitativa en infantes; indicó que se pueden
obtener mejores resultados en los aprendizajes de los estudiantes de educación
básica regular siempre que se incluya como participantes a los padres de
familia, de esta manera se evitarán los fracasos que pudieran ocasionarse al no
lograr los aprendizajes. Marco et al., (2019) refieren que el proceso de enseñanza
y aprendizaje genera las interacciones entre los agentes educativos cuya meta
es reducir el error en las tareas asignadas para adquirir las competencias
comunicativas, su énfasis en la información suplementaria para lograr los
objetivos.
Cuando se analizan las tecnologías de
aprendizaje y el conocimiento en su relación con la evaluación formativa se
debe asegurar los materiales apropiados para la enseñanza, acompañados de un
sistema de evaluación que cubra todas las aristas y mantener la comunicación
con la finalidad de favorecer el aprendizaje de los estudiantes (Bizarro et
al.; 2019). La evaluación formativa constituye la forma de evaluar más
frecuente utilizada por el docente y permite la participación activa del estudiante
en interacción constante en el proceso educativo (Cabrera, 2020). Con la
finalidad de mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje se propone su uso durante
las actividades didácticas para que influya en el progreso de los estudiantes
con énfasis en lo altamente discursivo, favoreciendo el desarrollo de la
autonomía (Ortega-Quevedo y Gil-Puente, 2020)
Por otra parte, la evaluación formativa
incrementó la comunicación con los estudiantes y permitió fortalecer la
discusión, (Alarcón et al, 2019). Un elemento fundamental que puede mejorar los
resultados en los estudiantes son las rúbricas porque permiten que el proceso
sea transparente y como consecuencia se genere mayor confianza entre docente y
discente (Fraile y Panadero, 2017). Asimismo, en el estudio de García y Lasagabaster (2019), se aprecian los efectos de la
retroalimentación, generando su autonomía y motivación; este estudio basado en
el análisis cualitativo cuantitativo logró dar una posibilidad de aprendizaje. Otro
investigador coincide con la planteado anteriormente ya que considera la
evaluación como un medio para aprender a valorar el desempeño de los
estudiantes y este trabajo se logra en el contacto entre docentes y discentes
(Bizarro et al., 2019).
Durante la revisión, se apreció que el
docente y discente reconocen la importancia de las estrategias de enseñanza
continuas, de forma constructivista, como parte del desempeño docente, lo cual
demuestra una tendencia de cambio activo, participación y compromiso para que
indaguen, cuestionen y se apropien de los contenidos en el logro del
aprendizaje, permitiendo que la retroalimentación formativa resulte enriquecida
en la reformulación de los procesos de enseñanza (Lima, 2020). En un estudio a nivel
universitario, se apreció que la percepción de los estudiantes respecto al uso
de videos con la retroalimentación formativa propuesta fuera del horario formal
de las asignaturas, permite que el estudiante acceda a la información y logre
elaborar trabajos exitosos en temas trascendentes, en función a los alcances
del docente en el medio audiovisual (Segovia-Chamorro y Guerra-Zúñiga, 2020).
Asimismo, se presentan diversas
teorías que pretenden explicar los motivos por los cuales un profesor hace uso
de estrategias que buscan construir el aprendizaje (Arias, 2018). Uno son las
creencias implícitas de la enseñanza, muchas de las cuales tienen primacía en
la práctica; de igual forma, la existencia de teorías pedagógicas en los
docentes, se basan sobre conocimientos que resultan ser culturales y
fundamentales en experiencias de la vida personal que constituyen un
enriquecimiento en el procedimiento del aprendizaje; no obstante, este tipo de
enseñanza puede producir patrones disociados de lo que suele hacerse o decirse
(Zulirfan, et al., 2020).
Otra de las teorías que puede aclarar
este punto, es la aplicación de un enfoque determinado como parte de la
pedagogía y que se presenta en el maestro, por su parte el enfoque conductista
orienta a una enseñanza tradicional; aunque diversos docentes hacen uso de una
zona media de los diferentes enfoques, puede justificarse dentro de la
discusión acerca de la aplicación regular de las estrategias que se usan en la
enseñanza y que muestran un enfoque constructivista (Wilson, 2019). Los
docentes haciendo uso de las habilidades de enseñanza presentan una
autopercepción que resulta ser aceptable en relación al diseño y al desarrollo
curricular de las asignaturas, las mismas que se orientan al fin; modelo
enfocado en los estudiantes (Castro, et al., 2020).
Siendo en este caso de enfoque
constructivista, pero si estas habilidades se muestran enfocadas en la
enseñanza poseen entonces un enfoque tradicional (Graus y Pérez, 2018).
Partiendo de los hallazgos es posible determinar que, con la finalidad de
mejorar su desempeño, es necesario hacer uso de un modelo de retroalimentación
utilizando diversas estrategias prácticas utilizadas por los docentes y
evaluaciones mediante las cuales puede implementarse un tipo de registro de los
alumnos (Fakhrunisa y Herman, 2020). Asimismo, se
necesita reformular la aplicación del modelo de retroalimentación y que los
discentes puedan manejar y entender mejor los conceptos, a fin de que el
aprendizaje contenga información interesante que oriente y acompañe el proceso
de la lectura y la interpretación permanentemente para convertirlos en un
hábito (Mairena y Cabrera, 2020).
Una estrategia aplicable consiste en
el llenado del formulario y pueda invitarse al estudiante, a la revisión final,
describiéndose una frase de aliento que se tenga presente a través del proceso
y las actividades (Gentrup, et al., 2020). Para Kim y
Care (2020), quienes confirman que la utilización de
la retroalimentación formativa posee gran trascendencia en la gesta de
competencias matemáticas, como parte de un contexto educativo actualizado, en
el cual pueden identificarse limitaciones y dificultades de los actores. Respecto
a ello, surge un consenso por parte de los investigadores debido a que la
retroalimentación permite contribuir al alcance de los aprendizajes mediante el
desarrollo de las tareas, logrando habilidades cognitivas (Lira, 2020).
Asimismo, la retroalimentación
formativa motiva la reflexión acerca de la forma en que aprenden y lo que
aprenden, en un contexto de confianza y clima adecuado para los estudiantes,
haciendo posible el intercambio de la información, a fin de identificar
fortalezas, necesidades y debilidades; y lograr la gestión de un aprendizaje
autónomo (Berni y Olivero, 2019). A raíz de ello, puede inferirse que los
diferentes estudios permiten visualizar un proceso a través del cual los
estudiantes logran obtener un aprendizaje autónomo; el cual posee como
fundamento la revisión de cada tarea y producto emitido por ellos, de los
cuales el maestro puede realizar un análisis y alcanzar las descripciones de
sus debilidades y fortalezas (Gómez, 2019).
En las bases del trabajo pedagógico y
didáctico establecidas durante la retroalimentación entre docentes y
estudiantes, se ha destacado concepciones prácticas e instrumentales de la idea
de retroalimentación; se evidenció que en su práctica predomina una estrategia
ampliamente utilizada y valorada en el contexto de la evaluación formativa. El
estudio de la literatura muestra que se mantienen los métodos de evaluación y
la tendencia a invertir en prácticas de evaluación que prioricen la
subjetividad y las singularidades de cada estudiante. Se evidencia un consenso
en la opinión de los autores citados, respecto a la importancia de una
retroalimentación efectiva en la evaluación formativa.
Los autores consideran la
retroalimentación utilizada sola o junto con otras herramientas de evaluación,
como una de las formas más eficientes para promover el desarrollo del
estudiante en la interacción con el docente. Por último, la ventaja es que el
estudiante que recibe retroalimentación del docente en diferentes momentos del
proceso de aprendizaje adquiere autonomía para regular y evaluar su propio
desarrollo cognitivo y, al mismo tiempo, construye una relación de colaboración
interactiva en la búsqueda de estrategias para alcanzar su máxima capacidad de
aprendizaje.
CONCLUSIÓN
La retroalimentación formativa es una
práctica que forma parte de la pedagogía y que se encuentra vinculada a cada
uno de los momentos evaluativos y por tanto del desempeño de los profesores
dentro del aula; de esta forma, conforme a las investigaciones que surgen, la
educación empieza a brindar los ejercicios de retroalimentación, como rol de importancia
en los procesos del aprendizaje que se desarrollan en la escuela. Pese a ello,
los estudios realizados acerca de esta práctica indican que, la
retroalimentación formativa no es desarrollada de forma adecuada después de una
evaluación. La presente investigación pretendió identificar las características
de la retroalimentación formativa, la misma que es aplicada por el docente como
parte de su desempeño, en su papel de orientador y como agente de cambio; por
lo que tiene la función de adaptar permanentemente los procesos de evaluación.
La manera como se ofrece actualmente
la retroalimentación es deficiente, en razón a los fines formativos de los
docentes; además los aspectos abordados por los distintos investigadores, se
vinculan a las estrategias que deben ser aplicadas para mejorar la
retroalimentación formativa, dichas estrategias poseen influencia en el
desempeño; en cuanto a los aspectos aún no contemplados, se concluye que, en
las instituciones educativas es necesario un cambio de la enseñanza tradicional,
enriqueciendo el proceso a fin de que el conocimiento pueda ser transmitido de
forma fluida, y utilice los resultados de la valoración en los distintos
niveles de logro de los aprendizajes.
En este sentido, las prácticas de
retroalimentación de los docentes son parte del procedimiento formativo de los
estudiantes pero se realizan tradicionalmente; por el contrario se evidencia la
necesidad de validar las respuestas que son emitidas por sus alumnos, en el
momento en que se revisa cualquier tarea o producto, a fin de que pueda
brindarse comentarios, contra preguntas y apreciaciones dirigidas a definir
cómo debe realizarse el producto y brindar una resolución asertiva al trabajo
encomendado.
Con la retroalimentación formativa,
se obtiene que los alumnos sean participativos, activos con sus profesores y
compañeros; que compartan sus logros de aprendizaje y puedan apreciar su
progreso, identificando los requerimientos y la forma en cómo brindar el
proceso, potenciando las habilidades de las distintas formas de evaluación.
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CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran
que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico