Horizontes. Revista
de Investigación en Ciencias de la Educación Https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i22.324
Enero-marzo 2022
Volumen 6 / No. 22
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 163 – 171
El
desarrollo psicomotor y el aprendizaje de la iniciación de la lectoescritura en
el nivel inicial
The psychomotor development and the learning of the initiation
of the literacy in the initial level O desenvolvimento psicomotor e a
aprendizagem da iniciação à alfabetização no nível inicial
Claudia Katherine Gonzales Remigio
kty.clau@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2074-8457
Universidad César Vallejo, Lima-Perú
Artículo recibido 24 de octubre
2021, arbitrado y aceptado 29 de noviembre 2021 y publicado 28 de enero 2022
RESUMEN
El estudio tuvo
como objetivo la determinación de la relación entre el desarrollo psicomotor con el aprendizaje
a la iniciación de la lectoescritura en una institución
educativa de Lima. El estudio
es de tipo básico y nivel descriptivo correlacional. El diseño no experimental de corte transversal. La población de estudio estuvo conformada por 120 estudiantes de 5 años, la muestra
fue de 90 estudiantes. Se utilizó como instrumento el test TEPSI y el test BENHALE; el test correspondiente
a la variable desarrollo psicomotor, comprende 52 ítems los
cuales estuvieron divididos en tres según sus dimensiones motricidad, lenguaje
y coordinación con 12 ,24 y 16 ítems respectivamente. Respecto
a la variable aprendizaje a la lectoescritura el test BENHALE estuvo conformado por 80 ítems.
Según los resultados obtenidos se
tuvo que existe una relación
significativa entre el nivel de
desarrollo psicomotor y el aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura
en niños de cinco años de una institución educativa de Lima.
Palabras clave: Motricidad;
Coordinación; Habilidades motoras;
Desarrollo cognitivo
ABSTRACT
The
objective of the study was
to determine the relationship between psychomotor development and learning at the
beginning of literacy in an educational institution in
Lima. The study is of a basic type and descriptive correlational
level. The non- experimental cross-sectional design. The study population consisted of 120 5-year- old
students; the sample
was 90 students. The TEPSI test and the BENHALE test were
used as instruments; The test corresponding
to the psychomotor development variable comprises 52 items
which were divided into three
according to their motor,
language and coordination
dimensions with 12, 24 and 16 items respectively. Regarding the
variable learning to read and write, the
BENHALE test consisted
of 80 items. According to the results
obtained, there was a significant relationship between the level
of psychomotor development and learning at the beginning
of literacy in five-year-old children
from an educational institution in Lima.
Key words: Motor skills, Coordination;
Motor skills; Cognitive development
RESUMO
O objetivo do estudo
foi verificar a relação entre o desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem
no início da alfabetização em uma instituição de ensino de Lima. O estudo
é de tipo básico e nível descritivo correlacional. O desenho transversal
não experimental. A população do estudo foi composta por 120
alunos de 5 anos de idade, a amostra foi
de 90 alunos. O teste TEPSI
e o teste BENHALE foram
utilizados como instrumentos; O teste correspondente à variável desenvolvimento psicomotor é composto
por 52 itens que
foram divididos em três de acordo com
suas dimensões motora, de linguagem e coordenação com 12, 24 e 16 itens
respectivamente. Em relação à variável aprender a ler e escrever, o teste BENHALE foi composto por
80 itens. De acordo com
os resultados obtidos, houve relação significativa entre o nível de desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem no início da alfabetização em
crianças de cinco anos de uma instituição de ensino de Lima.
Palavras-chave:
Habilidades
motoras; Coordenação; Habilidades motoras; Desenvolvimento cognitivo
INTRODUCCIÓN
Es importante que los individuos desarrollen su psicomotricidad, ya que esto permite que
estén en contacto con el ambiente que les rodea, potenciando el proceso de
enseñanza y aprendizaje y permitiendo el desarrollo de los infantes.
Es por esto que en la etapa escolar
los niños aprenden
a través de actividades motrices, esto les permite la
interacción con su medio; por esta razón la
psicomotricidad es considerada una herramienta que ayuda al estudiante a tomar conciencia del tiempo, espacio y de su
cuerpo (Hernández, 2021). Los
infantes se expresan a través de su cuerpo,
de llantos, movimientos, entre otros; esto forma parte de un proceso de
comunicación frente a situaciones que muchas veces no se pueden comunicar a través de palabras,
convirtiéndose también en un medio por el que descargan sus tensiones y
exploran el mundo. En ese sentido,
la educación corporal es uno de los
puntos de acción en las escuelas, ya
que provee una serie de experiencias que facilitan el desarrollo de las
capacidades. Sin embargo, es necesario tener en cuenta que este
desarrollo está condicionado a muchos aspectos, como los factores sociales,
culturales, escolares y familiares (Roberto, 2018).
La madurez que
tienen los niños es importante cuando ingresan al sistema escolar, porque esto les permite
enfrentarse a las exigencias escolares, ya que cuando están aún pequeños se
enfrentan principalmente al aprendizaje de iniciación a la lectoescritura, el cual representa un
proceso complejo para ellos (Saavedra y Tello,
2015). Respecto al desarrollo
psicomotor y la iniciación a la lectoescritura, el desarrollo psicomotor juega
un papel importante ya que interviene en los
procesos madurativos del infante e influye en la adquisición de
habilidades básicas las cuales permiten el aprendizaje de la escritura, siendo
que esta habilidad abarca un conjunto de
habilidades motoras cognitivas, perceptivas y visuales (Espinoza et al., 2017).
Según la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(2017) son más de 617
millones los adolescentes y niños que no han alcanzado los niveles de
aprendizaje que se requieren en las áreas de matemáticas y lectura, esto refleja una gran disminución en el potencial humano y un retraso
hacia el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Asimismo, los resultados del examen internacional PISA, evidenciaron que la
mayoría de países presentan dificultades respecto a la comprensión lectora,
observándose que el 20 % de los estudiantes que participaron en este examen, no
superan el promedio fijado por la OCDE, esto debido a que no cuentan con
métodos adecuados que les facilite
la comprensión de lo que leen. Estas evaluaciones destacan las carencias
que existen en el sistema educativo (OCDE,
2017).
Respecto a la
iniciación a la lectoescritura en Latinoamérica y el Caribe, Stone (2019) evidenció que para mejorar los
resultados en la lectura es importante tener en cuenta el contexto, ya que esto permite un mejor
enfoque en los programas y estrategias, considerando las diferencias
culturales, económicas y políticas de cada país. Asimismo, a nivel general
resalta que para Latinoamérica el trabajo infantil y la pobreza, tienen una
correlación negativa con los resultados esperados en la lectoescritura inicial.
Además, destaca que una
educación de calidad en pre escolar
está asociada positivamente con la lectoescritura inicial.
La problemática
local refiere que existen muchos niños los cuales no tienen la madurez
suficiente, ya que no han desarrollado las funciones
básicas para el aprendizaje, esto genera frustración,
fracaso, deserción escolar, entre
otros. Es así que es indispensable la identificación temprana de los
estudiantes que tienen
algún riesgo social
o biológico a través de test que permitan
predecir la madurez
en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura en los niños y la dificultades que estos presentan (Saavedra y Tello, 2015).
Es así que tomando
en cuenta lo descrito en párrafos anteriores, se plantea la siguiente pregunta general: ¿De qué manera se
relaciona el desarrollo psicomotor y el aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura en los niños de 5
años de la una institución educativa en Lima?, por otro lado, las preguntas específicas tomaron en consideración ¿ De
qué manera se relaciona el desarrollo psicomotor en su modalidad lenguaje, coordinación y motricidad con el aprendizaje de la lectoescritura en niños de 5
años de la Institución Educativa de Lima?
La investigación
tuvo como objetivo conocer la relación entre el desarrollo psicomotor y el
aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura en niños de 5 años de una
institución educativa en Lima, además los objetivos específicos plantean
conocer la relación del desarrollo psicomotor en su modalidad lenguaje,
coordinación y motricidad, con el aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura en niños de 5 años de una
institución educativa en Lima.
La hipótesis
general del estudio plantea que existe una relación significativa entre
desarrollo psicomotor y el aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura en
niños de 5 años de una institución educativa en Lima, asimismo las hipótesis
específicas plantean que
existe relación significativa entre el lenguaje,
coordinación y motricidad con el aprendizaje a la Iniciación de la
lectoescritura en niños de 5 años de una institución educativa en Lima.
La justificación
teórica de la investigación radica en que se presenta
información actualizada y especializada relacionada al desarrollo
psicomotor del infante, el cual influye en el lenguaje,
coordinación y motricidad. Su justificación social radica en que el grupo etéreo
abarca niños de inicial
de 5 años.
Respecto a los fundamentos teóricos relacionados con la variable desarrollo psicomotor Arteaga et al. (2001) lo definen como la adquisición progresiva de habilidades
sociales, biológicas y psicológicas en el infante, esto implica
cambios progresivos, secuenciales e irreversibles en el individuo en desarrollo.
Comprende tres aspectos estos son la motricidad, lenguaje
y coordinación. Asimismo,
Doussoulin (2003) lo define como el desarrollo multidimensional, en el que se realizan
cambios continuos, donde el infante
se desenvuelve en niveles
cada vez más complejos involucrando cambios en el plano
físico o motor, intelectual y
sensorial, siendo estos planos de desarrollo indispensables para el
correcto crecimiento y maduración del niño. Por otro lado, Rosso (2008) lo
define como un proceso en el que el niño puede conocer,
relacionarse y adaptarse al contexto que lo
rodea, involucrando factores
como el lenguaje comprensivo y expresivo la motricidad el equilibrio
coordinación visomotora y el aspecto
social afectivo. Respecto a
la variable lectoescritura Diez (1999) lo menciona como un proceso
interactivo
donde el niño juega un papel activo
en el que tiene la capacidad de reflexionar y estar en busca del significado
de sus pensamientos e ideas. El autor enfatiza
en la necesidad que tienen los niños en pensar acerca de lo que escriben y leen
y es importante tener en cuenta el trabajo de los docentes y facilitadores que ayudan a la
comprensión de la realidad del niño. El autor agrega
qué el aprendizaje de la lectoescritura no se puede realizar de manera
individual, ya que es importante la interacción y la ayuda para que exista el
aprendizaje. Considera también que tanto la lectura como la escritura son
procesos de interpretación a través de los cuales se amplían y construyen los conocimientos del mundo
exterior. Por otro lado, Montealegre y Forero
(2006) considera que en la preparación del infante para llegar a la lectoescritura, influyen diferentes
factores estos son: los factores intelectuales, los cuales están
relacionados a la estimulación intelectual comprendiendo la inteligencia
general y las habilidades del niño;
los factores psicológicos, en los cuales consideran el afecto, autoestima,
personalidad, madurez emocional; los factores sociales, referidos a la cultura
y el ambiente y entorno factores orgánicos o fisiológicos refería la edad el sexo o las facultades que tiene el niño.
MÉTODO
El estudio es de
tipo básico, ya que no tiene fines prácticos inmediatos y su objetivo
es aumentar los conocimientos
(Ñaupas et al., 2018). Es de bajo un diseño
descriptivo de corte
correlacional, ya que describe las características y datos
de la población de estudio, además da a conocer la relación entre las variables de investigación analizando su vínculo. Ya que no se manipularon deliberadamente
las variables y se basó principalmente en observar el fenómeno en el contexto natural para su
posterior análisis (Hernández y Mendoza, 2018).
La población fue
de 120 estudiantes de 5 años y la muestra estuvo conformada por 90
estudiantes. Se utilizó como instrumento el test TEPSI correspondiente a la
variable desarrollo psicomotor, el
cual comprende 52 ítems, los cuales estuvieron
divididos en tres según sus dimensiones:
motricidad, lenguaje y coordinación con 12 ,24 y 16 ítems respectivamente, este test
permite conocer el rendimiento respecto a la evolución psicomotora de los niños
de 2 a 5 años. Por otro lado,
respecto a la variable iniciación a la lectoescritura se utilizó el test
BENHALE, también conocido como batería evaluadora de habilidades necesarias
para el aprendizaje de la lectura y escritura de Mora (1999),
el cual estuvo conformado por 80 ítems. Ambos test fueron aplicados de forma individual
a los alumnos de 5 años, el tiempo
de administración de este instrumento
fue de 30 a 40 minutos.
Los instrumentos
fueron validados por juicio de expertos. Asimismo, para la confiabilidad, se
realizó una prueba piloto con 30 niños y se utilizó el estadístico coeficiente 20 Kuder y Richardson, cuyos resultados demostraron una alta confiabilidad.
Para el análisis de datos, se realizó una
prueba de normalidad para
cada variable, a fin de determinar si los datos correspondían a una
distribución normal; según el cálculo con el estadígrafo Kolmogorov- Smimov
cuando n ≥ 30, se tuvo que los datos para la variable desarrollo psicomotor y
aprendizaje a la lectoescritura no
se aproximan a una distribución normal. Por lo que, por la naturaleza de las variables, se optó por utilizar el
coeficiente de correlación de Spearman para medir la asociación o correlación
entre las variables.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Prueba de la Hipótesis general
Respecto al
desarrollo psicomotor y el aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura, de
acuerdo a los resultados obtenidos
por el coeficiente de correlación de Spearman se tiene el p valor= 0,00 < 0,005 y el coeficiente de rho de Spearman
= 0,599 por lo que se confirma que existe una
relación significativa positiva y moderada entre las variables
desarrollo psicomotor y aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura. Es
así que se acepta la hipótesis alterna
H1: Existe relación
significativa entre el desarrollo psicomotor con el aprendizaje a la
iniciación de la lectoescritura (Tabla 1).
Tabla 1. Correlación entre el desarrollo psicomotor y el aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura.
|
Desarrollo
Psicomotor
|
Aprendizaje
Lectoescritura
|
|
Rho de Spearman
|
Desarrollo
Psicomotor
|
Coeficiente de correlación
|
1,000
|
,599**
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
.
|
,000
|
|
|
|
N
|
90
|
90
|
|
|
Aprendizaje
Lectoescritura
|
Coeficiente de correlación
|
,599**
|
1,000
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
.
|
|
|
|
N
|
90
|
90
|
Hipótesis Específica
1
Respecto a la
relación entre la dimensión lenguaje del desarrollo psicomotor y el aprendizaje
de iniciación de la lectoescritura, de acuerdo a los resultados obtenidos por el coeficiente de correlación de Spearman se tiene el p valor= 0,00 < 0,005 y el coeficiente de rho de Spearman = 0,460 por lo
que se afirma que existe
una relación significativa positiva y moderada entre
las variables lenguaje y aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura. Por lo que
se acepta la hipótesis alterna
H1: Existe relación significativa entre el lenguaje
con el aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura (Tabla
2).
Tabla 2. Correlación entre el lenguaje y el aprendizaje a la iniciación
de la lectoescritura.
|
Aprendizaje
Lectoescritura
|
Lenguaje
|
|
Rho de Spearman
|
Aprendizaje
Lectoescritura
|
Coeficiente de correlación
|
1,000
|
,460**
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
.
|
,000
|
|
|
|
N
|
90
|
90
|
|
|
Lenguaje
|
Coeficiente de correlación
|
,460**
|
1,000
|
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
.
|
|
|
|
N
|
90
|
90
|
**. La correlación es significativa al nivel 0,01
(bilateral).
Hipótesis Específica 2
Respecto a la
relación entre la dimensión coordinación del desarrollo psicomotor y el aprendizaje de iniciación de la
lectoescritura, según lo obtenido por el coeficiente de correlación de Spearman
se tiene el p valor= 0,00 < 0,005 y el
coeficiente de Spearman
= 0,546 por lo que se
afirma que existe una relación
significativa positiva y moderada
entre la coordinación y el aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura. Por lo que se acepta
la hipótesis alterna H2: Existe
relación significativa entre
la coordinación con el aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura (Tabla
3).
Tabla 2. Correlación entre el aprendizaje a la iniciación de la
lectoescritura y la coordinación.
|
Aprendizaje
Lectoescritura
|
Coordinación
|
|
Rho de Spearman
|
Aprendizaje
Lectoescritura
|
Coeficiente de correlación
|
1,000
|
,546**
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
.
|
,000
|
|
|
|
N
|
90
|
90
|
|
|
Coordinación
|
Coeficiente de correlación
|
,546**
|
1,000
|
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
.
|
|
|
|
N
|
90
|
90
|
**. La correlación es significativa
al nivel 0,01 (bilateral).
Hipótesis
Específica 3
Respecto a la
relación entre la dimensión motricidad del desarrollo psicomotory el aprendizaje
de iniciación de la lectoescritura, según lo
obtenido por el coeficiente de correlación de Spearman se tiene el p
valor= 0,00 < 0,005 y el coeficiente de Spearman
= 0,550. Por lo que las variables tienen una correlación moderada. Aceptando
la hipótesis alterna H3: Existe relación entre el aprendizaje a la iniciación
de la lectoescritura y la motricidad. Es decir, si la motricidad incrementa,
incrementarán los valores de aprendizaje a la iniciación a la lectoescritura.
(Tabla 4).
Tabla 4. Correlación entre la motricidad y el aprendizaje a la
iniciación de la lectoescritura.
|
Aprendizaje
Lectoescritura
|
Motricidad
|
|
Rho de Spearman
|
Aprendizaje
Lectoescritura
|
Coeficiente de correlación
|
1,000
|
,550**
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
.
|
,000
|
|
|
|
N
|
90
|
90
|
|
|
Motricidad
|
Coeficiente de correlación
|
,550**
|
1,000
|
|
|
|
Sig. (bilateral)
|
,000
|
.
|
|
|
|
N
|
90
|
90
|
**. La correlación es
significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Discusión
Según los
resultados obtenidos se coincide con los obtenidos por Pacori y Mamani (2020)
quienes en su investigación determinaron la relación entre la lectoescritura
en niños de 4 años de una institución educativa privada en Juliaca, Perú y su
desarrollo psicomotor. Demostrando
una relación significativa alta y positiva. Del mismo modo, Espinoza et al. (2017) determinaron la relación entre la
adquisición de escritura en niños de una institución educativa pública de Perú y el desarrollo
psicomotor, en donde destacaron que
el desarrollo psicomotor y la adquisición de la escritura presentan una correlación directa. Asimismo, Saavedra y Tello (2015) obtuvieron resultados
similares, en un grupo etario de niños de 5 años pertenecientes a una institución
educativa Shipiba de Yarinacocha, en
donde se rescata que si bien factores como el contexto pueden influir en el
desarrollo psicomotor de los
infantes, la relación significativa entre las variables ha resultado constante
en investigaciones realizadas en diferentes áreas de Perú.
Por su parte Espósito
et al., (2018) en su estudio
sobre la elaboración de normas a nivel local para el test de desarrollo psicomotor en infantes
argentinos, detallaron la importancia en la construcción de normas
locales que presenten actualizaciones que tengan en cuenta características
socioculturales a nivel local, para poder obtener resultados confiables y
precisos. En ese sentido, Astudillo et al., (2018) en su investigación
realizada en Chile, en su estudio respecto al desarrollo de los infantes de 0 a
4 años en el curso de la infancia indígena,
indicaron que la naturaleza y la espiritualidad son factores
importantes en el desarrollo de los infantes indígenas, por lo que valorar el desarrollo basándose solamente en el
desarrollo psicomotriz resulta insuficiente para una valoración integral y
compleja de las habilidades y destrezas de los niños indígenas. Al respecto, es
importante tener en cuenta lo manifestado por Espósito et al. (2018) sobre que muchos de los factores
que pueden influir en el desarrollo psicomotor del
infante no están necesariamente incluidos en los test como el TEPSI,
por lo que es necesario una contextualización de este test de acuerdo al
entorno local en el que el niño se desarrolla. Del mismo modo, Sellés (2018)
plantea la necesidad de un diseño de pruebas nuevas, que permitan evaluar de
forma conjunta las habilidades que estén relación con el desarrollo inicial de
la lectura y que estos test tengan la capacidad de detectar cuando los niños
presentan alguna dificultad en la iniciación a la lectura.
Por otro lado, la investigación de Roberto (2018) fue utilizado como antecedente
metodológico ya que estudió las dimensiones lenguaje, motricidad y
coordinación en estudiantes de 5 años de la ciudad de Paraná, Argentina.
Asimismo, utilizaron el test TEPSI. Del mismo modo, Leiva y Valdés (2016)
en su estudio evaluaron a un grupo etario de 4 a 5 años en función a su nivel socioeconómico aplicando el test TEPSI.
Respecto a la variable socioeconómica, se utilizó como instrumento una encuesta
sociodemográfica, la cual fue dada a los padres de familia. Donde según los
resultados, confirman una relación significativa entre el nivel educacional del
jefe de familia con el desarrollo psicomotor.
Los autores diseñaron tres
modelos en los cuales permitieron una predicción en el desarrollo psicomotor en base al ingreso per cápita, el
segundo modelo predijo el puntaje que se obtendría en la dimensión
lenguaje en función
al ingreso per cápita, finalmente el
tercer modelo predijo el puntaje que se obtendría en cuanto a la coordinación
en relación al nivel socioeconómico del jefe de familia.
De acuerdo con el
desarrollo psicomotor y el aprendizaje de la lectoescritura, existe una
relación significativa, según Doussoulin (2003) se desprende que al aprendizaje de la
lectoescritura sugiere un desarrollo multidimensional, en el que se realizan
cambios continuos y el infante se desenvuelve en niveles cada vez más
complejos involucrando cambios en el plano físico o motor, intelectual y sensorial. Asimismo, Rodríguez et al.
(2019) en su estudio realizado en Colombia, analizaron los proyectos de
lectura y escritura en alumnos de instituciones públicas y privadas de
Bucaramanga, destacando que existe una gran necesidad de fortalecer los
proyectos de educación, reforzando los currículos escolares
de manera que sean activos, lúdicos innovadores y creativos.
Por otro lado, es importante
tener en cuenta lo descrito por Montealegre y Forero (2006) quien considera que en la preparación para que
el infante llegue a la lectoescritura, influyen factores intelectuales,
psicológicos, sociales y factores relacionados con el entorno. Esto permite señalar que los docentes tengan
en cuenta todos los factores que podrían estar influenciando
en la diferencia que tienen los niños en una misma aula respecto al aprendizaje de la lectoescritura. Asimismo, respecto
al desarrollo psicomotor resaltan Sáez et al. (2021) quienes concluyen que
existe una relación positiva entre el rendimiento académico y la habilidad
psicomotora y además afirman que las habilidades lógico matemáticas y
lingüísticas se benefician con la motricidad.
CONCLUSIONES
Se concluye
que existe una
relación significativa entre
el desarrollo psicomotor y el aprendizaje de la iniciación a la lectoescritura
en infantes de cinco años de una institución educativa de Lima. Por lo que
si se implementa y profundiza en programas que favorezcan el desarrollo psicomotor
del estudiante teniendo en cuenta su contexto,
este tendrá una mejor predisposición respecto al aprendizaje de la
lectoescritura.
Asimismo, existe
una relación significativa entre las dimensiones lenguaje, coordinación
y motricidad del desarrollo psicomotor y el
aprendizaje a la iniciación de la lectoescritura en infantes de cinco
años de una institución educativa de Lima. Por
lo que es importante que los docentes implementen programas activos,
creativos, lúdicos e innovadores que favorezcan el desarrollo psicomotor del
estudiante y profundicen en las dimensiones lenguaje, coordinación y motricidad
a fin que el estudiante tenga una mejor predisposición
respecto a la lectoescritura.
REFERENCIAS
Arteaga, P., Dolz, V,. Droguett, E.,
Molina, P., Yentzen, G. (2001). Evaluación de Desarrollo Psicomotor en
Lactantes y preescolares. Los Andes, Chile, 1999. Revista Chilena Salud
Publica, 5 (1), 19-23.
Astudillo, P., Alarcón, A. M., Pérez, S., Fernández, F., Carmona, V., Castro,
M., y Alarcón, S. (2018). Desarrollo psicomotor de 0 a 4 años en infancia
indígena. Revisión sistemática de la literatura. Revista Chilena de
Pediatría, 89(ahead), 0–0. https://doi.org/10.4067/s0370-
41062018005000402
Diez de Ulzurum, A. (1999).
La enseñanza de la lectura: enfoques psicolingüístico y sociocultural. Barcelona: Grao
Doussoulin, A. (2003). Influencia del
nivel socioeconómico y la estimulación ambiental en el desarrollo psicomotor
en preescolares. Revista de Kinesiología. (70)
Espinoza, N., Hinton, V., y Mori, M.
(2017). Correlación entre desarrollo psicomotor y Adquisición de la escritura
en niños del tercer ciclo de la institución educativa 3701 Fe y Alegría no 1.
1–26
Espósito,
A. V. L., Korzeniowski, C. G., y Santini,
M. (2018). Normas preliminares del Test de Desarrollo
Psicomotor (TEPSI) para niños argentinos de 3 y 4 años. Liberabit. Revista
Peruana de Psicología, 24(1), 9–27. https://doi.
org/10.24265/liberabit.2018.v24n1.02
Hernández, Y. M. (2021).
La psicoomtricidad fina y
la iniciación de la escritura en los estudiantes de 1°grado de educación primaria
Hernández-Sampieri, R. y Mendoza, C
(2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y
mixta, Ciudad de México, México: Editorial Mc Graw Hill Education, Año de edición: 2018,
ISBN: 978-1- 4562-6096-5, 714 p
Leiva, M., y Valdés, M. (2016). Modelo estadístico
para predecir el puntaje de desarrollo psicomotor de niños de 4 a 5 años de edad
en función del nivel socioeconómico: Proposal of a statistical model to predict
the score of psychomotor development of children 4 to 5 years according to. Arch. Pediatr. Urug, 87(1), 22–27
Montealegre, R., y Forero, L. A. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio. Acta Colombiana de Psicología, 9(1), 25–40
Mora, J. (1999) BEHNALE: Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura: manual.
Madrid TEA D.L.
Ñaupas, H., Valdivia, Palacios y
Romero (2018). Metodología de la investigación. Cualitativa, cuantitativa y
redacción de tesis. 5ª Edición – Grisley
OCDE
(2017). Mejores políticas para una mejor
vida. (s/f). Programa
Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA). Recuperado de: http:// www.oecd.org/centrodemexico/medios/(30, 11,
2017)
Organización de las Naciones
Unidas. (2017). Rendir cuentas en el ámbito de la educación: cumplir nuestros
compromisos. http://acreditacion.unsl. edu.ar/wpcontent/ uploads/documentos%20
de%20interes/educacion%20superior/261016S. pdf
Pacori, F., y Mamani, L. (2020). Desarrollo psicomotor y madurez para la
lecto escritura en niños de cuatro años de educación inicial - Juliaca,2020
Roberto, M. (2018). El desarrollo
psicomotor (coordinación, lenguaje y motricidad) en niños de 5 años, de la ciudad de Paraná. Biblioteca Digital
de La Universidad Católica Argentina, 18–25. http://bibliotecadigital.uca. edu.ar/repositorio/tesis/desarrollo-psicomotor- coordinacion-lenguaje.pdf
Rodríguez, N., Portilla, A., y Vera,
A. (2019). La lectura y la escritura , una ventana al universo de los niños.
Revista Del Instituto de Estudios En Educación y Del Instituto de Idiomas,
Universidad Del Norte, 30, 63–81. https://doi. org/http://dx.doi.org/10.14482/zp.30.372.4 La
Rosso L. (2008). Psicología de la
Educación para Padres y Profesionales ED. Radar Lescos Argentina
Saavedra, L., y Tello, P.
(2015). Nivel de madurez para la lectoescritura en niños y
niñas de 5 años de las instituciones educativas shipibas del nivel inicial del distrito de Yarinacocha - 2015
Sáez, M. B., Gil, P., y Martínez, M. (2021). Desarrollo
psicomotor y su vinculación con la motivación
hacia el aprendizaje y el rendimiento académico en Educación
Infantil. Revista de Educacion. https://doi.org/10.4438/1988-592X-
RE-2021-392-483
Sellés, P. (2018). Estado actual de la evaluación de los predictores y de las habilidades relacionadas con el desarrollo inicial de
la lectura. Pensamiento Educativo, 55(2), 53–71. https://
doi.org/10.7764/PEL.55.2.2018.9
Stone, R. (2019). Lectoescritura
inicial en Latinoamérica y el Caribe: una revisión sistemática. Revista de
Investigación y Evaluación Educativa, 6(1 ), 23–37