Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 26 /
octubre-diciembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2105 – 2116
Competencias socioemocionales en los docentes de
instituciones educativas de educación básica regular
Social-emotional competencies in teachers of regular
basic education institutions
Competências sócio-emocionais dos professores em instituições regulares
de ensino básico
Palmer
Edwin Yataco Valdez
pyatacov@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5399-7754
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Elias Felix
Huerta Camones
huertaelias@lamolina.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-9207-3842
Universidad
Nacional Agraria La Molina. Lima, Perú
Nelida Esperanza Bustamante
Malaver
nelidabustamantemalaver@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9987-9075
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Maribel
Cecilia Rangel Magallanes
rangelundc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5862-4145
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido el 20 de julio 2022 | Aceptado el 21 de agosto 2022 | Publicado el 23
de noviembre 2022
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.477
RESUMEN
Diversos estudios
científicos demuestran que las competencias socioemocionales son imprescindibles
para el éxito escolar. El estudio es de enfoque cuantitativ
Palabras clave: Competencias socioemocionales; Entornos saludables; Programas de
aprendizajes, Educación básica
ABSTRACT
Several scientific studies show that socioemotional competencies are essential for school
success. This study has a quantitative approach, an instrumental
cross-sectional research design and its objective is to explore the socioemotional competencies in teachers of regular basic
education institutions. The technique employed was the survey; the instrument
used was the Socioemotional competencies
questionnaire validated by Zych et al. (2018). The
questionnaire contains 16 items in four components: self-knowledge,
self-management and self-motivation, social awareness and prosocial
behavior, and responsible decision-making. SPSS v24 was used for the analysis.
The results showed that men obtained the highest scores and that primary school
teachers have a greater mastery of socioemotional
competencies. In conclusion, it is imperative to strengthen socioemotional
competencies, which could be through intervention programs for the
strengthening of teachers and should be accompanied by a process of constant
evaluation.
Key words: Social-emotional competencies; Healthy
environments; Learning programs, Basic education
RESUMO
Vários estudos científicos mostram que as
competências socioemocionais são essenciais para o
sucesso escolar. Este estudo tem uma abordagem quantitativa, um projeto de
pesquisa transversal instrumental e visa explorar as competências socioemocionais dos professores em instituições regulares
de educação básica. A técnica empregada foi a
pesquisa; o instrumento utilizado foi o questionário de competências socioemocionais validado por Zych
et al. (2018). O questionário contém 16 itens em quatro componentes: autoconhecimento,
autogestão e auto-motivação,
consciência social e comportamento prosocial, e
tomada de decisões responsáveis. O SPSS v24 foi utilizado para a análise. Os
resultados mostraram que os machos obtiveram a pontuação mais alta e os
professores do ensino fundamental têm o maior domínio das competências sócio-emocionais. Em conclusão, é imperativo fortalecer as
competências socioemocionais, que poderiam ser
através de programas de intervenção para o fortalecimento dos professores e
devem ser acompanhadas por um processo de avaliação constante.
Palavras-chave: Competências sócio-emocionais;
Ambientes saudáveis; Programas de aprendizagem, Educação básica
INTRODUCCIÓN
Los cambios acelerados de la sociedad globalizada, hacen necesario
redefinir el rol del docente en la educación para enfrentar desafíos, que la
sociedad actual demanda. De acuerdo con Guaman (2020) manifiesta que los
docentes y estudiantes deben adaptar su enseñanza y aprendizaje a nuevos
cambios. En efecto, estos cambios más relevantes se relacionan con la
interacción de las dimensiones cognitivas, social y emocional (López et, al.
2020). Por consiguiente, el desarrollo de las competencias socioemocionales en
el contexto escolar, es de suma importancia, porque permite a los docentes
desarrollar un aprendizaje integral a sus estudiantes en los diversos niveles
educativos, teniendo como eje principal la participación activa de la comunidad
educativa.
Durante la pandemia del
COVID-19, la continuidad del servicio educativo no se detuvo, pero alteró el
trabajo del docente de un cambio repentino al
Entonces, los docentes
son los primeros en realizar transformaciones empezando por el desarrollo de
las competencias emocionales y la adquisición de un alto nivel de salud mental
para prevenir el síndrome de desgaste profesional (Morales et, al. 2020) con el
objetivo de convertirse en mejores personas con uno mismo y con los demás y es
acciones repercute en lo profesional y personal para obtener una calidad de vida
superior (Goleman 1995). En ese mismo contexto, el aprender a reconocer las
emociones y autorregularse es importante porque permite identificar y controlar
lo que pueda ocurrir frente a situaciones desfavorables, por lo que el docente
tendrá la capacidad de redireccionar su estado anímico hacia un buen estado
emocional.
Asimismo, es importante
el desarrollo de las competencias socioemocionales por que ayuda a los docentes
a estar preparado frente a situaciones de trabajo cambiante y estresante,
transformándolo en entornos saludables, equilibrados y seguros, asegurando la
autoestima, empatía y la asertividad e implementar estrategias de enseñanza y
aprendizajes para la formación de estudiantes emocionalmente más competentes
para la vida (Llorent et al., 2020; Sánchez et al., 2021; Romero et al., 2022 y
Delgado y López 2022) en efecto el factor
efectivo es indispensables para garantizar aprendizajes significativos (Huerta
y Vicario 2021) en los estudiantes y empoderar del dominio de las competencias
socioemocionales para garantizar el éxito en el rendimiento escolar y las
relaciones interpersonales con los demás.
Además, los docentes al
planificar sus actividades deben estar preparados para transmitir aprendizajes
de calidad y que le sirva al estudiante a lo largo de su vida (Delors et Al,
1997) como el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y
aprender a ser. En ese sentido el aprender a vivir juntos y aprender a ser, es
imperativo que el docente implemente las habilidades socioemocionales como un
accionar para generar bienestar tanto en lo personal como en lo social de los
estudiantes (Brasil et al., 2022). Además, diversos programas con enfoque de
aprendizaje social y emocional, se están aplicando en diversas Instituciones
Educativas para moldear el comportamiento, actitudes y habilidades de los
estudiantes (Zych et al., 2018).
Al respecto, la
adquisición de conocimientos académicos se aprende mejor si el estudiante se
encuentra motivado emocionalmente. Mora (2017) describe que la Neurociencia ha
demostrado que al encender primero las emociones positivas ayudan a asimilar el
aprendizaje de forma duradera y efectiva, además solo se puede aprender lo que
se ama; en ese sentido Araya y Espinoza (2020) manifiestan que la Neurociencia
ayuda a crear nuevas formas de enseñanza aprendizaje con sentido y reflexión y
que el rol del docente es esencial en la interacción con los estudiantes para
realizar cambios a nivel emocional, cognitivo y biológico. Asimismo, para
Goleman (1999) menciona que el éxito de una persona depende de, tener
conciencia de sus emociones y comprender los sentimientos de los demás.
En relación a los
desafíos de la sociedad actual, el accionar del docente es el desarrollo de lo
cognitivo y lo socioemocional de los estudiantes con la finalidad de obtener
aprendizaje efectivo y de calidad. Entonces, el docente que es competente
socioemocionalmente, está preparado para formar personas competentes, felices,
prosociales, emprendedoras y concentradas (Vaello et al. 2018). Es así como
Tabla 1.
|
Competencias personal |
Competencia social |
|
Conciencia de uno mismo 1.
Conciencia emocional de uno
mismo 2.
Valoración adecuada de uno
mismo 3.
Confianza en uno mismo |
Conciencia social 10. Empatía 11. Conciencia de la organización 12. Servicio |
|
Autogestión 4.
Autocontrol emocional 5.
Transparencia 6.
Adaptabilidad 7.
Logro 8.
Iniciativa 9.
Optimismo |
Gestión de las relaciones 13. Liderazgo inspirado 14. Influencia 15. Desarrollo de los demás 16. Catalizar el cambio 17. Gestión de conflictos 18. Trabajo en equipo y colaboración |
Fuente:
Autores Goleman, Boyatzis y Mckee.
En la actualidad existen
numerosas herramientas para evaluar las competencias socioemocionales de
docentes y estudiantes, cuyos resultados sirven para fortalecer competencias
que permita a la persona desenvolverse satisfactoriamente en cualquier contexto.
De acuerdo con Cebollero et al. (2022) los resultados de cuestionarios de
competencias socioemocionales con buenas propiedades psicométricas;
Dentro de este marco,
diversos estudios han demostrado que la incorporación en la formación académica
de los docentes que incluya la inteligencia emocional, es crucial para una
organización Educativa para mejorar el desempeño docente y del estudiante para
un mejor vivir y convivir (Tapia y Cubo 2017; Widodo et al. 2022; D´Amico y
Geraci 2022;
En ese mismo contexto
Muños et al. (2022) manifiesta que los programas de formación docente en
competencias socioemocionales con más efectividad son aquellos que desarrollan
habilidades para la vida y son altamente interactivos por la aplicación de un
abanico de estrategias didácticas mediante la interacción de grupos pequeños.
En esa misma línea Fava et al. (2022) en su programa facilitando la interacción
con los estudiantes, manifiesta que el autocontrol del docente es fundamental
para una adecuada interpretación de las conductas de los estudiantes que
implica que los comportamientos, emociones o pensamientos del individuo deben
ser comprensibles en el contexto actual. Así pues, Martínez et al. (2018)
describe que la Neurociencia aporta nuevas formas de intervención basadas en
tecnologías con el objetivo de revolucionar los procesos cognitivos en el
aprendizaje y que servirán como complemento en intervenciones educativas.
Por consiguiente, es
imperativo realizar diagnósticos aplicando diversos instrumentos como un
cuestionario donde se identifiquen en qué nivel se encuentran las competencias
socioemocionales de los docentes y a partir de este análisis, plantear
programas de intervención para mejorar o elevar las competencias emocionales.
De acuerdo con Lund et al. (2019) la implementación de programas exitosas para
el desarrollo de las competencias sociales, emocionales e interculturales y el
aprendizaje socioemocional se debe de tener en cuenta la sinergia y el
aprendizaje cooperativo y que esta perdure en el tiempo, asimismo Chambi y Zela
(2021) define que, existe relación entre la inteligencia emocional y desempeño
docente.
De lo argumentado, el
objetivo es explorar las competencias socioemocionales en docentes de
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. Por lo que es imperativo
que los docentes conozcan el grado de empoderamientos de las competencias
socioemocionales, pues a mayor inteligencia emocional, mejora será el bienestar
del docente para desarrollar aprendizajes de calidad en sus estudiantes.
Además, con los resultados obtenidos se puede implementar programas de
intervención temprana para el desarrollo de las competencias socioemocionales
de los docentes; la implementación de estos programas son claves como un factor
protector en la salud mental de los profesores y estudiantes (Marchant et al.
2020)
MÉTODO
El estudio fue de
enfoque cuantitativo de diseño de investigación transversal instrumenta
El cuestionario aplicado
de Competencias Sociales y Emocionales (SEC-Q) adaptada y validada por Zych et
al. (2018) se divide en cuatro componentes o dimensiones: Autoconocimiento,
autogestión y automotivación, conciencia social y conducta prosocial y toma de
decisiones responsable, contiene 16 ítems que puntúan mediante una escala de
Likert de 5 puntos (1=muy en desacuerdo, 2= algo en desacuerdo, 3= ni de
acuerdo ni en desacuerdo, 4= parcialmente de acuerdo, 5= totalmente de
acuerdo). En este estudio, el análisis factorial exploratorio tiene buenas
propiedades psicométricas: autoconocimiento (Ω de MacDonald = .918, α de
Cronbach = .918), autogestión y automotivación (Ω= .937, α = .937), conciencia
social y conducta prosocial (Ω= .927, α = .925) y toma de decisiones
responsable (Ω= .898, α = .895). El análisis factorial confirmatorio mostro excelente
ajuste (NFI = .915; CFI = .945; RMSEA =.05; TLI = .930).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados del
análisis factorial exploratorio, aplicando la prueba de Medida
Kaiser-Meyer-Olkin, mostró que los datos eran pertinentes (KMO = ,932)
|
Factores /ítems |
Comunalidades |
Carga factorial |
Media |
Desviación estándar |
Asimetría |
Curtosis |
||||||
|
|
M/ H |
M/ H |
M/ H |
M/ H |
M/ H |
M/ H |
||||||
|
Autoconocimiento |
4.14/ 4.36 |
1.13/ 0.92 |
-1.69/ |
-1.75 |
2.36/ 3.40 |
|||||||
|
1. Sé ponerle
nombre a mis emociones |
,854/ ,720 |
,879/ ,764 |
3.99/ 4.22 |
1.179/ 1.027 |
-1.405/ -1.478 |
1.323/ 1.952 |
||||||
|
2. Soy consciente
de los pensamientos que influyen en mis emociones |
,878/ ,797 |
,679/ ,744 |
4.16/ 4.47 |
1.058/ 0.863 |
-1.789/ -2.097 |
3.010/ 4.964 |
||||||
|
3. Diferencio unas
emociones de otras |
,898/ ,786 |
,629/ ,801 |
4.23/ 4.40 |
1.181/ 0.897 |
-1.765/ -1.791 |
2.244/ 3.431 |
||||||
|
4. Sé cómo mis
emociones influyen en lo que hago |
,931/ ,643 |
,805/ ,670 |
4.19/4.36 |
1.100/ 0.892 |
-1.805/ -1.714 |
2.854 |
3.271 |
|||||
|
Autogestión y automotivación |
|
|
|
|
4.24/4.48 |
1.13/1.77 |
-1.81/-2.27 |
2.69 |
7.36 |
|||
|
5. Sé cómo
motivarme |
,854/ ,644 |
,723/ ,791 |
4.21/ 4.41 |
1.121/ 0.795 |
-1.642/ -1.981 |
2.110/ 5.699 |
||||||
|
6. Tengo claros mis
objetivos |
,878 ,835 |
,745/ ,840 |
4.28/ 4.57 |
1.146/ 0.752 |
-1.936/ -2.680 |
3.027/ 9.582 |
||||||
|
7. Persigo mis
objetivos a pesar de las dificultades |
,898/ ,808 |
,779/ ,818 |
4.24/ 4.45 |
1.114/ 0.776 |
-1.864/ -2.153 |
2.938/ 6.800 |
||||||
|
Conciencia Social y Conducta social 4.08/ 4.47 1.03/
0.84-1.72/ -2.19 2.95/ 6.92 |
||||||||||||
|
8. Suelo saber lo
que sienten los demás |
,918/ ,783 |
,847/ ,748 |
3.73/ 3.86 |
1.026/ 1.017 |
-1.334/ -1.064 |
1.588/ 0.913 |
||||||
|
9. Presto atención
a las necesidades de los demás |
,840/ ,831 |
,565/ ,719 |
4.06/ 4.22 |
1.038/ 0.817 |
-1.667/ -2.038 |
2.759/ 6.803 |
||||||
|
10. Suelo saber
cómo ayudar a las personas que lo necesitan |
,906/ ,843 |
,697/ ,598 |
4.05/ 4.19 |
0.967/ 0.868 |
-1.567/ -1.386 |
2.826/ 2.663 |
||||||
|
11. Me llevo bien
con mis compañeros de clase o trabajo |
,921/ ,710 |
,664/ ,694 |
4.27/ 4.48 |
1.111/ 0.941 |
-1.971/ -2.695 |
3.282/ 7.894 |
||||||
|
12. Suelo escuchar
de manera activa |
,872/ ,844 |
,660/ ,793 |
4.29/ 4.43 |
1.030/ 0.819 |
-2.079/ -2.550 |
4.296/ 9.027 |
||||||
|
13. Ofrezco ayuda a
los demás cuando me necesiten |
,922/ ,847 |
,714/ ,845 |
4.41/ 4.52 |
1.065/ 0.731 |
-2.254/ -2.292 |
4.544/ 8.215 |
||||||
|
Toma de decisiones responsable 4.23/ 4.35 1.10/ 0.79
-1.82/-1.56 2.94/ 3.62 |
||||||||||||
|
14. Cuando tomo
decisiones, analizo cuidadosamente las posibles consecuencias |
,922/ ,804 |
,849/ ,815 |
4.18/ 4.53 |
1.080/ 0.599 |
-1.733/ -1.407 |
2.673/ 3.628 |
||||||
|
15. Suelo
considerar las ventajas e inconvenientes de cada opción antes de tomar
decisiones |
,904/ ,925 |
,836/ ,821 |
4.16/ 4.31 |
1.066/ 0.799 |
-1.705/ -1.695 |
2.716/ 4.647 |
||||||
|
16. No suelo tomar
decisiones a la ligera |
,873/ ,529 |
,782/ ,545 |
4.15/ 4.21 |
1.177/ 0.987 |
-1.598/ -1.568 |
1.808/ 2.595 |
||||||
Nota: Mujeres
(M), Hombres (H). Fuente: elaboración y análisis en SPSS.
La Tabla 3 muestra que los docentes del nivel
primaria puntúan más alto en todas las competencias socioemocionales, en
segundo lugar, se encuentran los docentes del nivel secundaria y en tercer
lugar los docentes del nivel inicial. Los resultados demuestran que el docente
del nivel primaria expresa y regulan mejor sus emociones, desenvolviéndose con
cierto nivel de calidad y eficacia en su entorno social y laboral; por otro
lado, las docentes del nivel inicial y en menor medida los docentes del nivel
secundaria requieren desarrollar las competencias socioemocionales a través de
programas y/o capacitaciones para el desarrollo de las competencias
socioemocionales.
|
Factor |
Media |
Desv. Estándar |
Asimetría |
Curtosis |
||||||||
|
I |
P |
S |
I |
P |
S |
I |
P |
S |
I |
P |
S |
|
|
Autoconocimiento |
3.94 |
4.34 |
4.23 |
1.34 |
0.96 |
1.03 |
-1.50 |
-1.96 |
-1.77 |
1.31 |
4.11 |
3.13 |
|
Autogestión y
automotivación |
3.90 |
4.42 |
4.38 |
1.37 |
0.93 |
0.95 |
-1.30 |
-2.18 |
-2.25 |
0.66 |
5.17 |
5.57 |
|
Conciencia Social y
conducta Prosocial |
4.12 |
4.30 |
4.18 |
1.24 |
0.87 |
0.98 |
-1.63 |
-1.99 |
-1.97 |
2.18 |
5.23 |
4.46 |
|
Toma de Decisiones
responsable |
3.95 |
4.32 |
4.27 |
1.43 |
0.93 |
0.93 |
-1.34 |
-1.87 |
-1.85 |
0.60 |
4.02 |
4.21 |
Nota: Inicial
(I), Primaria (P) y Secundaria (S). Fuente: elaboración y análisis en SPSS
Se realizaron análisis factoriales confirmatorios pa
Figura 1. Análisis
factorial confirmatorio del cuestionario de competencias sociales y
emocionales. Fuente:
elaboración y análisis en SPSS.
Discusión
Actualmente los docentes
deben demostrar altos niveles de habilidades socioemocionales que aseguren el
bienestar del estudiante y del suyo propio (Arteaga et al. 2022)
Los resultados obtenidos
muestran que los docentes del nivel primaria tienen las puntuaciones más altas
con respecto a las competencias socioemocionales. Estos resultados también se
observaron en Martínez et al (2019) y Arteaga et al. (2022) donde los docentes
del nivel primaria presentan altos niveles de puntuación en inteligencia
emocional. Sin embargo, los docentes del nivel inicial obtuvieron puntuaciones
bajas, por lo que es necesario su atención para fortalecer sus competencias
socioemocionales, porque son ellos los encargados de enseñar desde la primera
infancia las competencias como el autocuidado y el manejo emocional del niño o
niña (C
Por consiguiente, es
necesario la aplicación de programas para mejorar las competencias
socioemocionales, la participación muestra cambios significativos positivos en
la conducta, ansiedad, felicidad y satisfacción (Veríssimo et al, 2022) así los
docentes competentes emocionalmente responden con más eficacia a los a las
necesidades cognitivas y socioemocionales de los estudiantes (Muñoz, Gil y
Gómez 2022). Estos programas lamentablemente no son promocionados en los
docentes, por lo que es imperativo su aplicación para mejorar la salud mental
de docentes y estudiantes. Máquela et al. (2022)
propone que entornos de aprendizajes diseñados para un sistema, deben adaptarse
con métodos y herramientas que sean flexibles y adaptables.
CONCLUSIONES
Este estudio aporta
evidencias de las competencias socioemocionales en los docentes de Educación
Básica Regular; se ha identificado que los docentes que tienen mayor dominio de
las competencias socioemocionales son del nivel primaria, seguido del nivel
secundaria y el nivel inicial. A partir de los resultados y de acuerdo a las
investigaciones revisadas, es imperativo fortalecer las competencias
socioemocionales de los docentes que podría ser aplicando programas de
intervención de acuerdo a las necesidades de fortalecimiento de los docentes
pertenecientes a los diferentes niveles educativos y estas deben estar acompañados
de un proceso de evaluación constante. En la misma línea, se evidencia que en
las dimensiones de las competencias socioemocionales con mayor dominio de los
docentes según la puntuación obtenida es el de autogestión y automotivación
Además, el cuestionario
de competencias sociales y emocionales que fue validado en otra investigación
y, con los resultados obtenidos en la presente investigación también se realizó
la validación respectiva mediante el análisis factorial confirmatorio, se puede
afirmar que tiene validez en su aplicación por tener carga factorial alta
cercana a la unidad.
Estos resultados
obtenidos se deben de tener en cuenta para futuros estudios de habilidades
socioemocionales, como el aplicar método mixto que combine enfoques
cuantitativos y cualitativos.
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CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de
intereses para la publicación del presente artículo científico.