Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 7 / N° 27 /
enero-marzo 2023
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 62 – 76
Las plataformas e-learning en el aprendizaje del inglés
e-learning platforms in learning English
Plataformas de
e-learning para aprender inglês
Evelyn Lourdes Asto Luna1
evelynasto@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1689-3758
Isabel
Menacho Vargas2
isabelmenachov@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6246-4618
Patricia Emperatriz Chávez Espinoza3
patriciachavez2004@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2859-2573
Yessikha
Orielle Taber De la Cruz4
yessikha1@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7676-9313
Jeanina
del Carmen Jáuregui Eléspuru1
elespurujeanina10@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0579-2778
1Universidad César
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Lima, Perú
3Universidad Enrique
Guzmán y Valle. Lima, Perú
4Universidad Daniel Alcides Carrión.
Lima, Perú
Articulo recibido el 10 de febrero 2022 | Aceptado el 5
de marzo 2022 | Publicado el 28 de febrero 2023
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i27.497
RESUMEN
El
conocimiento del inglés permite a los estudiantes acceder a mejores fuentes de
investigación en el mundo, mejores bases de datos, libros y otros distintos
recursos académicos y formativos; por tal motivo es determinante analizar el
nivel de aprendizaje de este en los estudiantes a través de la forma actual de
aprendizaje, las plataformas e-learning. El objetivo de la investigación fue
demostrar que el uso de las plataformas e-learning para la mejora en el
aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de 5to año de secundaria de la IEA
España (Lima 2019). La metodología presento un enfoque cuantitativo, método
hipotético-deductivo, diseño pre experimental, se trabajó sobre una muestra de
19 estudiantes, en base a una población de 350; para la sistematización de la
información se utilizó el programa SPSS 26 y la prueba T de student. El grupo
de estudiantes alcanzó 18 % en logros destacados y 82 % en logro; resultados
publicados en el informe técnico pedagógico de la IE. En conclusión, las
plataformas e-learning contribuyen significativamente en el aprendizaje del
idioma inglés en ingresantes a una universidad privada.
Palabras clave: Aprendizaje
electrónico; Escuchar; Hablar; Leer; Escribir
The knowledge of English allows students to access better sources of
research in the world, better databases, books and other different academic and
training resources; for this reason, it is crucial to analyze the level of
learning of English in students through the current form of learning,
e-learning platforms. The objective of the research was to demonstrate that the
use of e-learning platforms for the improvement of English language learning in
5th year high school students of IEA Spain (Lima 2019). The methodology
presented a quantitative approach, hypothetical-deductive method,
pre-experimental design, we worked on a sample of 19 students, based on a
population of 350; for the systematization of the information we used the SPSS
26 program and the Student's t-test. The group of students reached 18% in
outstanding achievement and 82% in achievement; results published in the
pedagogical technical report of the IE. In conclusion, e-learning platforms
contribute significantly to English language learning in students entering a
private university.ms contribute significantly to the learning of the English
language in entrants to a private university.
Keywords: E-Learning;
Listening; Speaking; Reading; Writing
RESUMO
O conhecimento do
inglês permite aos estudantes acessar melhores fontes de pesquisa no mundo,
melhores bancos de dados, livros e outros diferentes recursos acadêmicos e de
treinamento; por este motivo, é importante analisar o nível de aprendizagem da
língua inglesa nos estudantes através da forma atual de aprendizagem,
plataformas de e-learning. O objetivo da pesquisa foi demonstrar que o uso de
plataformas de e-learning para a melhoria da aprendizagem da língua inglesa nos
estudantes do 5º ano do ensino médio da IEA Espanha (Lima 2019). A metodologia
apresentou uma abordagem quantitativa, método hipotético-dedutivo, projeto
pré-experimental, trabalhamos com uma amostra de 19 alunos, com base em uma
população de 350; para a sistematização das informações utilizamos o programa
SPSS 26 e o teste t do Estudante. O grupo de estudantes atingiu 18% de
aproveitamento e 82% de aproveitamento; resultados publicados no relatório
técnico pedagógico do IE. Em conclusão, as plataformas de e-learning dão uma
contribuição significativa para a aprendizagem da língua inglesa nos estudantes
que entram em uma universidade particular.
Palavras chave: E-Learning; Ouvir;
Falar; Ler; Escrever
INTRODUCCIÓN
En la actualidad las tecnologías tienen una gran
y acelerada aplicación en todos los campos como el laboral, académico, salud,
investigación, entre otros. Rojano et al., (2016) manifiestan que el uso de las
tecnologías de información ha permitido derribar barreras de tiempo y espacio,
facilitando la conexión entre individuos e instituciones con la finalidad de
tratar acciones informativas, comerciales, lúdicas, comunicativas, entre
otras. A nivel mundial organizaciones
como la UNESCO (2018) difunden el uso de plataformas digitales donde la
modalidad e-learning viene siendo una herramienta útil e innovadora para
certificar a estudiantes, profesionales y todo aquel que desee aprender. En esta misma línea es importante mencionar a
Acosta et al., (2021) donde refieren que la plataforma Moodle, es significativa
porque permite a los estudiantes a construir el conocimiento a partir de la
interacción y la retroalimentación recíproca en la comprensión del idioma
inglés.
Learning Management system; otro nombre que
se le atribuye a las plataformas e_ learning, es tan necesaria para el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera; el aprendizaje online se hace
una necesidad debido a la falta de tiempo y recursos. Es así Cano et al.,
(2019) manifestaron que las actividades del ser humano han sido influenciadas por
los avances tecnológicos; por ejemplo, la práctica de permanecer largos
periodos de tiempo frente a una computadora después de terminar la jornada
educativa o laboral ha sido sustituida por la de mantener una conectividad
permanente mediante el uso de dispositivos móviles, usualmente celulares
inteligentes o tabletas electrónicas, para enlazarse a redes sociales o la
búsqueda de todo tipo de información. Para la revista; El Economista América
Perú de Febrero del 2019, afirma que la formación virtual en América Latina ha
experimentado un alza anual del 9.7% entre 2013 y 2018; las cifras señalan que
el Perú ha reflejado un crecimiento ascendente superior al promedio de la
región, al alcanzar un 18%, ocupando el cuarto puesto dentro de los países
latinoamericanos. Sin lugar a dudas los estudiantes de pregrado, posgrado e
incluso los de Básica Regular son autores de su desarrollo, por ello la
importancia del uso de las TIC, dentro de ellas, las plataformas e-learning.
Calaña et al., (2021) dieron a conocer que el
uso del modelo flipped learning, es útil para desarrollar habilidades
comunicativas en idioma inglés a través de videos educativos y llegaron a
concluir que es muy útil tanto para el docente como para el estudiante; ya que
permiten estructurar actividades centradas en el estudiante, haciéndolo
responsable de su autoaprendizaje y además fortalece el aprendizaje
significativo, así como provee un contexto coherente para el empleo de las
funciones comunicativas y la adquisición de nuevo vocabulario, desarrollando la
habilidad para comunicarse entre sí, y superar las barreras lingüísticas de
aquellos que tengan limitadas destrezas para la comunicación en este idioma
extranjero.
Por otro lado, Asto (2019) refiere que hay un
sinfín de estrategias y métodos para aprender un nuevo idioma y más aún
dominarlo, el desarrollo de los recursos que potencien las 4 habilidades de
este idioma, yacen en las diversas plataformas online, el tiempo empleado en
ellas, la constancia y compromiso por parte del estudiante conociendo que esta
modalidad es sincrónica y asincrónica por lo que requiere autonomía por parte
de los estudiantes, ellos serán los autores de su progreso siempre y cuando
apliquen los recursos inmersos en dichas plataformas. Los estudiantes de
pregrado al no contar con el tiempo suficiente para asistir a clases regulares
del idioma inglés, optan por llevarlas a cabo a través de las plataformas
virtuales propuestas por las universidades donde estudian. Moreira y Delgadillo
(2015) manifiestan que la virtualidad es un recurso que puede convertirse en
una experiencia educativa altamente productiva y gratificante tanto para el
estudiante como para el docente, si se usa de manera adecuada.
Cabezas y Pérez (2018) manifiestan que el
Common European Framework of Reference, las evaluaciones van teniendo gran demanda ya que no solo es saber un idioma tan importante como el
inglés sino más aún el tener certificados internacionales que lo avalen y sean
reconocidos por cualquier universidad del mundo y se debe dominar las 4
habilidades básicas del inglés; es por ello que las instituciones educativas
superiores realizan cambios constantes por la misma realidad problemática en un
tiempo en el que la inclusión tiene un rol activo y a ello el compromiso de
cada estudiante por superarse y lograr no solo ser destacado sino tener a su
lado una herramienta poderosa que les abrirá las puertas del mundo, como es el
idioma inglés. A nivel nacional según la fuente del Diario El Peruano en julio
de 2019 al menos siete de cada diez de los usuarios peruanos utiliza las
plataformas digitales para mejorar profesionalmente. Así lo revela la
investigación de Telefónica Educación Digital para la modalidad de e-learning
Miriadax en Perú.
Según un estudio de Gros (2018) la modalidad
e-learning no trasciende debido a la falta de compromiso de los interesados en
este idioma al no dedicar tiempo a practicar lo aprendido e ir más allá con los
temas y recursos virtuales y otro factor es la falta de docentes comprometidos que tengan las capacidades para manejar las
diferentes nuevas tecnologías emergentes del día a día sobre todo hoy en día
por motivos de la pandemia; frente a esta situación las instituciones
educativas superiores deben invertir sus recursos en formar mejores docentes y
así obtener mejores estudiantes, que se convertirán en futuros ciudadanos de la
sociedad.
Asimismo, Monroy (2016) manifestaba que todo
idioma desarrolla 4 habilidades lingüísticas básicas: el escuchar (listening)
ya que una conversación fluida no solo es hablar sino también es escuchar y
hacerlo de la manera correcta, el hablar (speaking) correctamente al
interactuar con los estudiantes de otras universidades del mundo; el leer
(reading) la gran mayoría de toda la información actualizada y tendencia usada
en cada campo de estudio se encuentra en inglés, por ello la alta demanda de
buscadores y páginas científicas cuya lengua principal sea el idioma inglés y
el escribir (writing) es una de las habilidades muy requeridas en el contexto de
una educación superior de calidad, específicamente en la presentación de
artículos científicos y trabajos de investigación a ser publicados depende en
gran medida de esta habilidad.
Las plataformas e-learning son una de las
estrategias de aprendizaje que sirve como medio para que cada estudiante del
nivel superior lleve a cabo su objetivo. Barroso y Cabero (2013) referían que
el familiarizar al estudiante con el uso de las nuevas tecnologías le
proporcionará la oportunidad de aprender de una forma crítica e independiente,
acceder a información actual sobre su especialidad, colaborar con otros
compañeros, consultar expertos, compartir conocimientos, así como también le
facilitará el manejo futuro de estas tecnologías en el trabajo que desempeñará
como profesional. Se conoce que, en la actualidad, la práctica de aprender de
memoria datos o información específica ha sido desplazada, para darle prioridad
a la aplicación del nuevo conocimiento en la resolución de problemas reales.
Ante esta afirmación Rodríguez et al., (2020) mencionan que estas prácticas
inducen a los docentes a desarrollar procesos de enseñanza aprendizaje donde el
estudiante participe de forma activa y dinámica, pero sin perder de vista que
debe ser un esfuerzo colaborativo profesor-alumno que permita el aprendizaje
integral que va más allá de las aulas.
Frente a estos sustentos que son necesarios
poner en relevancia para todos los estudiantes de educación básica regular, el
Ministerio de Educación del Perú, MINEDU (2016) manifiesta que es muy necesaria
la inversión en los sectores públicos para que todos puedan acceder a una mejor
educación sin quedarse en desventaja con otros estudiantes de otras esferas
económicas. Los estudiantes deben dominar el idioma que abre puertas, como es
el inglés. La educación tradicional no fomenta en los futuros profesionales el
reto de subir de nivel o evaluar las capacidades o habilidades en este idioma a
través de exámenes internacionales, es así que la EBR es el inicio de fomentar
hábitos innovadores hasta consolidarlos con el logro de los niveles de
estándares internacionales en los profesionales.
Siguiendo con esta postura, es necesario
añadir aportes como de Durán y Svetlichich (2017) cuando manifiestan que es
insuficiente que los estudiantes tengan competencias en el manejo de las TIC;
deben desarrollar también habilidades para optimizar su aprovechamiento como en
la capacidad de búsqueda de conocimiento, se debe desarrollar a la habilidad
para someterlo a un análisis personal crítico que le permita establecer su
pertinencia, combinado con la facilidad de poder utilizarlo para resolver
problemáticas de su entorno. Esto es determinante, ya que la búsqueda de
información es parte del proceso de aprendizaje, y la información obtenida
puede convertirse en conocimiento adquirido.
La
investigación nace de la necesidad de mejorar el idioma inglés en sus 4
habilidades a través de la aplicación de las plataformas e-learning en
estudiantes del quinto año de secundaria de la IEA España en Lima
Metropolitana; el objetivo de investigación se centró en demostrar si el uso de
las plataformas e-learning mejora el aprendizaje del idioma inglés en
ingresantes a una Universidad Privada en Lima 2019; influye significativamente
en el fortalecimiento de los estudiantes
en el aprendizaje del idioma inglés.
Este
estudio, se fundamenta teóricamente, ya que aporta con teorías y enfoques
basados en las plataformas e-learning, que potenciarán en sus 4 habilidades ya
sean en la modalidad sincrónica o asincrónica; además, complementa en la mejora
de las prácticas pedagógicas de los docentes; por otro lado, es punto de
partida para futuras investigaciones.
Respecto a las metodologías de
aprendizaje Rojas et al., (2022) señalan que una estrategia aplicada con el
modelo instruccional híbrido y de aula invertida para el aprendizaje de inglés
como lengua extranjera y sus alcances en la atención de las necesidades de
nivelación de un grupo de estudiantes universitarios. Dio como resultado la
superación de barreras afectivas y de tiempo, mediante la flexibilidad y la
personalización, además de incentivar comportamientos metacognitivos. Asimismo,
favorece el aprendizaje de inglés y que su enfoque híbrido-invertido demuestra
que la tecnología es un medio facilitador en el proceso de flexibilización y
adaptación de las prácticas de enseñanza a las necesidades de los aprendices de
lenguas. Dicha investigación se realizó con un enfoque de corte cualitativo, se
recolectaron los datos y se siguieron los postulados propuestos en la teoría
fundamentada para el análisis constante y la codificación de los datos. Para
este estudio se tomó una muestra representativa del 5 % de una población de
2,240 que corresponde a un aproximado de 112 participantes. Estos estudiantes
son jóvenes entre los 17 y los 24 años, quienes están estudiando su carrera
profesional en la institución de educación superior de Bogotá y que han
realizado alguno de los 7 cursos de inglés, entre niveles A1.1 y B2.1 según el
MCER.
En este sentido Caro et al.,
(2021) dieron a conocer a través de un estudio que el empleo de una estrategia
de enseñanza y aprendizaje diseñada e implementada por una Comunidad de
Aprendizaje Docente (CAD) de Chile intencionada para el desarrollo de la competencia
de escritura de los estudiantes de Pedagogía en inglés en formación, cuyas
edades oscilan entre 18 y 22 años. La CAD implementó esta experiencia para
abordar el desafío de atender las diversas necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y cumplir con los requisitos de los estándares nacionales de
dominio del inglés requeridos por el Ministerio de Educación de Chile a través
de un ciclo de ocho pasos basado en el enfoque de proceso-género y que se apoyó
de videos educativos. Los miembros de la CAD guiaron dicho proceso durante las
sesiones de escritura de los cuatro niveles del curso de Competencia
Lingüística en la Universidad Católica de Temuco; obtuvieron como resultado que la mayoría de los estudiantes mejoraron su
desempeño en la competencia de escritura, especialmente en los ámbitos de
contenido y organización.
Del mismo modo Quintero et al. (2021)
realizaron una investigación en el aula, realizada con un grupo de cuarto grado
en una institución educativa pública colombiana, cuyo propósito consistió en
integrar la enseñanza del inglés con el currículum de ciencias naturales
mediante un conjunto de lecciones interdisciplinarias siguiendo el enfoque
Instrucción Basado en Contenidos CBI. La investigación se inició en tres
etapas: observación, plan de acción y evaluación. La recolección de datos se
realizó mediante entrevistas, talleres y portafolios. Los resultados indican
que las lecciones fueron apropiadas y útiles para establecer una relación
interdisciplinaria entre los temas de enseñanza, integrándose el CBI de manera
exitosa entre la enseñanza del inglés como lengua extranjera con las ciencias
naturales.
Adicionalmente Sánchez (2021) elaboró una
investigación que se llevó a cabo en una universidad bilingüe, internacional y
sustentable en un área semirural en el centro de México con participantes que
oscilan entre 18 y 23 años. Empleó un método mixto. La institución pertenece al
modelo bilingüe, internacional y sostenible (BIS) en educación superior y
responde a las tendencias internacionales y es único en América Latina. Los
resultados obtenidos tanto en observación como evaluación por pares indican que
los tutelados y tutores mostraron comportamientos y actitudes positivas durante
las sesiones de tutoría y que esos comportamientos y actitudes contribuyeron
significativamente a una experiencia de enseñanza-aprendizaje favorable. Los
resultados de las entrevistas mostraron que tanto los tutores como los
tutelados percibían la tutoría entre pares para el aprendizaje del inglés como
una experiencia de aprendizaje gratificante a nivel académico y afectivo. Dicha
estrategia consiste en que los estudiantes principiantes se sumergen en un
programa intensivo de inglés en el que tienen clases de inglés de cinco horas
diarias durante unos cuatro meses durante su primer semestre y continúan
reforzando su formación en el idioma a lo largo de toda la carrera.
Por otro lado, Cervantes et al., (2020) en su
estudio de investigación tuvieron como objetivo establecer el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para el aprendizaje en
estudiantes de medicina de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, campus sur de
México.
Llegaron a concluir que el
uso de las TIC es de gran apoyo para los estudiantes, ya que les permite
facilitar las búsquedas de información científica y médica, además de
desarrollar competencias en el procesamiento y manejo de la información, para
intercambiar información científica actualizada y continuar con su educación
médica. Se siguió un estudio descriptivo, observacional y transversal. Los
datos se recabaron a través de un cuestionario aplicado a 109 estudiantes. Del
total de participantes, el 90.83 % contaba con computadora portátil, el 94.50 %
con internet, ya sea en computadora o celular. El tiempo empleado diariamente
usando las TIC para actividades educativas era entre 2 h y 4 h y el Google
académico fue la base de datos más empleada para búsqueda de información. Por
otro lado, se encontró que entre el 50 % y el 75 % de los encuestados tienen
comprensión y dominio del idioma inglés.
De la misma forma Tipula y Tapia (2019)
realizaron un estudio sobre la aplicación del enfoque oral en las programaciones curriculares del curso de inglés en Puno, para tal
fin emplearon la metodología mixta, de tipo no experimental, de carácter
descriptivo evaluativo, en la que se analizó 17 sesiones de aprendizaje
programadas para el período académico 2017 del primer grado de educación
secundaria, para describir los tipos de actividades que incluyan contenidos de
entonación, acentuación y ritmo. El resultado de la evaluación de 231
actividades programadas en un 23% se aproxima para desarrollar la oralidad. En
conclusión, la aplicación del enfoque oral en las programaciones curriculares
del curso de inglés en los colegios Instituciones Educativas de Jornada Escolar
Completas JEC., es escasa la programación de actividades de entonación,
acentuación y no se advierte actividades de ritmo para promover la oralidad del
idioma inglés.
Por otro lado, Quintana (2019) tuvo como
finalidad determinar la relación entre las competencias digitales docentes y la
integración de las tecnologías de la información y comunicación en la enseñanza
del inglés como lengua extranjera; se diseñó un estudio cuantitativo en el que
se elaboró un cuestionario en línea de 44 preguntas como instrumento de
recolección de información. Este cuestionario fue validado mediante juicio de
expertos y sometido a una prueba piloto para el análisis de confiabilidad
mediante alfa de Cronbach, siendo luego respondido por 219 docentes de inglés
de un centro binacional ubicado en Lima y provincias. En términos
metodológicos, el principal aporte del estudio es el cuestionario elaborado,
cuya confiabilidad fue analizada luego de su aplicación, resultando α =0.881
para la variable competencias digitales docentes y α=0.910 para la variable
integración de las TIC1 en TEFL2, lo cual demuestra su alta confiabilidad.
En este sentido Sanhueza et al., (2018)
realizaron su investigación el cual circunscribe en el ámbito de la lingüística
aplicada y su objetivo es determinar el grado de incidencia que tiene el uso de
estrategias de aprendizaje en el desarrollo léxico, cuyos participantes fueron estudiantes de la carrera de pedagogía en inglés de una universidad
chilena, su rango de edad fluctúa entre los 20 y 24 años en ambos géneros, con un
promedio de 60% de predominancia femenina. Para este estudio se diseñó una investigación
cuasi-experimental con pre y pos test y la implementación de 6 estrategias de
aprendizaje de vocabulario como tratamiento. La medición se realizó a través de
las pruebas de niveles de vocabulario (VLT) y la prueba de Perfil de Frecuencia
Léxica (LFP). Los resultados muestran que el proceso de intervención léxica sí
tuvo efectos positivos en los participantes del grupo experimental en las tres
pruebas en relación a los del grupo de control, siendo el conocimiento
receptivo el que más progresa.
Continuando con aportaciones en la presente
investigación, a continuación, se muestran algunas bases teóricas bajo las
cuales se respalda el presente estudio:
Humanante (2016) define a las plataformas
e-learning como herramientas que permiten gestionar contenidos, actividades y
usuarios para los quienes se entregan recursos para aprender. Por otro lado,
acorde con Fernández (2011) las plataformas e-learning, constituyen
actualmente, esta realidad tecnológica creada en Internet y que da soporte a la
enseñanza y el aprendizaje universitarios. En estos momentos se puede afirmar
que su uso ha transformando una gran parte de los espacios de enseñanza
tradicionales en espacios virtuales de enseñanza y aprendizaje. No obstante,
comprender estas nuevas herramientas y saber cómo utilizarlas para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje es una tarea realmente compleja y aparentemente
difícil de aplicar.
De esta manera Conde et al., (2008) y Álvarez
et al., (2008) refieren que las herramientas tecnológicas en el mundo académico
de las instituciones top o superiores, son utilizadas en su aprendizajes y
estas herramientas son: Sistemas de Gestión de Contenidos (CMS), Sistemas de
Gestión de Aprendizaje (LMS) o Sistemas de Gestión de Contenidos para
Aprendizaje (LCMS); han implementado plataformas o Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) estas herramientas virtuales son un gran soporte en las
diferentes actividades educativas (los exámenes, prácticas, juegos, videos,
música, etc.). Estas herramientas tecnológicas son tendencia y tienen gran
acogida por las universidades. Clarenc et al., (2013) mencionan en su
investigación ocho características básicas que todo Sistema de Gestión de
Aprendizaje debe tener, las cuales se sintetizan en la interactividad,
flexibilidad, escalabilidad, usabilidad, funcionalidad, ubicuidad y
persuabilidad. Se tienen dentro del mercado global múltiples plataformas
costosas y gratuitas, una de ellas es Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic
Learning), la cual tiene gran demanda del 20% en Estados Unidos y Canadá, y el
65% en Europa, frente a similares plataformas. En Latinoamérica, pero sobretodo
en Ecuador el uso del LMS Moodle es generalizado.
Por otro lado, Azzrea y Adell (2009)
manifiestan que en las plataformas virtuales se han dimensionado en distintas
variables: informativa, práctica o experiencial, comunicativa y tutorial y
evaluativa. La dimensión informativa, es aquella en la cual hay acceso a los
contenidos y recursos teóricos; La dimensión práctica o experiencial,
constituida por todas las actividades y tareas de aplicación de contenidos; La
dimensión comunicativa, puesta en común e intercambio a través de foros,
consulta de dudas, tanto en forma sincrónica (chat, videoconferencias) como
asincrónica (temas de discusión o foros); La dimensión tutorial y evaluativa,
seguimiento y evaluación.
Una plataforma e-learning, plataforma
educativa web o Entorno Virtual de Enseñanza y Aprendizaje es una aplicación
web que integra un conjunto de herramientas para la enseñanza-aprendizaje en
línea, permitiendo una enseñanza no presencial (e-learning) y/o una enseñanza
mixta (b-learning), donde se combina la enseñanza en Internet con experiencias
en la clase presencial (PLS Ramboll 2004; Jenkins, Browne y Walker, 2005 en
Fernández-Pampillón Cesteros, 2011).
Asimismo, Griffiths
et al., (2004) manifiestan que la plataforma e-learning permite la creación y
gestión de los espacios de enseñanza y aprendizaje en Internet, donde los
profesores y los alumnos puedan interaccionar durante su proceso de formación.
Un espacio de enseñanza y aprendizaje (EA) es el lugar donde se realiza el
conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje dirigidos a la adquisición de
una o varias competencias
Por otro lado,
Britain y Liber (2004) mencionan que los espacios de aprendizaje pueden ser 3
(i) las aulas de un centro educativo, en la enseñanza presencial; (ii) los
sitios en Internet, en la enseñanza no presencial, virtual o e-learning; o
(iii) la combinación de ambos, en la enseñanza mixta o b-learning.
Por último, Siemens
(2004) habla sobre la teoría del conectivismo que está íntimamente ligada a
esta era digital la cual presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los
movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser
una actividad interna e individual y la forma en la cual trabajan y funcionan
as personas se altera cuando se usan nuevas herramientas. El área de la
educación ha sido lenta para reconocer el impacto de nuevas herramientas de
aprendizaje y los cambios ambientales, en la concepción misma de lo que
significa aprender. El conectivismo provee una mirada a las habilidades de
aprendizaje y las tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una
era digital.
MÉTODO
La investigación
tuvo un enfoque cuantitativo, de tipo aplicada y explicativa, con un método
hipotético-deductivo, diseño pre-experimental. Para determinar la
significancia de las plataformas e-learning en el aprendizaje del idioma
inglés, se aplicó un cuestionario de pretest y protest al término de las 10
semanas del programa. Estos instrumentos fueron validados mediante juicio
experto y se determinó su nivel de confiabilidad mediante el empleo de
exámenes. Se trabajó sobre una muestra no probabilística de 19 estudiantes que
pertenecen al 5to de secundaria de la escuela IEA España pertenecientes a la
UGEL 03, basada en una población de 350 estudiantes.
El instrumento empleado fue una ficha técnica con escala de Likert, con
un total de 40 ítems y comprendida por cuatro dimensiones: Listening, Speaking, Reading y Writing, su
aplicación fue individual y mediante las plataformas e-learning gratuitas
empleadas para este programa fueron dos: Cambridge Assessment y La mansión del
inglés., con un tiempo de duración de 40 minutos.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En cuanto a los resultados, se presenta la
contrastación de las hipótesis tanto generales como específicas:
Tabla 1. Prueba de “t” de
Student del aprendizaje de inglés en ingresantes a una universidad privada de Lima.
|
|
Dif. Media |
Desv. Desviación |
Desv. Error
promedio |
95% de intervalo de
confianza de la diferencia |
|
|
|
||
|
Inferior |
Superior |
||||||||
|
|
Pos test - pre test |
13,947 |
8,714 |
1,999 |
9,747 |
18,148 |
6,976 |
18 |
,000 |
Hipótesis general de la investigación
Al realizar el análisis de T-Student como lo
indica la Tabla 1, luego de aplicar el post test, se obtuvieron los resultados
con un valor de p=0,000, una diferencia de medias de 13,947 y un valor de t=
6,976. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula por lo que se infiere que las
plataformas e-learning contribuyen significativamente en el aprendizaje del
idioma inglés, sí ha superado en gran manera el rendimiento de los ingresantes
gracias a la aplicación de las estrategias y las plataformas e-learning
gratuitas aplicadas.
Interpretación: Las plataformas e-learning contribuyen significativamente en 13,947
puntos y teniendo en cuenta que p: 0.000 < &: 0.00 Se rechaza la
hipótesis nula por lo que se infiere que las plataformas e-learning contribuyen
significativamente en el aprendizaje del idioma inglés en ingresantes a una
universidad privada.
Tabla 2. Prueba de “t” de
Student por dimensiones del aprendizaje de inglés en ingresantes a una
universidad privada de Lima.
|
E-learning en: |
Diferencias emparejadas |
T |
gl |
|
|||||
|
Dif. de Media |
Desv. Desviación |
Desv. Error promedio |
95% de intervalo de confianza
de la diferencia |
Sig. (bilateral) |
|||||
|
Inferior |
Superior |
||||||||
|
|
Listening post test - pre test |
3,158 |
2,834 |
,650 |
1,792 |
4,524 |
4,858 |
18 |
,000 |
|
|
Speaking post test - pre test |
,053 |
4,156 |
,954 |
-1,951 |
2,056 |
,055 |
18 |
,957 |
|
|
Reading post test - pre test |
1,368 |
3,131 |
,718 |
-,141 |
2,877 |
1,905 |
18 |
,073 |
|
|
Writing post test - pre test |
2,263 |
2,642 |
,606 |
,990 |
3,537 |
3,733 |
18 |
,002 |
Hipótesis
específica 1
Como se observa en la Tabla 2, en la prueba
del pre test de la dimensión Listening se observó una media de 3,58 y luego de
aplicar el post test se incrementó significativamente a 6,74 de medidas de
tendencia central y variación de las dimensiones del aprendizaje del inglés en
ingresantes a una universidad privada de Lima.
Interpretación. Se mejoró en 3,158 puntos y teniendo en cuenta que p: 0.000 < &:
0.01 Se rechaza la hipótesis nula por lo que se infiere que las plataformas
e-learning mejoran significativamente en el escuchar en el idioma inglés en
ingresantes a una universidad privada.
Hipótesis
específica 2
Como se puede apreciar en la Tabla 2, en la
prueba del pre test de la dimensión Speaking se observó una media de 2,00 y
luego de aplicar el post test se incrementó a 2,05 de medidas de tendencia
central y variación de las dimensiones del aprendizaje del inglés en
ingresantes a una universidad privada de Lima.
Interpretación. Mejoró solo en 0,53 puntos y teniendo en cuenta que p: 0.957 >
&: 0.05. Por tanto, se acepta la hipótesis nula por lo que se concluye que
las plataformas e-learning no mejora el hablar en el idioma inglés en
ingresantes a una universidad privada.
Hipótesis
específica 3
Como se observa en la Tabla 2, en la prueba
del pre test de la dimensión Reading se observó una media de 3,26 y luego de
aplicar el post test se incrementó a 5,53 de medidas de tendencia central y
variación de las dimensiones del aprendizaje del inglés en ingresantes a una
universidad privada de Lima.
Interpretación. Mejoró en 1,368 puntos y teniendo en cuenta que p: 0.073 > &:
0.05 Por tanto se acepta la hipótesis nula por lo que se concluye que las
plataformas e-learning no mejora el leer en el idioma inglés en ingresantes a
una universidad privada.
Hipótesis
específica 4
Como se puede apreciar en la Tabla 2, en la
prueba del pre test de la dimensión Writing se observó una media de 4,37 y
luego de aplicar el post test se incrementó significativamente a 5,74 de
medidas de tendencia central y variación de las dimensiones del aprendizaje del
inglés en ingresantes a una universidad privada de Lima.
Interpretación. Se mejoró en 2,263 puntos y teniendo en cuenta que p: 0.000 <
&: 0.002 Se rechaza la hipótesis nula por lo que se infiere que las plataformas
e-learning mejoran significativamente el escribir en el idioma inglés en
ingresantes a una universidad privada.
Discusiones
Al analizar los resultados del pre test y
post test se llegó a la conclusión que, el uso de las plataformas e-learning gratuitas
de Cambridge y La mansión del inglés utilizadas durante el programa de 10
semanas si influye en la mejora del aprendizaje del idioma inglés en la
Institución Educativa Adventista España, año 2019, logrando incrementar las 4
habilidades lingüísticas básicas del idioma inglés (listening, speaking,
Reading y writing); sin embargo, tiene un mayor impacto en el listening y el
writing.
Los resultados en la hipótesis general
indican que la prueba del pre test, que evalúa el dominio del idioma inglés en sus
4 habilidades fundamentales en los estudiantes de 5to año de secundaria tuvo un
promedio de 55,6 % en dominio bajo o etapa de inicio; el 27,8 % de los
estudiantes del 5to de secundaria con un dominio medio o etapa de proceso y el
16,7 % de los estudiantes del 5to de secundaria con un dominio alto o etapa de
logro; sin embargo luego de utilizar las plataformas libres e-learning de
Cambridge y La mansión del inglés y finalizar el programa de 10 semanas, se
realizó la prueba del post test evidenciándose notables avances en los
estudiantes del 5to de secundaria obteniendo un promedio de 10.5 % en dominio
bajo o etapa de inicio; el 52,6 % de los estudiantes del 5to secundaria con un
dominio medio o en etapa de proceso y el 36, 8% de los estudiantes del 5to de
secundaria con un dominio alto o etapa de logro.
Posteriormente al realizar el análisis de
T-Student, luego de aplicar el post test, se obtuvieron los resultados con un
valor de p=0,000, una diferencia de medias de 13,947 y un valor de t= 6,976. Lo
que confirma que las plataformas e-learning contribuyen significativamente en
el aprendizaje del idioma inglés, sí ha superado en gran manera el rendimiento
de los ingresantes gracias a la aplicación de las estrategias y las plataformas
e-learning gratuitas aplicadas.
Por otro lado, Quintana (2019) tiene como
aporte una alta confiabilidad en ambas dimensiones, relacionando las
competencias digitales docentes y la integración de las TIC en la enseñanza del
EFL. Este estudio tuvo muy alta confiabilidad y ello se evidenció en los
resultados de esta dimensión mejorando en 3,158 puntos y teniendo en cuenta que
p: 0.000 < &: 0.01. Con el que se concluyó que las plataformas
e-learning mejoran significativamente en el Listening (escuchar) en el idioma
inglés.
Asimismo, Monroy (2016) a través de un
estudio indica un alto porcentaje del avance de los estudiantes a través del
uso de las plataformas e-learning y un mejor rendimiento académico. A
diferencia de este autor, en el presente estudio el incremento en la habilidad
de Speaking (hablar) no fue significativo ya que mejoró solo en 0,53 puntos y
teniendo en cuenta que p: 0.957 > &: 0.05. Por tanto, se concluye que
las plataformas e-learning no mejora el hablar en el idioma inglés. En ese
sentido a diferencia de este autor los cambios en la habilidad de Reading luego
de la aplicación del programa no fueron significativo, ya que mejoró solo en
1,368 puntos y teniendo en cuenta que p: 0.073 > &: 0.05. Por tanto, se
determina que las plataformas e-learning no mejora el Reading (leer) en el
idioma inglés.
Finalmente, Quintana (2019) elaboró una
investigación que aporta una alta confiabilidad en ambas dimensiones.
Relacionando las competencias digitales docentes y la integración de las TIC en
la enseñanza del inglés como Lengua Extranjera (EFL). El presente estudio
tiene, del mismo modo, una muy alta confiabilidad y ello se evidencia en los
resultados de esta dimensión mejorando en 2,263 puntos y teniendo en cuenta que
p: 0.000 < &: 0.002, con lo que se infiere que las plataformas
e-learning mejoran significativamente en el Writing (escribir) en el idioma
inglés.
CONCLUSIONES
El presente estudio permite poner en
evidencia la necesidad de las universidades y escuelas por capacitar a sus
docentes en el dominio de plataformas virtuales de enseñanza, tics, y
metodologías de enseñanza e-learning; ya que se comprobó que tienen un impacto
positivo en el aprendizaje del idioma inglés, y especialmente en las
habilidades de listening y writing, potencial que puede ser fuertemente aprovechado
por los estudiantes, al ellos estar más familiarizados con el uso de las
tecnologías, y de esta forma despertar el interés en sus estudiantes por el
estudio virtual del inglés, y de esta forma fortalecer el recurso humano en la
sociedad. Por otro lado, la comprensión de este idioma permitiría a los
estudiantes acceder a mejores fuentes de información, bases de datos y/o
libros; con lo que se incrementaría la calidad de las publicaciones científicas
latinoamericanas. Finalmente, se recomienda a las autoridades gestionar
políticas educativas compatibles con los resultados de la presente
investigación, centrándose en las incidencias significativas de las habilidades
lingüísticas del idioma inglés.
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UNESCO (2018) Surgen alarmantes
brechas en el aprendizaje a distancia. Revista educativa.
https://es.unesco.org/news/surgen-alarmantes-brechas-digitales-aprendizaje-distancia
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente artículo científico