Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.402
Volumen 6 / No. 24, Edición Extraordinaria
junio 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1131 – 1143
El uso del WhatsApp y el desempeño docente
a nivel primario en el distrito de Ocoña, 2022
The use of WhatsApp and teaching
performance at the primary level in the district of Ocoña, 2022
O uso
do WhatsApp e o desempenho docente no nível primário no distrito de Ocoña, 2022
Ana Luz Puicaño Camavilca
apuicano@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3411-1687
Universidad César Vallejo.
Lima, Perú
Artículo recibido el 13 de junio 2022 | Aceptado el 23 de
junio 2022 | Publicado el 30 de junio 2022
RESUMEN
La investigación
establece al uso del WhatsApp como un elemento clave en el desempeño docente.
El objetivo fue relacionar ambas variables a través de un estudio
correlacional. En el caso, para el uso del WhatsApp se usó un cuestionario de
un total de 20 preguntas (5 por cada dimensión de la variable) y así de igual
forma, para la variable desempeño docente aplicándose ambos cuestionarios a una
muestra de 24 docentes correspondientes a 6 escuelas rurales del distrito de
Ocaña. Adicionalmente, se evidenció una asociación significativa entre el uso
del WhatsApp y el desempeñó docente obteniéndose un valor del coeficiente de
determinación de 0.6808. En definitiva, al usar el aplicativo WhatsApp para el
intercambio de sus materiales educativos los docentes en las diferentes áreas
de conocimiento afianzan su labor en los centros educativos que prestan
servicio.
Palabras clave: WhatsApp; Desempeño
docente; Aplicativo; Centros educativos; Áreas de conocimiento
ABSTRACT
The research
establishes the use of WhatsApp as a key element in teaching performance. The
objective was to relate both variables through a correlational study. In this
case, for the use of WhatsApp, a questionnaire with a total of 20 questions (5
for each dimension of the variable) was used, and in the same way, for the
teacher performance variable, both questionnaires were applied to a sample of
24 teachers corresponding to 6 rural schools in the district of Ocaña.
Additionally, a significant association between the use of WhatsApp and
teaching performance was evidenced, obtaining a coefficient of determination
value of 0.6808. In short, by using the WhatsApp application to exchange their
educational materials, teachers in the different areas of knowledge strengthen
their work in the educational centers that provide services.
Key words: WhatsApp, teaching
performance, application, educational centers, knowledge areas
A pesquisa estabelece o uso do WhatsApp como elemento chave na atuação
docente. O objetivo foi relacionar as duas variáveis por meio de um estudo
correlacional. Neste caso, para a utilização do WhatsApp, foi utilizado um
questionário com um total de 20 questões (5 para cada dimensão da variável), e
da mesma forma, para a variável desempenho docente, ambos os questionários
foram aplicados a uma amostra de 24 professores correspondentes a 6 escolas
rurais do distrito de Ocaña. Além disso, evidenciou-se uma associação
significativa entre o uso do WhatsApp e o desempenho docente, obtendo um valor
de coeficiente de determinação de 0,6808. Em suma, ao utilizar o aplicativo
WhatsApp para trocar seus materiais didáticos, os professores das diversas
áreas do conhecimento fortalecem sua atuação nos centros educacionais que
prestam atendimento.
Palavras-chave: WhatsApp, atuação
docente, aplicativo, centros educacionais, áreas do conhecimento
INTRODUCCIÓN
Actualmente, los programas educativos en los distintos países
hacen esfuerzos significativos para generar propuestas creativas e innovadoras,
donde el enfoque está en la trasmisión de los cocimientos de las diferentes
áreas del saber con la ayuda de nuevas tecnologías de información y
comunicación (TIC), dando un aporte a la enseñanza de las generaciones futuras
(Vidal, 2019). Cabe destacar, las Políticas Públicas Asia Pacífico (2016), evidencian
para el año 2015 que en el continente asiático se ejecuta un nuevo modelo
educativo alcanzando un 95% de resultados positivos; fomentando un desempeñó
idóneo y efectivo en los profesionales de la educación y a su vez, en el
sistema educativo de esta área geográfica. Asimismo, el continente europeo
presenta la misma tendencia, obteniendo resultados positivos con un porcentaje
aproximado de efectividad del 90% con una diferencia mínima con referencia al
continente asiático del 5%. Por otro lado, se atribuye estos logros al empleo
por parte de los docentes de recursos tecnológicos, destacando el aplicativo
conocido como WhatsApp, siendo una herramienta interactiva en tiempo real que
con la ayuda de una conexión a internet permite el intercambio de contenidos e
informaciones de tipo educativa o de otra índole (Martínez, Ruiz y Galindo,
2018; Ministerio de Educación [MINEDU], 2020).
Por otro
lado, en América Latina estas modificaciones e innovaciones en el área
educativa se vienen dando de manera paulatina y con cierto recelo; no obstante,
la aparición del virus COVID-19 ha forzado a los centros educativos y
universidades a transicional de una modalidad educativa presencial a virtual
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[UNESCO], 2020). En Perú, un aproximado de 9.9 millones de estudiantes son
afectados por la situación antes planteada, es por ello que El Ministerio de
Educación – MINEDU impulso la ejecución de la estrategia Aprendo en casa como
nueva modalidad remota para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje
del país, apoyando en teletransmisiones, radiotransmisiones, aplicaciones y
plataformas virtuales educativas (Lechleiter y Vidarte, 2020).
Por
ello, algunos docentes en su rol protagónico en la proyección y puesta en
marcha de las actividades interactivas, tienen la tarea de incentivar y hacer
amena la experiencia del aprendizaje; y a su vez, estimular el intercambio de
opiniones e informaciones entre docentes y estudiantes a través de distintos
aplicativos de mensajería y plataformas de conferencia (Radio Programas del
Perú [RPP], 2020). Cabe destacar, los profesionales de la educación peruanos
han entendido la relevancia del aplicativo WhatsApp en el área pedagógica,
permitiéndoles la interrelación de manera fácil con sus estudiantes, la
trasmisión de sus asignaciones con tan solo una vídeo llamada, recabar
evidencias de aprendizaje, enviar comunicados, entre otros (Ministerio de
Educación [MINEDU], 2020). En el distrito de Ocaña, la situación educativa a
nivel primario no escapa de la situación mencionada, se detectan docentes en
los centros educativos aplicando la herramienta tecnológica del WhatsApp con
fines educativos, por cual, este estudio centrará su atención en esta
herramienta tecnológica.
En
búsqueda de dar respuesta a lo planteado, se tiene como objetivo principal:
Determinar la relación entre el uso del WhatsApp y el desempeño docente a nivel
primario en el distrito de Ocaña, 2022. Por otro lado, se justifica
teóricamente el estudio, en el hecho de estimular a la revisión de las
proposiciones teóricas referidas de las variables, como es el uso WhatsApp y el
desempeño docente, hallándose razones o explicaciones científicas acerca de la
problemática abordada, que se manifiesta a nivel local, teniendo una
contrastación entre lo teórico y lo práctico generando nuevas posturas teóricas
y, por ende, un aporte o avance al conocimiento.
Asimismo,
se justifica en lo práctico, al evidenciar el uso del aplicativo WhatsApp en la
labor de los profesionales de la educación en la trasmisión de informaciones y
asignaciones para los procesos de enseñanza aprendizaje en un área del saber y
así corroborar los niveles de efectividad de esta herramienta y hacer los
debidos ajustes o complementarla a los fines de llegar al objetivo esperado.
Por lo cual, siempre es bueno tan solo no plantear una opción pedagógica sino
llevarla a la praxis para determinar su utilidad. En lo referido a los
metodológico, se empleó una encuesta como técnica y el cuestionario como instrumento
de investigación, facilitándose el estudio de la variable uso del WhatsApp y
desempeño docente; no obstante, este instrumento diseñado sirve de aporte a
futuros estudios a desarrollar en la temática tratada convirtiéndose en un
antecedente a considerar.
MÉTODO
El estudio planteado fue de tipo correlacional donde se asocian las
variables uso del WhatsApp y desempeño docente. Para el caso de uso del
WhatsApp se empleó un instrumento divido en 4 partes coincidiendo con las 4
dimensiones de la variable tales como: el WhatsApp para la organización, como
sistema de comunicación, en las relaciones interpersonales y limitaciones del
uso para el trabajo docente. Por otro lado, para cada etapa existen 5 ítems o
preguntas por dimensión para un total de 20 preguntas. Además, con una escala
medición discriminada de la siguiente manera: siempre con un valor de 5, casi
siempre con un valor de 4, a veces con un valor de 3, casi nunca con un valor
de 2 y nunca con un valor de 1.
En relación a la variable desempeño docente, el instrumento de igual
forma está dividido por etapas o partes coincidiendo con las 4 dimensiones de
esta variable, tales como: preparación para el aprendizaje de los estudiantes,
enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, participación en la gestión
de la escuela interrelacionada con la comunidad y fomento de la profesionalidad
y la identidad docente. Por otro lado, para cada etapa existen 5 ítems o
preguntas por dimensión para un total de 20 preguntas. Además, con una escala
medición discriminada de la siguiente manera: siempre con un valor de 5, casi
siempre con un valor de 4, a veces con un valor de 3, casi nunca con un valor
de 2 y nunca con un valor de 1.
Cabe destacar, se aplicó a una muestra de 24 docentes correspondientes
a 6 escuelas rurales entre las que destacan: I.E. Luz Angélica Carnero Dongo,
I.E. 40259, I.E. Planchada, I.E. Planchada, I.E. Panarcana y I.E. Santa Rita.
Además, para los instrumentos luego de seleccionar cada encuestado una opción
de respuesta con la escala de Likert se hizo una categorización con unos
baremos planteados donde la escala de 1 a 5 se divide en 3 partes iguales: de
1.00 a 2.33 es bajo, de 2.33 a 3.66 es medio y de 3.66 a 5.00 es alto. Para
corroborar las hipótesis de trabajo, se efectuó el coeficiente de correlación
de Person (r).
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En
principio, se va observar la variable uso del WhatsApp a través de sus
respectivas dimensiones.
En el caso,
de la dimensión organización, el 70.83% de los individuos reporta un nivel
intermedio, siendo la categoría más frecuente, mientras que la categoría baja
reporta 1 caso, que representa el 4.17% de la muestra de estudio. En la
dimensión sistema de comunicación, el 4.17% (1 caso) de la muestra reporta un
nivel bajo, mientras que el 75.00% (18 individuos) informa poseer un nivel
medio. En la dimensión relaciones interpersonales, la categoría modal es el
nivel medio, con 18 casos (75.00%), mientras que la categoría alto registra 6
casos (25.00%). Para el caso, de la dimensión limitaciones el nivel bajo
reporta 6 casos (25.00%) y el nivel medio registra 18 casos (75.00%).
Finalmente, para el valor promedio de todos los ítems de la variable, la
categoría más frecuente es el nivel medio, con 23 casos (95.83%), mientras que
1 caso (4.17%) pertenece al nivel alto (Gráfico 1).
Gráfico 1. Uso del WhatsApp a través de sus respectivas dimensiones.
En el
caso de la variable desempeño docente, las dimensiones preparación (Y1) y
participación (Y3), la categoría más frecuente corresponde al nivel intermedio,
con una frecuencia absoluta de 17 y una relativa de 70.83%, mientras que los 7
casos (29.17%) restantes corresponden a la categoría alto. En las dimensiones
enseñanza (Y2) y fomento (Y4), 6 de los individuos (25.00%) de la muestra
reportan un nivel alto, mientras que los otros 18 (75.00%) reportan un nivel
medio. Finalmente, en el promedio general de la variable dependiente, la clase
modal es el nivel medio, con 18 individuos (75.00%); por otra parte, la
categoría alto reporta 6 casos, lo que equivale al 25.00% de la muestra
(Gráfico 2).
Gráfico 2. Desempeño Docente a través de sus respectivas dimensiones.
En este
mismo orden ideas, se contrastan las diferentes hipótesis de trabajo. A
continuación de evidencian los resultados:
En la
Tabla 1 y Gráfico 3, se evidencia la relación entre el uso de WhatsApp como
herramienta de organización y el desempeño docente caracterizada por un
coeficiente de determinación de 0.5888; es decir, el modelo matemático que
asocia ambas variables es capaz de explicar el 58.88% de los datos recopilados.
Además, la pendiente positiva de la recta indica que la relación entre ambas
variables es directa, es decir, a medida que una de las variables crece o
decrece. Po otro lado, el análisis de varianza muestra que el valor del
estadístico F es de 31.4980; es decir, que la variación sistemática de los
datos (aquella que se puede explicar a través del modelo) es más de 30 veces
superior a la variación aleatoria. Por otra parte, el p-valor asociado a la
prueba es inferior al valor límite de 0.05, razón por la cual, puede afirmarse
con una certeza estadística del 95% que el modelo de regresión es
estadísticamente significativo.
Tabla 1. Análisis de Varianza (ANOVA).
|
|
gl |
SC |
CM |
F |
p-valor |
|
Regresión |
1 |
2.1578 |
2.1578 |
31.4980 |
1.213E-05 |
|
Residuos |
22 |
1.5071 |
0.0685 |
|
|
|
Total |
23 |
3.6649 |
|
|
|
Gráfico 3. Uso del WhatsApp para la organización vs desempeño docente.
Por otro lado, la relación entre el
uso de WhatsApp como sistema de comunicación y el desempeño docente está
caracterizada por un coeficiente de determinación de 0.7460; es decir, el
modelo matemático que asocia ambas variables es capaz de explicar el 74.60% de
los datos recopilados. Además, la pendiente positiva de la recta indica que la
relación entre ambas variables es directa, es decir, a medida que una de las
variables crece o decrece. Además, el análisis de varianza muestra que el valor
del estadístico F es de 64.6237; es decir, que la variación sistemática de los
datos (aquella que se puede explicar a través del modelo) es más de 60 veces
superior a la variación aleatoria. Por otra parte, el p-valor asociado a la
prueba es inferior al valor límite de 0.05, razón por la cual puede afirmarse
con una certeza estadística del 95% que el modelo de regresión es
estadísticamente significativo (Tabla 2 y Gráfico
4).
Tabla 2. Análisis de Varianza (ANOVA).
|
gl |
SC |
CM |
F |
p-valor |
|
|
Regresión |
1 |
2.7341 |
2.7341 |
64.6237 |
5.446E-08 |
|
Residuos |
22 |
0.9308 |
0.0423 |
||
|
Total |
23 |
3.6649 |
Gráfico 4. Uso del WhatsApp como sistema de comunicación vs desempeño
docente.
Por otro lado, la relación entre el uso de WhatsApp
en las relaciones interpersonales y el desempeño docente está caracterizada por
un coeficiente de determinación de 0.8329; es decir, el modelo matemático que
asocia ambas variables es capaz de explicar el 83.29% de los datos recopilados.
Además, la pendiente positiva de la recta indica que la relación entre ambas
variables es directa, es decir, a medida que una de las variables crece o
decrece. Adicionalmente, el análisis de varianza muestra que el valor del
estadístico F es de 109.6861; es decir, que la variación sistemática de los
datos (aquella que se puede explicar a través del modelo) es más de 100 veces
superior a la variación aleatoria. Por otra parte, el p-valor asociado a la
prueba es inferior al valor límite de 0.05, razón por la cual puede afirmarse
con una certeza estadística del 95% que el modelo de regresión es
estadísticamente significativo (Tabla 3 y Gráfico 5).
Tabla 3. Análisis de
Varianza (ANOVA).
|
|
gl |
SC |
CM |
F |
p-valor |
|
Regresión |
1 |
3.0526 |
3.0526 |
109.6861 |
5.172E-10 |
|
Residuos |
22 |
0.6123 |
0.0278 |
|
|
|
Total |
23 |
3.6649 |
|
|
|
Gráfico 5. Uso del WhatsApp en relaciones interpersonales vs desempeño
docente.
Para la hipótesis, la relación entre las
limitaciones de uso del WhatsApp para el trabajo docente y el desempeño docente
está caracterizada por un coeficiente de determinación de 0.8025; es decir, el
modelo matemático que asocia ambas variables es capaz de explicar el 80.25% de
los datos recopilados. Además, la pendiente negativa de la recta indica que la
relación entre ambas variables es inversa, es decir, a medida que una de las
variables crece o decrece. Además, el análisis de varianza muestra que el valor
del estadístico F es de 89.3760; es decir, que la variación sistemática de los
datos (aquella que se puede explicar a través del modelo) es casi 90 veces
superior a la variación aleatoria. Por otra parte, el p-valor asociado a la
prueba es inferior al valor límite de 0.05, razón por la cual, puede afirmarse
con una certeza estadística del 95% que el modelo de regresión es
estadísticamente significativo (Tabla 4 y Gráfico 6).
Tabla 4. Análisis de Varianza (ANOVA).
|
|
Gl |
SC |
CM |
F |
p-valor |
|
Regresión |
1 |
2.9410 |
2.9410 |
89.3760 |
3.32E-09 |
|
Residuos |
22 |
0.7239 |
0.0329 |
|
|
|
Total |
23 |
3.6649 |
|
|
|
Gráfico 6. Limitaciones en el uso de WhatsApp vs desempeño docente.
Por lo cual, según el Gráfico 7 y Tabla 5 la
relación del uso del WhatsApp y el desempeño docente está caracterizada por un
coeficiente de determinación de 0.6808; es decir, el modelo matemático que
asocia ambas variables es capaz de explicar el 68.08% de los datos recopilados.
Además, la pendiente positiva de la recta indica que la relación entre ambas
variables es directa, es decir, a medida que una de las variables crece o
decrece. Además, el análisis de varianza muestra que el valor del estadístico F
es de 46.9180; es decir, que la variación sistemática de los datos (aquella que
se puede explicar a través del modelo) es casi 50 veces superior a la variación
aleatoria. Por otra parte, el p-valor asociado a la prueba es inferior al valor
límite de 0.05, razón por la cual, puede afirmarse con una certeza estadística
del 95% que el modelo de regresión es estadísticamente significativo.
Gráfico 7. Limitaciones en el uso de WhatsApp vs desempeño docente.
Tabla 5. Análisis de Varianza (ANOVA).
|
|
gl |
SC |
CM |
F |
p-valor |
|
Regresión |
1 |
2.4950 |
2.4950 |
46.9180 |
7.017E-07 |
|
Residuos |
22 |
1.1699 |
0.0532 |
|
|
|
Total |
23 |
3.6649 |
|
|
|
Discusión
Cabe destacar, al contrastar el supuesto principal de esta
investigación referido a si existe relación entre el uso del WhatsApp y
desempeño docente existen varios autores que coinciden de manera positiva con
los resultados generados, tal es el caso: de Flores y Huamán
(2021), los cuales evidencian en su estudio la existencia de una
correlación alta y significativa entre el uso de WhatsApp y el desempeño
docente al tener un valor de r de Pearson de 0,845 y un p-valor de 0,000
indicando en este caso que los profesionales de la educación del centro
educativo “María Inmaculada” de Huancayo al usar el aplicativo WhatsApp para el
intercambio de sus materiales educativos en las diferentes áreas de
conocimiento, afianzan así el proceso de aprendizaje.
Asimismo, resulto haber obtenido un valor más alto al generado en esta
investigación (coeficiente de determinación de 0.6808). Por otro lado, el autor
Meritxell (2017), a pesar de usar otra prueba para
corroborar las hipótesis como lo fue la prueba de T-Student evidenció un
nivel de significancia de 0.000 siendo un mejor valor que el nivel de
significancia de 0.05, rechazándose la hipótesis nula y aceptándose la alterna
y a su vez, concluyéndose que el uso del aplicativo si mejora el desempeño de
los docentes. Adicionalmente, a través de la estadística descriptiva la
investigadora Alama (2021) menciona del 100% de docentes del distrito de Tumbes
un aproximado del 70% de los profesionales de la educación tiene un nivel
destacado, 30% bueno, 0% en proceso y, por último, el 0% en inicio,
entendiéndose en definitiva que el aplicativo WhatsApp fomenta una idónea y
correcta práctica educativa.
Por otro lado, en el caso de la validación de la hipótesis del uso de
WhatsApp en las relaciones interpersonales se relaciona significativamente con
el desempeño docente a nivel primario en el distrito de Ocoña, 2022 se obtuvo
un coeficiente de determinación de 0.8329. En este caso, otro autor Mamani
(2019) menciona el 69% de los docentes y el 82% de los alumnos emplean el
WhatsApp para el intercambio de información entre ellos en la Escuela
Profesional de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de San
Agustín, a pesar de ser esta una estadística descriptiva y no inferencial,
afirma la misma tendencia de una relación fuerte y significativa entre el
aplicativo WhatsApp como herramienta para las relaciones interpersonales y el
desempeño docente. Asimismo, el autor Alanoca (2018) evidencia que los alumnos
del nivel secundario de la I.E. Manuel Flores Calvo de Tacna en el año 2017,
tienen una frecuencia de uso del WhatsApp es de 4 a 6 horas al día y
adicionalmente, envían de 20 a 40 mensajes.
En el caso, de la validación de la hipótesis el uso de WhatsApp como
sistema de comunicación se relaciona significativamente con el desempeño
docente a nivel primario en el distrito de Ocoña, 2022 se obtuvo coeficiente de
determinación de 0.8329. Para el autor, Meritxell (2017) evidencia que el uso
del WhatsApp se perfila con una potente herramienta pedagógica integrada en los
dispositivos móviles para la transmisión de contenidos y la evaluación en los
entornos de aprendizaje. En definitiva, el estudio una vez más evidencia o
reafirma la relevancia del aplicativo WhatsApp en los procesos de enseñanza
aprendizaje y aún luego de la pandemia generada por el COVID-19.
En principio, la existencia de una relación significativa
entre el uso de WhatsApp como herramienta de organización y el desempeño
docente a nivel primario en el distrito de Ocoña; estimula con un mayor ímpetu
los esfuerzos orientados a mejorar las estrategias de planificación educativa
actuales. Es por ello, los planes elaborados por la unidad de gestión educativa
correspondiente deben incluir programas de actualización para los docentes, en
la modalidad de sesiones de tutoría de grupo o mecanismos similares. Además, si
es posible se puede crear un WhatsApp institucional y distribuidos por el
número de áreas de conocimiento y aulas de clases.
De igual manera, el uso de WhatsApp como sistema de
comunicación influencia en gran parte el desempeño docente a nivel primario en
el distrito de Ocoña; por lo cual, en la medida que los docentes y los centros
educativos hagan un uso efectivo del WhatsApp para comunicarse, los ahorros de
tiempos generados permitirán enfocarse en otros aspectos de la gestión y, por
tanto, mejorar el desempeño general del ejercicio de la función docente.
Además, la trasmisión de las informaciones a través de este medio comunicativo
se hace sin importar la distancia física o el tiempo. Es por ello, los sistemas
de comunicación son en la actualidad un tema de estudio de gran relevancia por
su aporte ha diversas áreas y en este caso a la educativa, en lo referido al
WhatsApp tan solo no sirve para interacción social sino puede tener una función
pedagógica y educativa.
Cabe destacar, uso de WhatsApp tiene un papel relevante en
las relaciones interpersonales y a su vez, en el desempeño docente a nivel
primario en el distrito de Ocoña. Por lo cual, dentro del esquema de
comunicación existe un emisor y un receptor, entre estos se intercambia un
mensaje a través de un canal, en este caso, el aplicativo WhatsApp, el cual en
la actualidad ha ido evolucionando tecnológicamente acercando más a los seres
humanos y permitiendo el intercambio de ideas como elemento fundamental en la
labor docente. Además, se puede reafirmar el tema de la forma de comunicación
para estrechar los lazos comunicativos entre seres humanos cada día están en
contaste cambio lo que debe estimular a los profesionales de la educación a
hacer reformas y transformaciones en lo educativo no tanto en el contenido a
impartir sino en el cómo hacerlo llegar al estudiante.
Po último, uso del WhatsApp cuenta con unas limitaciones para
el trabajo docente pero no afecta su desempeño a nivel primario en el distrito
de Ocoña. En el caso, de estás deficiencias en el uso de la herramienta
tecnológica están relacionadas a la resistencia de muchos docentes a la
tecnología en ocasiones por ser de edades avanzadas, sin embargo, existen en el
mundo actual muy pocas personas sin un dispositivo móvil y la aplicación del
WhatsApp descargado. Por lo cual, solo se debe hacer un plan de capacitación e
inducción al personal docente generando fortalezas en el área tecnológica. Por
otro lado, es recomendable contar con más espacios donde se implemente el Wifi
gratuito para que tanto profesores como estudiantes accedan a esta herramienta
y así optimizar la carga y recepción de información. Además, que cada área
académica cuente con un grupo de estudios dentro del WhatsApp.
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Perú [RPP]. (2020, abril 10). MINEDU inicia curso virtual sobre el rol del
docente en la enseñanza a distancia. https://rpp.pe/politica/gobierno/coronavirus-en-peru-covid-19-minedu-inicia-
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curso-virtual-sobre-el-rol-del-docente-en-la-ensenanza-a-distancia-noticia1257751
Vidal, M. (2019, mayo
29). La educación del futuro desde 2020 al 2050.
https://www.marcvidal.net/blog/2019/5/29/la-educacion-futuro-2020-2050
CONFLICTO
DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.