RESUMO
O objetivo
deste trabalho foi aprofundar a necessidade de formação didática em educação
física para professores do ensino fundamental em escolas colombianas; para o
qual foi realizada uma revisão teórica conceitual dos aspectos básicos da
gestão da educação física para crianças do ensino fundamental e seus benefícios
ao nível do desenvolvimento corporal e emocional. Metodologicamente, a revisão
documental baseada nos níveis monográfico e hermenêutico foi utilizada como
técnica para a revisão e análise de fontes bibliográficas. Os resultados levam
a afirmar que os professores do ensino fundamental nas escolas colombianas não
possuem a formação didática em educação física para desenvolver processos de
ensino de acordo com as características da disciplina, o que limita os
benefícios biopsicossociais que devem ser adquiridos durante a formação. Da
criança nesta fase escolar.
Palavras-chave: Educação
física; beneficiar; eficiência, flexibilidade
INTRODUCCIÓN
En
las últimas décadas, el mundo ha evolucionado más que en los dos siglos
anteriores. El ritmo acelerado de la vida cotidiana, la modificación de las
relaciones entre hombres y mujeres, debida en buena medida a la incorporación
de la mujer al mundo laboral, la mundialización y el acceso cada vez mayor a
los medios de comunicación, han contribuido a una simplificación de los usos
tradicionales. Muchas reglas, aun cuando todavía moderen ciertas situaciones en
determinados contextos, tienden a desaparecer al convertirse en inútiles,
molestas o simplemente anacrónicas.
La escuela y el
docente del siglo XXI no escapan a esta realidad y su autenticidad y utilidad
sólo se hará realidad en la medida en que puedan asumir los retos que ofrece el
mundo cambiante de hoy donde las nuevas maneras de enseñar y aprender están
signadas por la transformación y los cambios, lo que requiere que el docente de
estos tiempos actualice su cosmovisión de gestor de aprendizaje a un concepto más
dinámico que le permita trascender de lo eminentemente académico-tradicional hacia una
concepción educativa holística donde al estudiante se le reconozca como un ser biopsicosocial
con potencialidades que afianzan su autoconocimiento, factor que guía la construcción que haga de las bases para
su vida y de las soluciones que aporte a las problemáticas sociales de su
entorno.
La educación como
principal medio de socialización propicia la formación integral de las
capacidades volitivas, afectivas y biopsicosociales del ser humano; es en esta realidad donde la acción de la escuela y
del maestro tienen protagonismo estelar mediante la oportunidad que abre de
establecer acciones pedagógicas orientadas a desarrollar y fortalecer en cada persona, las competencias de aprendizaje
para el saber hacer, el saber conocer y el saber ser, en todas las áreas del conocimiento,
como bases fundamentales para el desenvolvimiento pleno dentro de su contexto.
Conocer el origen y evolución de la disciplina encerrada
en los programas de educación física es de gran relevancia para quien pretende
dar a conocer la importancia que tiene en el éxito personal el mantenerse
físicamente sano, comer razonablemente, conocer las propias limitaciones, así
como ejercer control sobre las preocupaciones y temores por medio de los efectos
del deporte, hay que recordar el viejo adagio: “sólo consumiendo el
producto…puede venderse”.
MÉTODO
Este
articulo muestra la orientación que tuvo el estudio teórico conceptual sobre la
formación didáctica de los docentes de educación física, para lo cual se
realizó una documentación mediante el desarrollo de nivel monográfico
relacionado con la descripción temática del material planteado por los autores,
sin que el investigador asuma alguna postura o posición particular (Hurtado
2010). De esta manera, se plantea el uso de la técnica de Riaceer la cual
comprende la recopilación, identificación de ideas, almacenamiento,
categorización, esquema conceptual y redacción del documento), ante lo cual se
revisaron los diferentes aspectos conceptuales planteados por los autores sobre
el tema estudiado. El otro nivel fue el hermenéutico que se realizó mediante
una interpretación de los aspectos conceptuales presentados en el nivel
monográfico a partir del entendimiento, sustentación, alcance y vigencia de los
planteamientos (Hurtado, 2010).
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Sin duda alguna, la
educación es de gran importancia, no solo para el desarrollo individual sino
también social. En cuanto más educados (crianza, enseñanza o instrucción),
mayor posibilidad de mejorar la capacidad de relación con los demás; mejor
prestación de servicios a las comunidades y mejores remuneraciones por servicio
o desempeño laboral, es decir, la educación está en relación directa con la
calidad de vida de la sociedad.
A través de la
educación, las generaciones no solo asimilan y aprenden conocimientos, normas
de conducta y modos de ser, sino también se llega a conocer las otras formas en
que las generaciones anteriores vivían y veían el mundo, para así al crear en
el presente un mundo nuevo, evitar cometer los errores y horrores del pasado.
Pese
a que los expertos tienen muy claro, y muchos concuerdan en cuál es la
importancia de la educación y sus alcances, se han generado muchas disyuntivas
en cuanto a su definición.
Una de las definiciones más significativas,
por apuntar no solo a lo cognitivo sino también a lo social y moral, es la de Valenzuela (2010), “…es un proceso en donde se
transmiten conocimientos, valores, costumbres, comportamientos, actitudes y
formas de actuar…; todo ello para poder desenvolvernos de manera activa y
participativa en sociedad”. (p. 33) Al respecto, Batista (2006) afirma,
"la educación posibilita la adquisición de conocimientos y saberes; la
instrucción está ligada a la calidad de vida de las personas y sociedades, como
también lo está la salud pública para quienes son social, política y
jurídicamente” (p. 28).
Se observa que estos
autores coinciden en definir la educación como un proceso que conlleva a que
las personas desarrollen sus capacidades intelectuales mediante el logro de
conocimientos y, por consiguiente, esto permite mejorar su calidad de vida, y
la de las sociedades y contribuye a la igualdad social, donde cada persona
tiene la posibilidad de participar en la transformación de realidades sociales,
lo cual favorece el desarrollo social, la igualdad, la participación activa y
la toma de decisiones.
De
esta manera, la educación es reconocida como un proceso de socialización de las personas, al permitir la interacción
de los grupos y asimilar y adquirir un conocimiento para el desarrollo de habilidades sociales que conllevan a aprender
a convivir. Es por esto que el proceso educativo, se materializa en habilidades
y valores que son capaces de producir variantes de carácter emocional,
intelectual, moral y social en las personas.
Al respecto Henz
(1976) expone, “la educación es el conjunto de todos los efectos procedentes de
personas, de sus actividades y actos…que resultan ‘beneficiosos’ para el
individuo, despertando y fortaleciendo en él sus capacidades esenciales para
que pueda… participar responsablemente en la sociedad…”. (p. 39) Esto implica
que una buena educación genera transformaciones positivas en el individuo y lo
prepara no solo para ir en busca de su propia felicidad, sino también lo
capacita para alcanzar la felicidad del colectivo mediante una convivencia
armoniosa y pacífica con sus congéneres y con la naturaleza.
En concordancia con
Henz (1976), autores como Castillo y Gamboa (2012), afirman que la educación “es un proceso por medio del cual el ser
humano adquiere distintas herramientas para su inserción en la sociedad y su
realización personal”. En este proceso, claro está, intervienen distintas
disciplinas con el propósito de facilitar su comprensión, guía y estudio.
En
América Latina la educación, según lo expresa la Unesco (2014), pasa por tres
aspectos relativamente críticos. El primer aspecto está referido a los logros,
los cuales no se replican en todos los países, pues las diferencias al interior
de las regiones son marcadas y varios países están muy lejos, incluso de las
metas básicas de Dakar orientadas a cumplir los objetivos que permitan una
educación para todos; obligación de los gobiernos nacionales de velar por el
alcance de los objetivos y finalidades de la educación para todos; y que todos
los niños, jóvenes y adultos, tienen derecho a una educación que satisfaga sus
necesidades básicas de aprendizaje y que permita asimilar conocimientos, a
hacer, a vivir con los demás y a ser. En síntesis, se pretende que los niños y
adolescentes a nivel mundial cumplan los estándares mínimos de calidad en áreas
como de lectura, matemáticas y convivencia.
En
este sentido, es necesario mencionar que más de la mitad de niños y
adolescentes a nivel mundial no cumplen los estándares mínimos en las áreas de
lectura y matemáticas. Hay disparidad en la educación a niveles de género,
ubicación (rural o urbana) y otros aspectos. Se requiere más inversión en la
educación, sobre todo en los países en vía de desarrollo. La tasa de
analfabetismo adulto es alta, obviamente como resultado de estas disparidades,
lo cual es muy lamentable.
La
educación es un derecho humano básico, todas las personas, con independencia de
su género, origen étnico o situación económica, tienen derecho a ella. Sin
embargo, esto solo se da cuando gobiernos, ciudadanos, organizaciones de
desarrollo y medios de comunicación colaboran con el fin de ayudar a todos los
niños y niñas de todos los países del mundo, y de esta manera exigen (u
obligan) a que verdaderamente se les respete el derecho inalienable a una educación
de calidad. Pero para ello, se necesitan metas claras y mensurables,
acompañadas de indicadores que permitan efectuar un seguimiento de los
progresos de los más desfavorecidos.
Por
otra parte, los gobiernos a través de sus ministerios y secretarías de
educación, permanentemente deben hacer acompañamiento, vigilancia, seguimiento
y control para asegurarse de que todos los niños estén escolarizados y
adquieran los conocimientos básicos. Los niños y niñas no solo tienen derecho a
estar escolarizados, sino también a aprender mientras asisten a la escuela y a
contar con las competencias que necesitan para encontrar un trabajo bien pagado
y seguro cuando terminan sus estudios.
De igual manera, los
gobiernos deben velar por que los mejores docentes puedan enseñar a los
estudiantes que más los necesitan. Los planes nacionales de educación deben
incluir el compromiso expreso de atender a los marginados. Deben contratarse a
los docentes localmente o bien, asegurarse de que tengan orígenes similares a
los de los estudiantes desfavorecidos.
Se debe, además,
proporcionar incentivos con objeto de garantizar que los mejores docentes
trabajen en las zonas remotas y menos atendidas. Los gobiernos han de conservar
a sus mejores docentes por medio de un salario que satisfaga por lo menos sus
necesidades básicas así como unas buenas condiciones de trabajo y una
trayectoria profesional estructurada.
El segundo aspecto se
refiere a las desigualdades internas, las cuales son muy agudas en
prácticamente todos los países de América Latina, siendo la clase social, la
condición indígena y la zona de residencia, los vectores principales de estas
desigualdades. En nuestro país, por ejemplo, según los resultados de las
pruebas SABER, año 2017, la mayoría de niños y adolescentes no cumplen los
estándares mínimos de competencias en las áreas de lectura y matemáticas. Hay
disparidad en la educación a nivel de lo público y lo privado; la ubicación
(rural o urbana) y otros aspectos. Se requiere más inversión en la educación,
sobre todo en las zonas o departamentos en donde la calidad de la educación es
muy baja, obviamente como resultado de estas disparidades.
Si hay un indicador
que representa el nivel de desarrollo de un país es, sin duda, el que se
refiere a la educación. A pesar del reconocimiento que todos los países parecen
dar al peso de la educación, la desigualdad en el acceso a la escuela primaria
y la necesaria inversión en la mejora de la calidad educativa acrecienta la
brecha entre clases sociales y entre países ricos y países pobres. Mientras que
para estos últimos se hacen intermitentes y pocos metódicos esfuerzos para
garantizar el acceso a la escuela para todos sus ciudadanos y poder asegurarles
una mínima educación básica, los países desarrollados invierten cada vez más en
la formación terciaria y en la mejora de la formación de los profesores.
Un informe hecho por
la Unesco en el año 2016 sobre el seguimiento de la educación mundial mostró el
fracaso de la comunidad internacional en su intento de abordar la pobreza y la
desigualdad en el mundo. Según la Unesco lo establecido en los objetivos de
desarrollo del milenio son imposibles de alcanzar sin un verdadero compromiso
de los gobierno con unas políticas claras y reales en el marco de la educación
igualitaria; por la misma razón, es probable que tampoco se cumplan los
propuestos para el año 2030, que son mucho más ambiciosos. La desigualdad
económica y social, los conflictos armados y las diferencias políticas son
otros grandes y principales obstáculos. La cambiante realidad del mundo global
requiere también incluir la educación para la democracia y la paz entre los
objetivos prioritarios si se quiere abordar una educación verdaderamente de calidad.
Por último, cada vez
más los nuevos criterios con que se deben juzgar los avances en educación
remiten a la calidad más que a la simple expansión de la educación. La
concepción de calidad es amplia e incluye no solo logros, sino condiciones y
procesos, no solo aspectos académicos, sino sicosociales y ciudadanos. La
calidad, es sin duda el aspecto en el que la región de América Latina se
encuentra crónicamente más retrasada.
Con referencia a la
calidad, expresa la Unesco (2013) que, aunque
ésta depende de múltiples factores, son en última, los logros, las condiciones
y procesos, los aspectos académicos, sociales y ciudadanos, los que definen a
la educación como de buena o mala calidad.
Es filosóficamente
atípico que el desarrollo de una sociedad no esté subordinado a la calidad de
la educación que reciben sus individuos. Un pueblo que no esté bien educado no
planifica su futuro.
Según la Unesco
(2011), la educación de calidad debe llegar a ser una realidad para todos, de
modo que cada individuo disponga de la oportunidad de hacer realidad todo su
potencial y disfrutar de mejor salud, mejorar sus condiciones de vida y lograr
una participación social y política más plena en la vida colectiva. Así, al
menos en teoría, las personas podrían mejorar su calidad de vida.
De esta manera, en
Colombia, la Constitución Política y la Ley General de Educación (Ley 115),
expresan el compromiso de garantizar una educación de calidad en todos los
niveles de enseñanza. Es por ello, que el estado no sólo traza líneas generales
sobre el tipo de hombre que desea formar y los fines y objetivos de la
educación, sino también brinda las herramientas, condiciones, mecanismos y
recursos para que se pueda ofrecer una educación con calidad y de calidad.
Sin
embargo, para que la educación de calidad pueda lograrse, es necesario que en
el proceso educativo, tanto maestros como estudiantes tengan y desarrollen
roles definidos claramente en
el proceso de enseñanza aprendizaje. De igual manera, se requiere que el maestro tenga la habilidad de crear en el aula una
atmósfera que invite a todos a aprender, a construir el aprendizaje.
En consecuencia,
cumplir el rol de docente involucra no solo poner en juego su formación
pedagógica al proporcionar información y controlar la
disciplina, sino –y sobre todo-, ser un mediador entre el alumno y el ambiente,
lo que implica dejar de ser el protagonista del aprendizaje para pasar
al rol de guía o acompañante del alumno en su proceso de aprehensión del
conocimiento.
Por su parte, el
estudiante debe ser reflexivo, tener iniciativa en la resolución de problemas,
ser capaz de tomar decisiones, identificar relaciones entre teoría y práctica,
ser crítico, propositivo y, sobre todo, tener vocación autodidacta. Dicho de
otro modo, debe ser un sujeto activo, que investiga, promueve y es protagonista
de su propio aprendizaje.
Actualmente
la educación plantea unos propósitos referidos a la formación pedagógica y
didáctica de quienes tienen la responsabilidad de desarrollar el proceso
educativo. Por tanto, el docente de hoy está obligado a sufrir una especie de
“metamorfosis ideológica” para pasar de ser un operador de currículos,
reproductor de teorías y conceptos, a convertirse en un investigador permanente
y autónomo del hecho pedagógico.
Según De Zubiría (2018), los maestros, se cuentan entre los profesionales que
alcanzan los más bajos niveles en lectura crítica y escritura, lo que permite
afirmar que la calidad de la educación, sólo cambiará cuando cambie este
aspecto; situación que remite a la necesidad imperiosa de que el docente se
preocupe y se ocupe más en estar bien informado sobre su campo de acción y,
autónomamente, se vuelva más competente en el ejercicio de su actividad.
Para
preparar mejor a los decentes y, que en consecuencia, logren mejor desempeño,
se requiere trabajar con disciplina y esmero en la transformación del modelo
pedagógico dominante en las universidades encargadas de formar docentes,
trabajo que deberá ser una construcción colectiva entre los docentes directivos
de la facultad de educación de las distintas universidades; para lo cual es muy
necesario que haya una interconexión curricular y metodológica entre las
universidades y los colegios.
Al
respecto, De Zubiría
(2018) manifiesta su posición sobre el desempeño
docente y considera necesario que desde el mismo MEN, se realicen campañas de
selección de los mejores docentes en todos los municipios del país a fin de
conformar equipos de calidad que, llevados a diferentes colegios, acompañen los
procesos de innovación que en ellos se están llevando a cabo; equipos de
docentes que se comprometan a reunirse periódicamente para impulsar procesos de
formación in situ; nuevas formas y maneras éstas que han demostrado dar
resultados favorables y sin las cuales el autor considera es imposible alcanzar
el mejor desempeño.
Al respecto, Stenhouse, (1985), expresa que no basta que toda la
comunidad educativa se preocupe por la labor docente, sino que deben ser ellos
y cada uno de ellos quienes deben hacer un autoestudio que les lleve a
trascender del desarrollo de currículos a la investigación y conocimiento de su
propia situación, o labor, a fin de lograr en la docencia una realización plena
de sus facultades. Dicho de otro modo, el docente
debe convertirse en un autodidacta.
En este
sentido, Arreola (1994) expresa, “no hay novedad ni reforma si no nos
convertimos en verdaderos autodidactas”. (p. 33) Expresión que permite aseverar
que lo que ofrecen las instituciones de formación docente no es, ni nunca será,
suficiente para que el docente desempeñe un buen papel en el aula.
En el mismo orden de
ideas, Imbernón (1994), menciona que la formación
del profesorado es reconocida cómo área clave que coadyuva a elevar la calidad
de la educación, por lo que las instituciones que tienen bajo su
responsabilidad formar maestros, deben emplear, en sus planes de formación,
estrategias innovadoras que vayan acorde a los resultados de investigaciones
psicoeducativas serias que permitan arrojar luces sobre el tipo de docente que
el mundo y la sociedad de hoy necesita.
Al respecto, De
Zubiría (2017) expone:
…las universidades
deben repensar su naturaleza y su función pedagógica y social. Requerimos que
ellas analicen a profundidad el modelo pedagógico, hoy centrado en la palabra
del docente y en la vieja y tradicional idea de que a la universidad se debería
ir a aprender informaciones y algunos conocimientos, pero no a hacerle
preguntas a la vida y a transformar las maneras de pensar y valorar. Estudiar
–como decía Freire-, “no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y
recrearlas". Pero ello, muy poco se aborda en el actual sistema educativo. (p. 23)
La didáctica permite
mejorar las prácticas educativas, por cuanto ella proporciona al docente
métodos, técnicas y estrategias para facilitar la adquisición de los
conocimientos y el desarrollo de habilidades y destrezas. “Esta es una
disciplina pedagógica aplicada porque está comprometida con los problemas
prácticos que atañen al proceso de enseñanza - aprendizaje y al desarrollo
profesional de los docentes” (Celi, 2010, p. 44).
En el caso específico
de este estudio, referido al proceso de enseñanza en la básica primaria, se
observa con preocupación la poca trascendencia que se otorgan en las escuelas
de Colombia al área de la educación física, sin tener en cuenta que la misma es
de importancia primordial para el desarrollo de las capacidades socio-motrices
de los niños y adolescentes.
Al respecto en
Colombia, la ley 115 de 1994 (Ley General de Educación), plantea que la
educación física tiene como objetivo primordial:
…La valoración de la
higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la
naturaleza y el ambiente; el conocimiento y ejercitación del cuerpo, la
participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo
libre… (s/n)
Este objetivo es
alcanzable sólo mediante la práctica de la actividad física, la recreación y
los deportes, adecuados a la edad, ya que de esta manera se conduce al
individuo a un desarrollo físico y armónico.
Hace alrededor de
doscientos años la buena forma física por si misma tenía poca importancia. Los
escritores contaban las excelencias del montañismo y el pasear, porque
constituían pasatiempos agradables que ponían al hombre en contacto con la
naturaleza y no porque pudiesen prevenir enfermedades corporales. El ejercicio
era además algo inminentemente militar: la equitación, el tiro y la esgrima
eran habilidades prácticas, e incluso la natación y el remo tenían su utilidad.
Para las mujeres solo se consideraba adecuado el ejercicio suave y la idea de hacerlo,
para estar en forma, no dejaba de expresar cierto mal gusto.
Es
a principios del siglo XIX, cuando en Europa, en los colegios privados para
chicos comienzan a aparecer los deportes organizados, más como diversión que
como ejercicio para mantenerse en forma. La puesta en boga del adagio griego de
“mente sana en cuerpo sano” da un sentido moral al atletismo, pero todavía no
un sentido médico. Y así mientras los jóvenes privilegiados disfrutaban con los
deportes que consideraban elegantes, en las escuelas normales o elementales
para chicos se introdujo la educación física en forma de instrucción militar y
de gimnasia.
En los colegios
femeninos no fue sino hasta finales del siglo pasado cuando se introduce la
educación física, como asignatura obligatoria. En los EEUU, el doctor Sargent
de la universidad de Harvard elabora un plan para crear el físico ideal, un
programa complejo y detallado de ejercicios destinados a conformar el cuerpo de
acuerdo con unas medidas “ideales” lo que constituyó el primer paso hacia el
reconocimiento de que la buena forma física era deseable por sí misma. Más
tarde en 1921 Charles Atlas “el hombre más perfectamente desarrollado del
mundo” introdujo su famosa “tensión dinámica”.
En los años 50, las
cifras de muertes por enfermedades cardíacas alcanzan proporciones epidémicas
en Europa y en EEUU. Los médicos sabían que la causa principal estaba en la
combinación del exceso de comida y la inactividad. Las encuestas permitieron
dilucidar la respuesta a la interrogante ¿Por qué hay gente que ignora el
consejo de hacer más ejercicio? lo que permitió constatar la confusión
existente en lo referente al conocimiento de las necesidades del organismo.
Es así como
históricamente la incorporación de la asignatura de educación física en los
currículos escolares estuvo inspirada en la concepción platónica de concebir el
cuerpo como una maquina en movimiento. De esta forma expresa Contreras (1998),
la educación física inicia el interés del cuidado del cuerpo y el mantenimiento
de la salud., lo cual según este autor permite centrar su fin en un orden
higiénico que la convierte en una especie de medicina preventiva para el
mejoramiento de la salud.
Consecuentemente,
la educación física es una parte fundamental en el proceso educativo de toda
persona, centrado en el movimiento corporal con el fin de lograr un
afianzamiento en las capacidades físicas, cognitivas y afectivas del individuo,
especialmente en los años de la niñez.
La
educación física aparece en la formación integral de todas las escuelas, tanto
primarias como secundarias, de la mayoría de los países del mundo, como un área
obligatoria, por la importancia que tiene para la salud, para la formación afectiva
y para la relación del niño con sus pares. La articulación de la educación
física con las otras disciplinas de aprendizaje está clara, pero generalmente
se destaca de ellas por su tendencia a representar para los jóvenes una
experiencia muy grata, por su vínculo con lo lúdico y lo recreativo.
En
el sistema educativo colombiano, la educación física adquiere una importancia
especial al ser considerada la escuela no como un lugar en el que sólo se
desarrolla el conocimiento formal de los niños, sino también el lugar donde se
transmiten valores, habilidades y competencias relacionadas con el cuerpo y con
la actividad motriz, sin la cual se considera difícil perfeccionar los aspectos
cognitivos ya que la salud física equivale a salud mental, es decir, la agilidad
mental se mueve en paralelo con la agilidad corporal.
Al
igual que en las demás áreas del conocimiento, la didáctica de la educación
física requiere de una buena organización curricular. Esta organización implica
que el profesor, en función de la lúdica, la recreación y el deporte, se
responsabilice de la planificación, innovación y creación de situaciones de
aprendizaje útiles y necesarias para alcanzar los objetivos deseados.
Sin
embargo, en muchas instituciones educativas del país, se observa que los
docentes que imparten la asignatura de educación física presentan deficiencias
en cuanto a la formación pedagógica y didáctica necesarias para su enseñanza,
en sus clases solo desarrollan el aspecto lúdico o deportivo de la educación
física y olvidan los aspectos referidos al desarrollo de destrezas y
habilidades de la parte psicomotriz.
Igualmente,
se observa con preocupación en muchos países y en especial en Colombia,
contexto geográfico de este estudio, que en el nivel de primaria esta
asignatura es dictada dentro del bloque de materias de los maestros generales;
es decir, el maestro monógrado en la primaria es el encargado de desarrollar
los contenidos de educación física y por ende el facilitador del logro de las
competencias presentes en las disposiciones legales para tal fin.
En efecto, estos
docentes desconocen que la didáctica de la educación física conlleva a una
actividad de internalización de conocimientos: se espera una reflexión sobre el
sentido y los efectos de la actividad motriz, y de los hábitos saludables
practicados con regularidad. La educación física persigue la tarea de que los
niños incorporen el hábito de mover el cuerpo, para lo cual deben conocerlo muy
bien; esto les capacita a identificar la ubicación corporal de cada uno de los
más importantes músculos del cuerpo.
En razón de lo planteado, se requiere que
el maestro general que maneja la primaria, tenga claro cuáles son los métodos y
técnicas didácticas a utilizar en la enseñanza de los contenidos de la
educación física, así como el conocimiento sobre los aspectos disciplinares de
la asignatura; tal y como lo confirma Torres y Girón (2009), cuando dice que la
didáctica se encarga del estudio de todos los principios y técnicas válidas
para la enseñanza de cualquier materia o disciplina. Es decir, el docente debe
conocer la didáctica a utilizar para los contenidos de educación física. Según
Torres y Girón (2009), didáctica es hacer que los alumnos aprendan la
asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro
de las condiciones reales que la enseñanza desarrolla, aprovechando
inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y
culturales que se presentan en la localidad donde se ubica la escuela.
Explica el autor que
la didáctica estudia el problema de la enseñanza de modo general, sin las
especificaciones que varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza
como un todo, estudiándola en sus condiciones más generales, con el fin de
iniciar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor
eficiencia a lo que se enseña.
Por su parte, Vasco (1990 c.p. González y Malagónlez, 2015), expresa que la didáctica
está referida a la reflexión de los diferentes aspectos de las relaciones del
docente con sus alumnos, así como de su entorno relacionado con la enseñanza.
En el estudio de la didáctica son muchas
las discusiones que se generan, por cuanto siempre se ha cuestionado si el
conocimiento del docente debe centrarse solo en los aspectos pedagógicos,
(didáctica general) o debe incluir los conocimientos disciplinares (didáctica
especial), de esta manera algunos autores plantean lo llamado didáctica
especial, referida según Contreras (1998) a la aplicación de la metodología de
la didáctica general a un concreto campo disciplinar.
En el caso de la asignatura de educación
física, Sánchez Bañuelos (2001 c.p. Carosio 2001) expresa que la didáctica
específica de la educación física y el deporte deben adaptarse al desarrollo de
una actividad de enseñanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo
físico constituyan los contenidos.
De esta manera la didáctica se conforma
de actividades o procesos que el docente realiza en la enseñanza. En el caso
específico de la educación física, según Echeverria y Morfin (2002), los
objetivos, en cuanto al aprendizaje de cada clase, deben tener una secuencia a
fin de que se puedan seleccionar adecuadamente los contenidos que servirán de
base para proyectar el desarrollo de los estudiantes.
Esto implica, según Sánchez (1992 c. p. Campos 2005), que la
enseñanza de la educación física tiene como finalidad la integración del
deporte, la recreación, el juego y la adquisición de las habilidades motrices
básicas como herramientas que mejoran los procesos de enseñanza aprendizaje desde
la edad escolar.
En este
sentido, Echeverria
y Morfin (2002), consideran que en el proceso de enseñanza de la educación
física es importante la correcta distribución del contenido y, las acciones del
profesor y el alumno en una sucesión correcta determinada por los métodos y
procedimientos de la enseñanza, donde existe una estrecha relación entre
objetivo, contenido, método y organización que determina la metodología de la
enseñanza de los diferentes aspectos que la componen (juego-gimnasia-deporte).
De esta manera las
actividades o procesos que el docente realiza en la enseñanza, conforman la
didáctica. En el caso específico de la educación física, expresan Echeverria y
Morfin (2002), que los objetivos de cada clase deben tener una secuencia en
cuanto a su aprendizaje a fin de que se puedan seleccionar adecuadamente los
contenidos que servirán de base para proyectar el desarrollo de los estudiantes.
Esto implica, según Sánchez (1992 c. p. Campos 2005), que en
la enseñanza de la educación física se deben integrar el deporte, la
recreación, el juego y la adquisición de habilidades motrices básicas como
contenidos que mejoran los procesos de
enseñanza- aprendizaje y proporcionan a los estudiantes herramientas teóricas
y conceptuales necesarias que les permite concebir el conocimiento como algo
que ofrece la oportunidad de crear y reconstruir, desde la edad
escolar, sus
propios significados.
Es así como, según
Echeverria y Morfin (2002), en la enseñanza de la educación física el docente
debe utilizar métodos y procedimientos didácticos adecuados que permitan un
tránsito entre los diferentes niveles de asimilación de manera efectiva, para
lo cual su formación es de vital importancia.
Para Gorodokin,
(2005 c.p. Feo 2011), la formación docente es el proceso en el que se articulan
experiencias de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la configuración de
sujetos docentes/enseñantes; donde la práctica docente se concibe en un doble
sentido: como práctica de enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y
como apropiación de la profesión docente, cómo iniciarse, perfeccionarse o
actualizarse en la práctica de enseñar.
Para Arenas y
Fernández (2009), se entiende por formación docente, el conjunto de cursos o
eventos académicos con validez oficial, que tienen por objeto habilitar la
práctica y/o actualizar a quienes realizan funciones de docencia, en las
teorías, procedimientos y técnicas para impartir la enseñanza, lo cual tiene
relación directa con la calidad de la educación en función del mejor desempeño
que se tiene como resultado
En el caso
específico de los procesos de formación pedagógica del docente de educación
física, Sánchez (1992 c. p. Campos 2005), expresa que éstos tienen como
finalidad permitir una mejor utilización de los recursos didácticos para
implementar las clases y poder despertar en los estudiantes una mayor
motivación en sus procesos de formación.
CONCLUSIONES
En función de todo lo antes expuesto, se
considera que los docentes que se desempeñan en las escuelas básicas primaria
en Colombia en el dictado de la asignatura educación física, necesitan formación específica complementaria que les
capacite y habilite en los diferentes momentos del proceso
enseñanza-aprendizaje de la educación física, que como en cualquier otra
disciplina requiere de competencias docentes en el manejo de la planificación,
la facilitación y la evaluación de los contenidos a transmitir.
Para cada uno de los mencionados
momentos es de suma importancia el conocimiento de los contenidos, tal como lo
expresa Contreras (1998),
cuando expresa que los conocimientos de contenidos del currículo son los
referidos a cómo enseñar una determinada asignatura y los de contenidos
pedagógicos se dan en relación al cómo enseñar los contenidos propios de la
materia. Es decir, se refiere a los métodos y técnicas didácticas específicas
utilizadas por el docente.
Con la finalidad de estimular el
desarrollo de competencias en los educandos, las competencias docentes guían la
práctica docente, es decir, ejercen influencia en la manera de presentar los
contenidos, en el diseño de los objetivos, las maneras de transmitir la
información, en el cómo dar incentivo a los estudiantes por el estudio, en la
evaluación de los aprendizajes; entre otras de sus funciones.
Es así como se demanda al docente de
vanguardia la capacidad de reflexión crítica, dinamismo, modificación y/o
adaptación de sus prácticas, intercambio con sus pares, uso de la tecnología,
liderazgo en la gestión institucional, puesta en práctica de principios como la
subordinación de intereses individuales al colectivo, el estímulo y la responsabilidad,
entre otros; lo cual es una responsabilidad activa de auto reflexión en los
docentes acerca de su papel protagónico en la formación de las sociedades del futuro.
En este sentido, es pertinente recordar
ciertas características para “un docente ideal” planteadas por Torres y Torres
(1999), cuando destacan que “el docente deseado es un profesional competente,
agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual
crítico y transformador” (p. 2). Igualmente, establecen que este docente
requiere dominar contenidos y pedagogías propias de su ámbito de enseñanza,
provocar y facilitar aprendizajes basados en el diálogo, la vinculación de la teoría
y la práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad y el trabajo en equipo;
comprender la cultura y las realidades locales; investigar, como modo y actitud
permanente de aprendizaje; trabajar y aprender en equipo. ¡Un gran desafío para
la docencia siglo XXI!
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