Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 26 /
octubre-diciembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2296 – 2309
Desafíos de la convivencia escolar en la educación básica
regular
Challenges of school coexistence in regular elementary
education
Desafios da
coexistência escolar no ensino fundamental regular
Edith
Mercedes Pérez Guzmán1
eperezguz@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-3349-7837
Wilma Angélica Sánchez Rivera2
wsanchezrivera@ugelchiclayo.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-8621-8128
Víctor
Augusto Gonzáles Soto3
gsotova@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9528-2308
1Institución educativa
N°10828. Chiclayo, Perú
2Institución Educativa
N. 10053 Javier Pérez de Cuéllar. Chiclayo, Perú
3Universidad César Vallejo. Chiclayo,
Perú
Artículo recibido el 16 de agosto 2022 | Aceptado el 22
de septiembre 2022 | Publicado el 23 de diciembre 2022
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.492
RESUMEN
La convivencia
escolar sana es consecuencia de todo trabajo colaborativo y empático, donde se
respeta la dignidad de la persona y las reacciones establecidas son
satisfactorias, libres de agresión y violencia. El objetivo fue identificar,
analizar y discutir los resultados de la interacción del sistema de la
convivencia escolar y su papel trascendental en la educación. El enfoque metodológico
es documental descriptivo, con un diseño bibliométrico. La búsqueda de
información se realizó en las bases de datos Scopus, SciELO, Latindex, Web of
Science con operadores booleanos AND – OR, para acotar la elección de
documentos y la técnica PRISMA. La revisión de los contenidos nos llevó a
considerar a quince artículos, los cuales reflejan el contexto de la dinámica
de la convivencia, durante el periodo de pandemia en las instituciones
educativas. En conclusión, la convivencia escolar debe seguir fortaleciéndose
precisamente con recursos pedagógicos acorde a la realidad desafiante.
Palabras clave: Educación básica; Interacción; Relaciones interpersonales; Sistema
educativo; Proceso de aprendizaje
ABSTRACT
Healthy school
coexistence is a consequence of all collaborative and empathic work, where the
dignity of the person is respected and the established reactions are
satisfactory, free of aggression and violence. The objective was to identify,
analyze and discuss the results of the interaction of the school coexistence
system and its transcendental role in education. The methodological approach is
descriptive documentary, with a bibliometric design.
The information search was carried out in the Scopus, SciELO,
Latindex, Web of Science databases with Boolean
operators AND - OR, to limit the choice of documents and the PRISMA technique.
The review of the contents led us to consider fifteen articles as a sample, which reflect the context of the dynamics of
coexistence, during the pandemic period in educational institutions. In
conclusion, school coexistence must continue to be strengthened precisely with
pedagogical resources in accordance with the challenging reality.
Key words: Basic education; Interaction;
Iterpersonal relations; Educational system; Learning
process
RESUMO
A convivência escolar
saudável é consequência de todo trabalho colaborativo e empático, onde a
dignidade da pessoa é respeitada e as reações estabelecidas são satisfatórias,
livres de agressões e violências. O objetivo foi identificar,
analisar e discutir os resultados da interação do sistema de convivência
escolar e seu papel transcendental na educação. A abordagem metodológica é
documental descritiva, com desenho bibliométrico. A
busca das informações foi realizada nas bases Scopus,
SciELO, Latindex,
Web of Science com operadores booleanos AND - OR,
para limitar a escolha dos documentos e a técnica PRISMA. A revisão dos
conteúdos levou-nos a considerar como amostra quinze artigos, que refletem o
contexto da dinâmica de convivência, durante o período de pandemia nas
instituições de ensino. Concluindo, a convivência escolar deve continuar sendo
fortalecida justamente com recursos pedagógicos de acordo com a realidade
desafiadora.
Palavras-chave: Educação básica; Interação; Relações interpessoais; Sistema educacional; Processo
de aprendizagem
INTRODUCCIÓN
Frente a un nuevo contexto educativo originado por la
pandemia y al retorno a la presencialidad en las
escuelas, han surgido múltiples conflictos con repercusiones en la disciplina y
convivencia en las aulas de las instituciones educativas (Gómez y Chaparro,
2021). Los cuales están generando problemas que perjudican en general a los
integrantes del plantel educativo (Méndez y Palacios, 2021).
Por lo que se debería erradicar esta situación con diferentes
intervenciones o herramientas que mejoren la convivencia escolar (Abderrahaman y Parra, 2019). Es así que en los últimos años
los estudios reflejan que la convivencia escolar ha ido incrementándose a raíz
del alto índice de violencia escolar que afectan a los infantes en las escuelas
de américa latina, asimismo, existen factores como: el mal desempeño del
docente, la falta de inclusión, conflictos personales y los problemas de
aprendizajes han agravado este problema (Andrades,
2020). No obstante, Bolaños y Stuart (2019) afirman que la familia y el entorno
social son importantes en el aprendizaje del niño (a), ya que enseñan valores y
normas fundamentales; a su vez la presencia de los medios informativos es
sumamente influyentes, porque permite la interacción entre sus pares y además
coopera a la conformación de seres humanos eficaces y eficientes para nuestro
país.
Si bien, Paredes (2021) menciona que la inclusión mejora la
convivencia en las escuelas, para ello, cada uno de los maestros debería estar
capacitados, en lo académico en lo psicológico, y en el manejo de las
relaciones interpersonales; ya que al interior del aula de clase, los
estudiantes compartirán diversas experiencias permitiéndoles manejar y
autorregular sus emociones. Por otro lado, Cuevas et. al
(2021) en su estudio revela que los niños construyen su propia autonomía desde
pequeños tienen la capacidad de establecer sus propias opiniones, pueden
solucionar ciertas situaciones sin la participación de una persona adulta y
establecer vínculos socio-afectivos con sus pares.
Por otro lado, en un estudio realizado en Cartagena en Colombia,
demostraron que los alumnos se maltratan física y psicológicamente, además manifiestan
entre ellos una serie de apodos, realizan juegos donde incluyen las agresiones;
dejando de lado el diálogo para la resolución de conflictos (Bernal et. al.,
2018). Sánchez (2018) por su lado realizó un análisis en Barranquilla que
arrojó que el 64% de estudiantes reciben mofas y discriminaciones, el 50% están
involucrados en peleas fuera del aula, 43% cogen las cosas de sus amigos sin
permiso y el 48% no tienen una comunicación frecuente con sus padres. Asimismo,
existe también un índice de estudiantes que si son bien tratados por sus padres
y amigos.
Además, Salgado et al., (2021) expone que la convivencia
escolar es una problemática latente que muchos especialistas (psicólogos,
pedagogos, teóricos, etc.) muestran gran interés por observar este problema,
donde trae consigo una serie de conflictos, entre ellos el entorpecimiento que
puedan presentar los alumnos en el desarrollo y posterior logro de sus
aprendizajes, la carencia de compromiso profesional en algunos educadores, la
escases de normas adecuadas para que los estudiantes puedan convivir sanamente
ha traído graves resultados que no permite mejorar el rendimiento individual y
social.
La convivencia en las escuelas se interpreta en enlazar las
diferentes relaciones que se da entre las personas, en los ambientes educativos
mediante sus ideologías, modos y funciones, donde estas prácticas promuevan la
creación de nuevas ocasiones y retos para aprender a convivir entre personas,
así como aprender a conocer, a hacer y a ser (Leyton,
2020).
Por lo tanto, Evans y Padilla (2019) proponen que la
complejidad teórica y metodológica en el estudio de la convivencia escolar
radica en la dificultad de articular aproximaciones pertinentes al fenómeno de
la vida compartida en los espacios escolares-a través de sus políticas,
prácticas y procesos-, considerando las distintas unidades de análisis.
Para entender mejor esta capacidad Fierro y Carbajal (2019)
plantean tres dimensiones de la convivencia escolar: El ámbito
pedagógico-curricular que hace referencia al proceso de enseñanza y aprendizaje
del maestro que están orientadas a la construcción de buenos aprendizajes que
ayuden a disciplinar al estudiante. Luego está el ámbito
Organizativo-administrativo, refiere a las gestiones del director y maestros, que
están involucrados a las construcciones de buenas estructuras e instancias para
reforzar el trabajo en el aula orientado al bien común. Finalmente, el ámbito
Socio-comunitario, que consiste en establecer vínculos entre las madres y
padres de los estudiantes y a todos los miembros de la institución educativa
para el apoyo mutuo en la modelación de una convivencia positiva.
El presente artículo asegura su consistencia científica en
las teorías del Aprendizaje Social (Bandura, 1986) esta teoría se desenvuelve
dentro de la teoría conductista de Skinner, el cual
afirma que los individuos se socializan entre ellos, desenvolviéndose y
modificando su comportamiento en un determinado ambiente. Asimismo, en la
teoría del Desarrollo Psicosocial (Erikson,1963) donde
sostiene que la persona para llegar al desarrollo de la madurez psicológica
tiene que pasar por seis etapas en su desarrollo que están biológicamente
determinadas, pero a su vez moldeadas ambientalmente.
Por lo que, en la etapa de industria vs inferioridad,
comprendida entre los 7 a 12 años, la figura central en ellos son los
compañeros y lo fundamental de este periodo de latencia freudiana, predomina el
descubrimiento de la creatividad de los bienes culturales, y la competencia,
luego está la identidad vs. difusión de rol, entre 13
a 19 años, la imagen se enfoca en los grupos, donde prevalece la búsqueda de
identidad y siente una fuerza de enfrentarse a la figura paterna y a la
autoridad. Es así que cada una de estas etapas está relacionada con una
peculiar crisis que la persona debe resolver con éxito para pasar normalmente a
otra etapa. Erikson, (2000) sustenta que quizás por ello la convivencia escolar
se desenvuelve en un ambiente de angustia y tensión emocional en la clase, lo
cual muchas veces interrumpe el proceso de la formación pedagógica (Mercedes,
2016).
De la misma forma, se abordó la gestión por procesos en la
Instituciones educativas, lo cual va a permitir que los problemas y situaciones
adversas se puedan resolver de la manera más correcta y adecuada, con la
finalidad de trabajar de manera solidaria, participativa y sobre todo
interconectada o articulada entre sí (MINEDU, 2018 a).
Hay tres tipos de procesos uno de ellos es el Proceso
Operativos o Misionales / Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar: estos
están conformados por procedimientos que generan un cambio importante en el
grado de satisfacción que presentan la comunidad educativa. Lo que pone en
evidencia que las situaciones y sucesión de labores pedagógicas y de
aprendizaje, forjan condiciones favorables para la participación en democracia
de todos los actores de la educación (MINEDU, 2015b).
Frente a este escenario, se formula la siguiente interrogante:
¿Cuál es el proceso al respecto a la convivencia escolar en las instituciones
educativas? El objetivo del artículo se centró en identificar, analizar y
discutir los resultados de la interacción del sistema de la convivencia escolar
y su papel trascendental en la educación.
Por otro lado, el documento se basa en investigaciones hechas
en diferentes países y contextos sociales como el de Andrades
(2020), estudio realizado en Chile, donde la falta de capacitación en aspectos
psicopedagógicos en la plana docente, como en el directivo y administrativo u
otros aliados de la institución educativa, afectan en la convivencia escolar,
además explica de la situación de conflicto muchas veces no se proyecta de
forma preventiva, sino que se trabaja, cuando ya sucede algún problema y no
desde un plano educativo.
Lo que supone una mayor preparación en el personal del sector
educativo, como también mejorar las políticas educativas que la rigen, orientar
la convivencia escolar desde un proceso de prevención y buscar que los factores
que las reactivan la disminuyan. (MINEDU, 2018c).
Por esta razón sería oportuno que la formación recibida en
los docentes tiene que estar centrada especialmente en la temática de la
resolución de conflictos, aspectos emocionales frente a los organizativos y de
liderazgo (Hernández y Guerrero, 2020).
A todo esto, Bolaños y Stuart (2019) en su investigación en
Colombia, sustenta que el ambiente familiar y social es de mucha importancia en
la educación de la persona, además, la enseñanza de valores y buenas costumbres
de vida en el hogar, repercute en la convivencia sana de los escolares de las
instituciones educativas.
Finalmente, Salgado et. al. (2021)
en su estudio en Perú menciona que los enfrentamientos y altercados es parte de
nuestra cultura social; por lo que deberíamos saber manejar, prevenir y evitar
los confortamientos que se presenten. Por ello, este artículo se convierte en
una herramienta de ayuda para los maestros; padres y madres de familia y para
la población en general. A su vez, porque contiene una introducción a nivel de
antecedentes del tema abordado, la problemática y contextualización brevemente,
objetivo(s) y propósito o justificación de la investigación.
MÉTODO
La investigación es de carácter
exploratoria-bibliométrica con diseño descriptivo -
retrospectivo, el cual consiste indagar eventos ya ocurridos, normalmente
organizados y que se presentan al final del año (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014). Se procedió a recopilar información disponible (Cerezal y Fiallo, 2002), para Rodríguez (2013) este tipo de
investigación consiste en un proceso sistémico. Y, el análisis documental que
se realizó sirvió para responder a las interrogantes de la investigación.
Además, se tuvo en cuenta la perspectiva de Sánchez, (2019); Ñaupas, 2018 y Manterola et.al. (2019) con estudio retrospectivo, donde recolecta
datos ya estudiados, los cuales, se centra en ilustraciones pasadas, el cual
permite realizar una comparación de un grupo (Arispe
et. al., 2020), con diseño bibliométrico, que permite
analizar los datos. Para luego describir un fenómeno o visualizar factores
causales y proponer una teoría. Rodríguez et. al.
(2017), el cual es resultado de una investigación recogida de forma ordenada
(Loayza, 2020; Piza et al., 2019).
En relación a las bases de datos, se
considera aquellos artículos alojados en revistas y base de datos: Scopus, SciELO, Latindex, Web of Science siendo
estas bases de datos utilizadas en la investigación (Chaparro et. al., 2016).
En ellas se realizó una indagación
general de 610 documentos, aquellos fueron valorados por la técnica Prisma (Urrútia y Bonfill, 2013, p. 2), y
se optó por 15 documentos indexados (Otzen y Manterola, 2017), que siguieron dos secuencias de búsqueda
partiendo de las palabras clave establecidas, y se empleó el operador booleano
AND y OR (Avelar, D., y Toro, E. 2018). Cuya fórmula de
búsqueda corresponde a:
school coexistence and educational processes, school management or management
in basic education, coexistence and emotional education, school welfare or
coexistence. Dichas secuencias se depositaron en cada
banco de datos, utilizando la búsqueda avanzada para que se muestren los
artículos.
El análisis fue elegido de acuerdo a los
siguientes criterios de inclusión: (i) los artículos que tengan el tema de
convivencia escolar, (ii) publicados entre los años 2018 al 2021 (iii) idioma
ingles y/o español (iv) artículos empíricos (v) por acceso abierto. Los
criterios de exclusión fueron (i) artículos que no tengan relación al tema de
investigación (ii) artículos duplicados (iii) que estén fuera del año
establecido (iv) idiomas distintos del inglés y español (v) textos sin acceso
abierto o que tengan valor monetario para su revisión. (Arias et. al., 2016; Otzen y Manterola, 2017 b).
La recopilación y registros de datos se llevó a cabo en un programa de EXCEL, el cual sirvió para
guardar, almacenar y elegir aquellas investigaciones apropiadas según el objetivo
del estudio.
Esto se alcanzó a través de tres formas:
·
Se anotaron todos los resultados
registrados en la hoja de cálculo comprendida por información más importante
del documento: título, nombre de la revista, año, autor, DOI o link y tipo de
recurso.
·
Se apartaron todos los textos que no
tuvieran relación con el título, artículos duplicados, tesis e informes de
investigación.
·
Los estudios elegidos pasaron a una
valoración para evaluar su argumento y contribución con el fin formulado.
·
Se efectuó los aspectos éticos, los
resultados, discusión del estudio.
Esta investigación se rige por los
principales aspectos éticos de las normas establecidas en el Código Ético de American
Psychological Association APA (2017); tomando en cuenta los derechos de autoría al citar y
referenciar los artículos revisados.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Se procedió
a la revisión de los artículos científicos teniendo en cuenta la secuencialidad
y progresión de los estudios comprendidos entre los años 2018 al 2021 y el
análisis de 15 documentos seleccionados bajo el concepto de Andrades (2020), que propone que la convivencia escolar es
un proceso en el que el ser humano se relaciona con las demás personas de su
entorno aprendiendo a convivir, y sean conscientes de las situaciones que
alteran la convivencia sana en las escuelas.
Tabla 1. Artículos, según base de datos.
|
Revistas y base de datos |
Descriptor |
Publicaciones por años |
|
Scopus |
school coexistence and educational processes |
Artículos distribuidos 2018: 23 2019:
34 2020:
09 2021: 13 |
|
Scielo |
school management or management in basic education |
Artículos distribuidos 2018:
88 2019:
56 2020:
63 2021:
25 |
|
Latindex |
coexistence and emotional education |
Artículos distribuidos 2018: 79 2019: 52 2020: 75 2021: 48 |
|
Web of Science |
school welfare or coexistence |
Artículos distribuidos 2018: 11 2019: 13 2020: 15 2021: 06 |
|
Total |
|
610 |
Los resultados de la Tabla 1 muestran que,
para la construcción del documento se realizó una elección de las revistas
indexadas y en una base de datos por año correspondencia a la temática a
investigar en especial con aspectos pedagógicos y psicológicos. Frente a ello
se consideraron los conceptos de: procesos educativos, gestión educativa,
educación emocional como también en bienestar escolar.
Tabla 2. Aportes y/o conceptos.
|
Título del Artículo |
Lugar de procedencia |
Aporte |
Revistas indexadas y en base de datos |
||
|
1 |
Sostenibilidad de la
convivencia escolar mediante procesos educacionales artivistas
aplicados en Perú. |
Lima (Perú) |
La creación de un programa
de artivismo es de mucha importancia, porque
completa y potencializa las capacidades de las personas que necesitan
desarrollarse a nivel social sustentable para una vida sana. También el
programa ayudó en la formación de estudiantes que presentaban ciertos
comportamientos disruptivos en su desarrollo (Holguin
et. al., 2020). |
Scopus |
|
|
2 |
Convivencia escolar y el
estado emocional en niños del sexto grado de educación primaria. |
Puno (Perú) |
Este estudio se encontró
la relación positiva mediana entre las variables de estudios la cual indica
que para convivir con nuestro entorno influye nuestro estado emocional; esto
quiere decir a mejor estado de ánimo, menor alteración en la convivencia
(Valero et. al., 2020). |
Latindex |
|
|
3 |
Educación sensible:
efectos de una pedagogía formativa para la convivencia democrática en
escolares peruanos. |
Lima (Perú) |
Para el progreso de la
convivencia democrática, es fundamental conocer a cada alumno y al docente en
común: actitudes, destrezas y emociones con la finalidad de establecer normas
distribuidas en un entorno y clima democrático (Alcántara y Holguin, 2020). |
SciELO Citation Index |
|
|
4 |
Gestión de la convivencia
escolar en educación básica: percepción de los padres. |
México |
Concluyeron que son muy
pocos los padres de familia que participan de los talleres escolares con la
finalidad de inculcar estrategias para mejorar la convivencia en las escuelas
(Mendoza y Barrera, 2018). |
SciELO |
|
|
5 |
Familia(s) en estudios
sobre convivencia escolar en Chile: una revisión sistemática |
Chile |
Los resultados de este estudio
muestran la necesidad de fortalecer y promover el
reconocimiento de la(s) familia(s) como agentes educativos en la
construcción de la convivencia escolar. (Andrades et. al.,
2020). |
Scopus |
|
|
6 |
Programa de convivencia
"valorándonos entre amigos" y su influencia en la disciplina
escolar. |
(Trujillo) Perú |
El programa “valorándonos
entre amigos” contribuirá en la formación académica del estudiante mediante
estrategias el estudiante podrá desarrollarse en valores el cual permitirá
ser más empático, impulsando una buena disciplina en base a la convivencia
entre compañeros (Díaz et. al., 2020). |
Latindex catalogo 2.0 |
|
|
7 |
Convivencia escolar:
revisión del concepto a partir de dos estudios de caso. |
México |
La convivencia en las
escuelas son las diversas y múltiples prácticas interrelacionales
subjetivadas que ocurren en el trascurrir de la vida cotidiana de los
contextos educativos (incluido la virtualidad y a distancia), es decir, entendemos la convivencia como
“vivir juntos” y se puede vivir juntos de muchas maneras (Rodríguez, 2021). |
SciELO |
|
|
8 |
Aportes del Bienestar Subjetivo y el Buen
Vivir a la Desarrollo Contemporáneo de la Noción de
Sustentabilidad Desarrollo humano |
España |
El desarrollo humano depende mucho del
bienestar personal y para que ocurra requiere vivir buenas prácticas
democráticas, Inclusión social y acceso a servicios los cuales es una
prioridad para el aseguramiento de la calidad de vida (González et. al.,
2020) |
Web of Science |
|
|
9 |
¿Cómo se construye la convivencia escolar en
la educación Montessori? Estudio de caso de una escuela Montessori de
Valparaíso, Chile |
Chile |
Este estudio contribuye que los infantes
pueden desarrollar capacidades que les va a permitir resolver conflictos,
además el desarrollo de competencias permite formar personas más
incorruptibles centrados en una sana convivencia (Solis
et. al., 2021). |
SciELO |
|
|
10 |
Aprendizaje emocional para convivencia,
rendimiento y motivación: una muestra de estudio en educación preescolar y
primaria |
Colombia Tesalia - Huila |
La implementación de juegos recreativos
genera un mejor desempeño en las escuelas, atraves
de ellos se trabaja colectivamente y los estudiantes muestran interés a las
enseñanzas, además se construye buenos comportamientos en aula generando una
convivencia positiva (Zúñiga y Luque, 2021). |
Latindex |
|
|
11 |
Programa “Cuenta Conmigo” para mejorar la
convivencia escolar en educación primaria |
España |
Estos hallazgos respaldan la necesidad de
incorporar en la educación primaria la conciencia y la reflexión sobre el
concepto de violencia, así como reacciones alternativas de diálogo social y
resolución pacífica de conflictos (Pina et. al., 2021) |
Scopus |
|
|
12 |
La orientación psicopedagógica para la
convivencia escolar de los adolescentes de secundaria básica |
Cuba |
La psicopedagógica posibilitó una
herramienta para favorecer la solución de problemas y la interacción
apropiada de los y las adolescentes mediante estrategias con acciones que
permitan relacionarse y comunicarse de una manera asertiva con los demás
(Vera y Bermúdez, 2021). |
SciELO |
|
|
13 |
Cómo las escuelas afectan el bienestar de
los estudiantes: un enfoque intercultural en 35 países de la OCDE |
España |
Incorpora un enfoque más allá de la
adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los estudiantes, al
considerar que es de suma importancia la evaluación del bienestar escolar y
promover la educación socioemocional en las escuelas (Govorova,
et. al., 2021) |
Web of Science |
|
|
14 |
La gestión de la convivencia escolar en la
educación básica en México: desde la perspectiva del marketing educativo |
México |
El desempeño del profesor dentro del salón
de clase es importante porque los alumnos se ven reflejado en el ejemplo que
perciben del maestro. Los estudiantes se sienten cómodos y aceptados entre
sus pares con base en la postura formadora, protectora y reguladora del
maestro que también refuerza sus autoestimas y el respeto entre sus
compañeros (Larios, 2021). |
Latindex |
|
|
15 |
Convivencia escolar y su relación con el
rendimiento académico entre estudiantes de Educación Primaria |
España |
Destaca el impacto negativo de los niveles
de indisciplina, agresión, victimización y apatía docente sobre el
rendimiento académico; y, por el contrario, el papel positivo y protector de
la gestión interpersonal positiva, el ajuste normativo y las redes sociales
entre pares. (Cerda et. al., 2019) |
Scopus |
|
La Tabla 2 indica que, las investigaciones
recogidas tienen un escenario geográfico en Perú, México, Cuba, Chile, España,
Colombia y entre la documentación priorizada encontramos el hallazgo relevante de Vera y Bermúdez (2021); Solis et. al. (2021) quienes precisaron que la psicopedagogía para la
convivencia escolar es una herramienta que favorece la solución de problemas y
la interacción apropiada de los infantes y los adolescentes.
Existen diversas conceptualizaciones al tema en estudio Rodríguez (2021) propone que la convivencia en
las escuelas tiene diversas y múltiples prácticas interrelacionales
personales que ocurren en los contextos y modalidades del entorno educativos
que entendemos la convivencia como “vivir juntos” y se puede vivir juntos de
muchas maneras. Asimismo, Zúñiga y Luque (2021)
mencionan que las actividades lúdicas mejoran el desenvolvimiento escolar, ya
que promueven el trabajo en equipo, de esa manera construye unos
comportamientos asertivos dentro del aula generando una convivencia sana.
A su vez, Larios (2021) nos indica que el rendimiento del profesor es
fundamental para convivir en el aula, Este mismo, presenta afecto, interés y
preocupación por la figura del alumno motivándoles no solo en acudir al centro
educativo, si no también reforzando su autoestima y el respeto hacia sus pares,
por ello como docentes podemos velar por una buena convivencia escolar.
Por su
parte, Holguín et. al. (2020) propone que los programas de compromiso social a través la creación artística y de la innovación como
lo es el artivismo,
aseguran habilidades para el manejo y regulación de los comportamientos
destructivos y negativos. Ya que a través del desarrollo de las capacidades con
este concepto facilita el bienestar de toda persona. Díaz et. al., (2020) al
respecto plantea que estos programas podrían desarrollar valores en los
escolares, originando cambios en sus actitudes. De igual forma Pina (2021)
formula que la conciencia y la reflexión sobre el concepto de violencia, así
como el hábito de diálogo social y resolución pacífica de conflictos mejora la
convivencia escolar.
Valero et. al. (2020)
encontró que existe una relación entre el estado emocional, para la
construcción de un clima de armonía en la convivencia. Por lo que la gestión de
estos aspectos del estado de ánimo, es muy importante reconocer el rol esencial
que juega para una coexistencia pacífica.
En lo referente Alcántara y Holguín (2020)
presentan como hallazgo de que para el lograr una
disposición de escucha y aceptación a los demás respetando sus diferencias, es fundamental el conocimiento en común de
las actitudes, destrezas y emociones de los docentes y estudiantes, los cuales
van a permitir establecer normas que garanticen un entorno positivo de
concordia y una vida en democracia. González et. al.
(2020); Govorova, et. al., (2021) afirman que la
educación emocional y las buenas prácticas democráticas son estrategias para
una convivencia positiva en las instituciones educativas.
Por otro lado, Mendoza y Barrera (2018)
determinaron que existe un vacío en la participación de los padres de familia
en las actividades escolares de manera efectiva con la finalidad de establecer
estrategias para mejorar la convivencia. Lo cual no permite realizar medidas de
regulación del comportamiento del educando. Andrades et al., (2020) demuestran la necesidad de reconocer el valor de la
presencia de la (s) familia(s) como parte de los agentes educativos en la
construcción de la convivencia escolar.
A su vez Larios (2021) describe que el
desempeño del profesor dentro del salón de clase es pieza clave para los
estudiantes, ya que se ven reflejado en el ejemplo de sus docentes. Puesto que
esto genera en ellos un sentimiento de aceptación y comodidad por la postura
formadora, protectora y reguladora de su maestro, que refuerza la autoestima
personal y el respeto entre sus compañeros. Además, Cerda et. al., (2019)
señala que todo esto tiene un impacto muy marcado en el rendimiento escolar.
CONCLUSIÓN
Este trabajo permitió identificar que la convivencia escolar
en estos momentos, existe un comportamiento disruptivo de manera latente.
Reflejado a partir de los artículos en las revistas y base de datos seleccionados
en la investigación y del análisis correspondiente de manera teórica-reflexiva
y de las experiencias de intervención en las instituciones educativas.
Así que la convivencia escolar se debería trabajar de forma
constante y precisa con recursos pedagógicos. Por lo que la educación para la
convivencia escolar tiene que continuar fortaleciéndose en aspectos de
autoconocimiento, autorregulación, empatía y colaboración mutua, principalmente
hay que desarrollar actividades de formación cívica y ciudadana, que además
vayan a contribuir a mejorar los logros del aprendizaje cognitivo.
Hay que enriquecer el proceso de relaciones auténticas de
compañerismo y la socialización de los alumnos, que permita la inclusión
intercultural, para que los vínculos de convivencia que se busca sean de forma
pacífica, además hay que propiciar nuevas herramientas efectivas que incentive
aún más el aprendizaje de los valores democráticos en toda la comunidad
escolar.
De manera que todos los miembros que la constituyen,
independiente del rol puedan vivir en un espacio de respeto por el otro y en un
clima de corresponsabilidad.
REFERENCIAS
Abderrahaman Mohamed W., y
Parra-González M. (2019). Profesores y alumnos ante la convivencia escolar en
contextos multiculturales. Modulema. Revista
científica Sobre Diversidad Cultural, 3, 94-107.
https://doi.org/10.30827/modulema.v3i0.11382
Alcántara Mego, L.
E. y Holguin Alvarez, J. A.
(2019). Educación sensible: efectos de una pedagogía formativa para la
convivencia democrática en escolares peruanos. Revista Actualidades
Investigativas en Educación, 19(3), 1-24. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/69845/AC_Alc%c3%a1ntara_MLEHolguin_AJA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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INTERESES. Los autores manifestamos que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.