Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.400
Volumen 6 / No. 24, Edición Extraordinaria
junio 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1101 – 1119
Carencia de la investigación formativa en
las universidades latinoamericanas en el periodo lectivo 2020 – 2021
Investigative training in students from
Latin-Americans universities in the school period 2020 – 2021
Formação de pesquisas em estudantes de
universidades latino-americanas no período acadêmico 2020– 2021
Daniela Cornejo Bravo
danielatatianacb@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9694-3278
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Rosman Paucar Córdova
rosman.paucar@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5254-4921
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Jhonny Córdova Aguilar
marloncordova2012@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-6884-446X
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Juan De La Cruz Lozado
juanylozado@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-5184-8760
Universidad César Vallejo. Piura, Perú
Artículo recibido el 9 de mayo 2022 | Aceptado el 21 de junio
2022 | Publicado el 30 de junio 2022
RESUMEN
La formación de
competencias científicas permite manifestar conflictos societales que implican
al hallazgo de nuevos conocimientos, evidenciando la necesidad de instruir al
ser humano partiendo desde un enfoque científico y humanístico. Bajo esta
premisa, persigue realizar una revisión sistemática de la carencia de la
formación de competencias científicas en estudiantes por las universidades
latinoamericanas, periodo lectivo 2020 – 2021. La metodología empleada fue de
alcance descriptivo–explicativo, enfoque cualitativo; que consistió en una
sistematización de una base de datos consultados como Scopus, Scielo,
Dialnet, Journal, Delectus; extrayendo aportaciones del 2018 al 2021,
incluyendo 50 artículos de revisión y solo 12 evidencias seleccionadas.
Concluyendo que las universidades carecen de procesos de formación
investigativa; sin embargo, existe una preocupación para gestionar y darle la
importancia a las competencias científicas en estudiantes, crear una cultura
investigativa en la gestión de enseñanza y aprendizaje e incentivar la
construcción de nuevos saberes a partir del análisis social.
Palabras clave: Carencia; Formación;
Competencias; Científicas; Universidades
ABSTRACT
The formation of scientific competences allows to express societal
conflicts that involve the finding of new knowledge, evidencing the need to
instruct the human being starting from a scientific and humanistic approach.
Under this premise, a systematic review of the lack of scientific competences
in students by Latin American universities, school period 2020 - 2021. 2021.
The methodology used was descriptive - explanatory, qualitative approach; which
consisted of a systematization of a database consulted such as Scopus, Scielo,
Dialnet, Journal, Delectus; Extracting contributions from 2018 to 2021,
including 50 review articles and only 12 selected evidence. Concluding that
universities lack investigative training processes; However, there is a concern
to manage and give importance to scientific competences in students, create a
research culture in teaching and learning and encourage the construction of new
knowledge from social analysis from the social analysis.
Key words: Lack; Training; Competences; Scientists; Universities
RESUMO
A formação de competências científicas
permite manifestar conflitos sociais que impliquem a descoberta de novos
conhecimentos, evidenciando a necessidade de instruir o ser humano a partir de
uma abordagem científica e humanista. Sob essa premissa, busca realizar uma
revisão sistemática da falta de capacitação científica em alunos por
universidades latino-americanas, período letivo de 2020 – 2021. A metodologia
utilizada foi descritiva – abordagem explicativa e qualitativa; que consistia
em uma sistematização de um banco de dados consultado como Scopus, Scielo,
Dialnet, Journal, Delectus; extração de contribuições de 2018 a 2021, incluindo
50 artigos de revisão e apenas 12 provas selecionadas. Concluindo que as
universidades carecem de processos de formação de pesquisa; no entanto, há uma
preocupação em gerir e dar importância às competências científicas dos alunos,
criar uma cultura de pesquisa na gestão do ensino e da aprendizagem e
incentivar a construção de novos conhecimentos a partir da análise social.
Palavras-chave: falta; treinamento;
competências; científico; Universidades
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, la investigación se ha tornada de mayor relevancia
en la formación académica que se da al sujeto por múltiples factores; entre las
que se manifiesta, la mejora de la calidad educativa, la necesidad de producir
o crear un nuevo saber, el desarrollo competitivo, solución al problema
evidenciado y profesionales idóneos para generar un conocimiento (López y Polanco, 2017). Investigar es una actividad encaminada a la obtención de saberes
significativos o representativos para el individuo; como tal, es un factor
procedimental del método científico, considerando argumentos relevantes y de
gran importancia para enriquecer a la ciencia, demostrando mayor conocimiento
del ser humano donde se desarrolle habilidades de acuerdo a los avances
tecnológicos (Baena, 2014).
Dicho de tal forma, las entidades responsables de crear y formar
individuos enfocados a la investigación con la finalidad de aportar un
conocimiento o construir el mismo son las universidades, que buscan de
diferentes perspectivas aportar u ofrecer una solución a la problemática
societal. La transmisión convencional de conocimientos fundada
en la capacidad formal interpretativa, obstaculiza que en la enseñanza de la
investigación se despliegue una epistemología de la misma, qué enseñar, cómo
enseñar, a quienes se enseña, para qué se enseña, lo que permitiría
contextualizar este proceso y reflexionar a la luz de las nuevas necesidades
del saber y aprendizaje existentes (Rojas, 2009).
La formación investigativa admite descubrir problemas sociales que
involucran al descubrimiento de nuevos saberes, en el que se evidencie la
necesidad de poder educar al individuo desde un enfoque científico y
humanístico. Olivares y Casteblanco (2019), basado a lo
expuesto anteriormente, la carencia de formación investigativa en estudiantes
universitarios en Latinoamérica sigue siendo un inconveniente latente, en el
que han surgido diferentes aspectos para subsanar este conflicto, se refleja
que más del 72% de los estudiantes universitarios de pregrado no desarrollan su
parte investigativa dentro del proceso formativo; esto manifiesta, la escasez
de calidad educativa que reciben los estudiantes, poco dominio investigativo,
déficit de comprensión lectora para interpretar artículos; además, del
desconocimiento tecnológico en fuentes confiables.
Frente a este conflicto, en Ecuador la educación superior apropia su rol
en la transformación propia y en conjunto para el beneficio del país, así lo
establece la Constitución de la República del Ecuador (2008); de tal modo, que
dentro de los requisitos para graduarse consta en el Art. 87 de la LOES (2010),
los estudiantes previo a la obtención del grado académico deberán acreditar a
servicios relacionados a la comunidad mediante programas, proyectos de
vinculación social, prácticas o pasantías pre-profesionales con el
acompañamiento pedagógico de acuerdo a su especialidad.
El Consejo de Educación Superior (2013), expresó que una de
las debilidades del universitario es la organización de aprendizaje, por lo que
se enfoca a que las entidades superiores garanticen la formación cognitiva en
el campo investigativo, donde mayormente presentan dificultades al momento de
elaborar su trabajo de titulación o artículos. El CES, desde esta primicia
manifestó, la realización de tareas científicas para implementar destrezas en
el campo investigativo; así como emplear métodos epistemológicos que resuelvan
problemas durante su formación profesional. El nuevo paradigma atribuye a estas organizaciones, implementar planes
curriculares, programas científicos y estructuras curriculares (diseño y
rediseño de las carreras) con la finalidad de que los estudiantes desarrollen
capacidades científicas para aprender a aprender, construir y resolver los
problemas de la diversidad del entorno social.
Dentro de la conceptualización de la actividad investigativa, se expresa
que es fundamental para desarrollar conceptos que permite generar teorías;
además, que sostiene a ciudadanos comprometidos con el cambio de actitud y una
visión aterrizada a los diferentes escenarios que se presenta un problema, con
la finalidad de contribuir al proceso de formación investigativa (Ross, 2014). Por otra parte, Muñoz et al (2005), indica que existen métodos y técnicas para desarrollar las
competencias investigativas y en este proceso se debe lograr analizar,
cuestionar y plantear alternativas a la problemática evidenciada, esta
actividad surge motivadora cuando la solución viene del quien investiga.
Esta investigación se enfoca desde el paradigma constructivista, en el
que Piaget (1954), propone que cada sujeto cimienta su propia representación del universo
que lo rodea mediante la asimilación o acomodación de un saber previo con la
adquisición del nuevo aprendizaje, a través de sus propias prácticas y
bosquejos intelectuales desarrollados, basado en los resultados que posee cada
saber dentro del proceso de construcción en que el sujeto participa y se da
relevancia al razonamiento interno que al externo. Por otra parte; Coll (1997), señala que es fundamental conocer los niveles epistemológico,
psicológico y didáctico ya que el aprendizaje no se construye individualmente
sino de forma colectiva, dicho conocimiento transciende a otras generaciones a
través de diferentes interacciones que no solo se da en el aula sino en un
contexto sociocultural.
En síntesis, la investigación implicó la revisión de estudios
sobre la práctica de la investigación formativa en universidades
latinoamericana, donde se buscó reconocer las falencias que carece el
estudiante y la complejidad que poseen para investigar; además, el cumplimiento
de innovadoras estrategias para incentivar al estudiante a cultivar la
investigación dentro de cada proceso de enseñanza, con la finalidad de adquirir
saberes y sus aportes a la sociedad y a la ciencia; bajo esta premisa, se tuvo
como objetivo principal, realizar una revisión sistemática de
la carencia de la formación de competencias científicas en estudiantes por las
universidades latinoamericanas periodo 2020–2021.
La pregunta que guio el presente estudio fue la
siguiente: ¿Cuáles son los resultados relevantes hallados en los artículos de
revisión en la carencia de la formación de competencias científicas en
estudiantes por las universidades latinoamericanas, periodo 2020 – 2021? Para
responder esta interrogante, se indagó en diferentes bases de datos las
evidencias que se enmarcaran en los criterios de inclusión y se determinaron
los factores que causan este índice de desinterés
investigativo relacionado con la formación investigativa.
MÉTODO
El tipo de investigación fue de enfoque cualitativo, no debe ser interpretado como el análisis aislado de
cualidades, sino que radica en el estudio compuesto de una unidad o argumento
específico tales como una institución determinada, competencias científicas,
educación, con la finalidad “de identificar la naturaleza de las realidades, su
estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones (Martínez,
2006, p. 126). Del mismo modo, permite analizar el conflicto a ser resuelto, para
investigarlo bajo el contexto en el que se produce, conceptualizándolo a raíz
de otras investigaciones utilizando los pensamientos de lo que se intuye y se
conoce respecto al tema específico.
El diseño del estudio planteado fue descriptivo
– explicativo; según el cual el descriptivo, pretende puntualizar las
tipologías del tema y problemática detallada, precisando sus mecanismos,
orígenes, pertenencias; como tal, definiendo los compendios adecuados del tema
investigado. Por ello, se enuncia que se da a conocer el objeto de estudio, la
formación de competencias científicas donde se enumera a profundidad los
aparatados principales que conllevan a las universidades poder cumplir con la
formación idónea al estudiante. Según lo expresado por los autores Hernández, Fernández y Baptista (2014), este tipo de
alcance explicativo. Describe los conceptos o fenómenos de un estudio; es
decir, están enfocados a solucionar las causas de los eventos y fenómenos
sociales. Tal como indica su diseño, su interés se centra en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se manifiesta. (p. 95).
En el presente estudio bajo la modalidad de revisión sistemática y que
se obtiene mediante artículos indexados, journal y buscadores que identificaron
a la variable planteada de formación de competencias científicas. Según Manterola (2009) señala trabajar en
cuatro etapas: la primera es responder a la pregunta de investigación al
finalizar la revisión; como segundo punto, identificar los artículos
pertinentes para precisar el criterio de búsqueda; tercero, evaluar la calidad
de los artículos seleccionados para la obtención de datos y finalmente, resumir
la información en tabla para formular la conclusión.
La pregunta de investigación, responde al diagnóstico del presente artículo y señala ¿Cuáles son los resultados relevantes hallados en los artículos de revisión en la carencia de la formación de competencias científicas en estudiantes por las universidades latinoamericanas, periodo 2020 – 2021? Para esto, se procedió a desarrollar una revisión sistemática de documentos en la base de datos: Scopus, Scielo, Dialnet, Redalyc, Journal, Delectus, Google Académico; a partir del término “competencias científicas” OR “scientific skills” que han sido seleccionado desde el año 2018 al 2021 y bajo estos hallazgos se cumplieron los criterios de inclusión y exclusión.
Los criterios de inclusión se aplican a los que están enfocados o
encaminados con el tema de estudio; además, los artículos que pudieron ser
descargados sin mayor complejidad y encontrándose en diferentes idiomas; del
mismo modo, los artículos marcaron relación con los estudiantes universitarios
con un enfoque de cultura investigativa. Por otra parte, los criterios de
exclusión se marcaron fuera del periodo estudiado y los que no poseían
información con la formación investigativo en estudiantes universitarios de
pregrado.
Los hallazgos obtenidos en la revisión de artículos según la variable,
es que la formación de competencias científicas es determinante en el
estudiante universitario porque le permite adquirir estrategias para investigar
correctamente, obteniendo y aplicando desde la epistemología los saberes para
el desarrollo óptimo en la investigación. Se evaluaron 120 artículos
científicos o indexados y solo 12 cumplieron para el soporte de revisión y
enfocado o encaminado con la problemática identificada; asimismo, 80 fueron
excluidos del estudio al comprobarse un duplicado de información y 28 artículos
no direccionaban con el objetivo planteado, tampoco contenían la formación
sobre el tema de investigación y en otros era muy escasa la problemática
investigativa de los estudiantes. (Figura 1).
Figura
1. Diagrama del resultados de busqueda para la selección de artículo.
Los artículos analizados y seleccionados se analizaron en base a los
criterios de elegibilidad. Los resultados del
análisis de los artículos para la revisión relacionado a la formación de
competencias científicas, se organizaron en una matriz donde se incluyó la
información más relevante: título, año de publicación, tipo de artículo y
resumen; luego, se describe su aporte de cada evidencia a partir un comentario
por parte de los investigadores.
El enfoque que adquiere el estudiante frente a la formación
investigativa; Carlín, et al (2020) indica
que los estudiantes poseen escasa competencia investigativa en técnicas y
contextos; mientras que Rodelo et al (2021), toda investigación se debe basar al contexto real mediante la
implementación de métodos o estrategias; por otra parte se coincide con Sánchez
et al (2020), donde se señala que no poseen una cultura investigativa, la información
es limitada ya que no existe interés en ella y requieren de motivación;
asimismo Guerra (2020), expresa que aunque las universidades están en el proceso de cambio para
formar estudiantes investigativos se requiere también que puedan comprender y
experimentar situaciones que les permita abrir campo a este saber.
Guamán et al (2021), concluye que las
universidades buscan mejorar la formación investigativa en estudiantes por lo
que gestionan estrategias que adecuen su conocimiento dentro de cada enseñanza;
del mismo modo, Olazábal y Águila (2020), se implementan técnicas o métodos que busquen la
solución en la adquisición de competencias y desarrollo investigativo dentro de
cualquier carrera y pueda desempeñarse favorablemente en el campo profesional;
asimismo, González et al (2020), buscan incentivar al universitario mediante la realización de
artículos donde vayan desarrollando su espíritu investigativo.
Con la experiencia curricular de las universidades esto ha permitido una
mejoría en la formación investigativa; como tal, Alejo et al (2020) las mallas curriculares en las universidades son adaptadas al contexto
investigativo donde mejora el pensamiento reflexivo del estudiante, así como la
motivación por querer resolver los conflictos planteados dentro de la sociedad;
García et al (2018), revela que todo currículo pedagógico debe indicar las habilidades que
adquiere el estudiante en cada sesión de aprendizaje, el desarrollo adecuado de
la comunicación e investigación va a permitir mejorar la redacción del estudio;
por otro lado Salazar et al (2020), las universidades buscan motivar al estudiante y que basado a este
incentivo se espera un desarrollo en la cultura investigativa, donde la
metodología sea apropiada y se enfoque al perfil profesional que se busca
obtener; mientras que Cruz y Pozo (2020), este mundo es cambiante y dentro de ella la tecnología avanza
rápidamente, por lo que es fundamental las adaptaciones curriculares que
desarrollen investigación y sea un requisito primordial en las áreas
pedagógicas; además Quevedo et al (2020), los establecimientos de educación superior se enfocan en mejorar los
métodos investigativos donde impacten al estudiante con la finalidad de que
surja la formación adecuada en cada nivel.
En síntesis, todos estos apartados ayudan a la investigación realizada;
es decir, darle sustento al estudio y permitiendo observar que la formación
investigativa en los estudiantes universitarios a nivel latinoamericanos sigue
siendo escasa, limitada en saberes y aunque muchas universidades han cambiado
su metodología, experiencias curriculares y las estrategias sean innovadoras,
aun no se llega a una cultura investigativa en los jóvenes, del cual se refleja
un avance a paso lento, pero con la convicción de generar conocimiento o un
progreso a la ciencia.
CONCLUSIÓN
De acuerdo a la pregunta que nos formulamos al inicio ¿Cuáles son los resultados relevantes hallados en los artículos de
revisión en la carencia de la formación de competencias científicas en estudiantes
por las universidades latinoamericanas, periodo 2020 – 2021?, se concluye que; las universidades latinoamericanas deben cambiar su
experiencia curricular basada a la formación investigativa donde cada
asignatura se presente un proyecto y se cultive métodos, técnicas o estrategias
acorde a las necesidades que tiene cada investigación; además de la
implementación tecnológica donde permita al estudiante familiarizarse con las
herramientas óptimas en cada sesión de clase.
Las universidades latinoamericanas deben cultivar al estudiante una
cultura investigativa; dado que dentro de su formación académica no existe una
indagación previa para el desarrollo de monografías o tesis básica para que les
permita conocer o adquirir saberes previos enfocados a la investigación.
Además, que los docentes deben enfocarse a incentivar a la indagación de una
problemática social y a su vez encontrar una solución.
Finalmente, las universidades deben preocuparse por su calidad de
impacto educativo en relación con la investigación. Cada docente universitario
debe promover en el estudiante el desarrollo de la indagación, poner en
práctica métodos pedagógicos, tecnológicos y el uso de nuevas herramientas para
dar solución a la problemática, como factores para su formación investigativa.
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