Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen 8 / N° 32 / enero-marzo 2024
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 334 – 347
Evaluación formativa en la educación
Formative evaluation in education
Avaliação formativa em educação
Margot Nelida Santiago Paucar
margochasantiagopa@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2446-4267
Carlos Alberto Villafuerte Álvarez
villafuertealvarezc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-8786-077X
Universidad César Vallejo. Lima, Perú
Artículo recibido 8 de febrero 2022 | Aceptado
28 de marzo 2023 | Publicado 10 de enero 2024
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artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.727
RESUMEN
Este estudio se enfoca en analizar la aplicación de la
evaluación formativa en la educación, destacando su papel fundamental en
adaptar la instrucción a los procesos de aprendizaje. La revisión sistemática,
realizada según las pautas PRISMA entre 2017 y 2022, consideró bases de datos
como Scielo, Dialnet, EBSCO, Google Scholar, Scopus, Redalyc.Org, y ProQuest.
De las 24 fuentes seleccionadas tras criterios de inclusión y exclusión, se
concluye que las actividades grupales y los focus group son estilos apropiados
para fomentar el pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes. Se destaca
la importancia de informar sobre las ventajas de estas prácticas, subrayando la
necesidad de la participación activa de cada estudiante.
Palabras clave: Evaluación formativa;
Retroalimentación; Educación virtual; Adaptación
ABSTRACT
This study focuses on analyzing the application of
formative assessment in education, highlighting its fundamental role in
adapting instruction to learning processes. The systematic review, conducted
according to PRISMA guidelines between 2017 and 2022, considered databases such
as Scielo, Dialnet, EBSCO,
Google Scholar, Scopus, Redalyc.Org, and ProQuest.
From the 24 sources selected after inclusion and exclusion criteria, it is
concluded that group activities and focus groups are appropriate styles to foster
critical and reflective thinking in students. The importance of informing about
the advantages of these practices is emphasized, stressing the need for active
participation of each student.
Keywords: Formative assessment;
Feedback; Virtual education; Adaptation
RESUMO
Este estudo se concentra na análise da aplicação da
avaliação formativa na educação, destacando seu papel fundamental na adaptação
da instrução aos processos de aprendizagem. A revisão sistemática, realizada de
acordo com as diretrizes PRISMA entre 2017 e 2022, considerou bancos de dados
como Scielo, Dialnet,
EBSCO, Google Scholar, Scopus, Redalyc.Org e ProQuest. Das 24 fontes selecionadas após os critérios de
inclusão e exclusão, conclui-se que as atividades em grupo e os grupos focais
são estilos adequados para promover o pensamento crítico e reflexivo dos
alunos. Destaca-se a importância de informar sobre as vantagens dessas
práticas, ressaltando a necessidade da participação ativa de cada aluno.
Palavras-chave: Avaliação formativa;
Feedback; Educação virtual; Adaptação
INTRODDUCCIÓN
La evaluación formativa representa un
componente esencial en el ámbito educativo, siendo un proceso sistemático y
continuo que busca reunir y evaluar datos con el fin de reconocer y validar los
métodos de enseñanza, aprendizaje y los niveles de competencias alcanzados por
los estudiantes (Joya, 2020; Sánchez et al., 2020). Este enfoque va más allá de
la evaluación tradicional basada únicamente en la medición de puntajes, ya que
se centra en la mejora continua de los métodos de aprendizaje, proporcionando
retroalimentación oportuna para la toma de decisiones (Coronado, 2020).
El paradigma actual del sistema educativo ha
estado predominantemente orientado a la medición de resultados por puntajes
obtenidos, limitando su perspectiva sobre el desarrollo integral de los
estudiantes (Sánchez et al., 2020). En este contexto, la evaluación formativa
emerge como un factor crucial, permitiendo una evaluación permanente y
reflexiva, basada en la información recopilada, con el objetivo de fortalecer
el proceso educativo y ofrecer una enseñanza de calidad (Coronado, 2020).
Hidalgo (2020) destaca los nuevos desafíos que plantea la evaluación formativa
al cuestionar la efectividad de las evaluaciones tradicionales, proponiendo un
enfoque centrado en el estudiante y la adaptación didáctica para potenciar el
aprendizaje, fomentando así el desarrollo metacognitivo del alumno.
La evaluación, como instrumento principal en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, desempeña un papel crucial en la
verificación de las competencias adquiridas por cada estudiante, permitiendo
ajustar políticas educativas y contribuir al desarrollo educativo en su
conjunto (Gallardo-Fuentes et al., 2020). Souto et al., (2020) subraya la
importancia de que la evaluación no sea simplemente una acumulación de
resultados, sino un análisis profundo de las competencias alcanzadas por los
estudiantes.
En el contexto latinoamericano, la
introducción de la evaluación formativa ha supuesto un cambio significativo en la
metodología evaluativa, superando las limitaciones de enfoques clásicos
(Navarro-Gonzáles y Vivar-Reyes, 2017). Este cambio ha permitido una
comprensión más profunda de las competencias obtenidas por los estudiantes en
diversas materias, contrarrestando las creencias socioculturales arraigadas en
políticas evaluativas tradicionales (Medina y Deroncele, 2019).
La globalización en la educación, según
Quiñones et al., (2021) ha incrementado la competencia, exigiendo una
reevaluación de las métricas pedagógicas para mejorar la dirección de la
educación y favorecer el desarrollo de competencias académicas en todos los
miembros de la comunidad educativa. La evaluación formativa se erige como un
proceso esencial para el aprendizaje continuo del estudiante a lo largo de su
recorrido académico (Cunill y Curbelo, 2021).
En el ámbito de la evaluación formativa, el
componente curricular desempeña un papel fundamental en la medición de las
competencias educativas de los estudiantes, siendo crucial diferenciar entre calificación
y evaluación (López-Pastor et al., 2019). Pérez Pino et al., (2017) enfatiza la
importancia de la evaluación sin necesidad de cuantificar mediante puntajes,
favoreciendo así un impacto más positivo en el proceso de aprendizaje.
Asún Dieste et al., (2019) destaca la
importancia de mejorar las competencias de los estudiantes basándose en
sistemas de calidad, promoviendo una evaluación constante de las habilidades y
aptitudes de los alumnos. La evaluación formativa se presenta como un apoyo
eficaz para transformar el paradigma educativo, donde el estudiante se
convierte en el eje central del proceso educativo.
Con el propósito de establecer un marco de
proceso educativo de calidad, surge la siguiente interrogante de investigación:
¿De qué manera la evaluación formativa permite analizar niveles de avance y
aprendizaje? El presente estudio, respaldada por una revisión sistemática,
busca analizar la finalidad y los elementos técnicos de la evaluación formativa
en la educación, demostrando su contribución al proceso de mejora de las
competencias de los alumnos a través de las relaciones y dimensiones que
engloba este enfoque metodológico.
METODOLOGÍA
Los motores de búsqueda consultados en esta
investigación incluyeron Scielo.org, Dialnet, EBSCO, Google Scholar, Scopus,
Redalyc.Org y ProQuest, todos ellos reconocidos por contener información
relevante para nuestra revisión bibliográfica (Spanhol et al., 2020).
La búsqueda se llevó a cabo mediante la combinación de
descriptores y operadores lógicos como AND, OR, NOT. Con el objetivo de
especificar la revisión, se establecieron criterios de exclusión e inclusión,
como la selección de investigaciones comprendidas en el periodo del 2017 en
adelante, en las vertientes cuantitativas, cualitativas y mixtas, con
disponibilidad de información completa, y que se relacionaran directamente con
el tema de revisión.
En el proceso de búsqueda de información sobre la
variable evaluación formativa, se delimitó el contenido de la información
requerida. La cadena de búsqueda arrojó los siguientes resultados: 2 artículos
en Scielo.Org, 10 artículos en Dialnet, 9 artículos en Google Académico, y 3
artículos en Alicia Concytec. Posteriormente, con los 24 artículos
seleccionados, se llevó a cabo una categorización temática para su análisis
subsiguiente.
La revisión se efectuó de acuerdo con las directrices
del método PRISMA, considerando los siguientes criterios: todos los artículos
publicados en idioma inglés y español en los años del 2017 en adelante,
trabajos potencialmente relevantes y con el mayor nivel de validez posible,
relación directa con el tema de investigación y trabajos innovadores. Los
criterios de exclusión comprendieron trabajos fuera de la temporalidad
establecida, artículos escritos en idiomas diferentes al inglés y español,
artículos repetidos, y cualquier forma de libros, informes o tesis.
Tabla 1. Resultados de búsqueda según PRISMA.
Motor de Búsqueda |
Número de Artículos Encontrados |
Scielo.Org |
2 |
Dialnet |
10 |
Google Académico |
9 |
Alicia Concytec |
3 |
Total de Artículos |
24 |
En la Tabla 1 se destacan los resultados de la búsqueda fueron obtenidos
a través de la combinación de descriptores y operadores lógicos en los motores
de búsqueda mencionados. Se aplicaron criterios de exclusión e inclusión para
seleccionar investigaciones pertinentes, limitando la búsqueda a un periodo
específico (2017 en adelante) y considerando las vertientes cuantitativas,
cualitativas y mixtas. La revisión temática posterior involucró la
categorización de los 24 artículos seleccionados para un análisis más
detallado.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Temas Principales
sobre la convivencia escolar
De los trabajos escogidos se obtuvieron 21 artículos
los cuales están agrupados en 4 grupos por sus características similares, tal como
se muestra en la Figura 1.
Figura 1. Agrupación
de artículos por sus características.
Evaluación formativa y el rol
docente
Esta Tabla 2 ofrece una
síntesis de artículos relacionados con la evaluación formativa y el rol
docente, destacando autores, año de publicación, índice de referencia, país de
origen del artículo, metodología empleada y el tipo de establecimiento
educativo asociado a cada investigación.
Tabla 2. Artículos referentes de la evaluación formativa y el rol docente.
Autores |
Año |
Índex |
País de
origen del artículo |
Metodología |
Tipo de
establecimiento |
Luis Neciosup
Mendoza |
2021 |
Google
académico |
Perú |
Revisión
sistemática |
Privada |
Kléver
Hernán García Gallegos |
2020 |
Dialnet |
Ecuador |
Cualitativa |
Pública |
Alberto
Huamaní Gallo, Elías Jesús Mejía |
2020 |
Alicia
Concytec |
Perú |
Cuantitativa |
Pública |
María Zoila
Joya Rodríguez |
2020 |
Google
académico |
Perú |
Cualitativo |
Pública |
Francisco Gallardo Fuentes, Javier Carter Thuillier, Víctor M. López-Pastor, |
2019 |
Dialnet |
Chile |
Cuantitativo |
Público |
Patricia
Medina Zuta, Ángel Deroncele Acosta |
2019 |
Google
académico |
Cuba |
Revisión
bibliográfica |
Pública |
Cristina
Pascual Arias, Víctor M. López Pastor, Carolina Hamodi Galán |
2019 |
Dialnet |
España |
Estudio de
caso |
Pública |
Neciosup-Mendoza (2021) manifiesta que la adecuación de la evaluación
formativa llevado a cabo en las aulas destaca los aprendizajes, que de igual
forma valoran las evidencias obtenidas a través de las acciones evaluativas,
destacando las didácticas de enseñanza y métodos necesarios para el
aprendizaje, donde la planificación llevada a cabo por el docente determina los
factores de éxito para la enseñanza y aprendizaje del proceso educativo, los
resultados obtenidos del proceso evaluativo no son considerados como datos
concluyentes al utilizar la evaluación formativa, la cual debe basarse en un
método didáctico para la evaluación de las competencias de los estudiantes.
El estudio de García- Gallegos (2020) plantea la interacción académica en el proceso de
permuta de prácticas colectivas e individuales, erigiendo saberes a través de
las contribuciones de la evaluación formativa, creando un equilibrio entre las
competencias y del ideal humano de los estudiantes, asimismo, Joya (2020) la función de optimización de procesos es una función
específica de la evaluación formativa mejorando y dinamizando la enseñanza y el
aprendizaje de los alumnos.
Por su parte, Huamaní y Mejía (2020) manifiestan que no existen herramientas normalizadas
para la aplicación de la evaluación formativa, y que estos elementos influyen
en su desempeño docente con bajos niveles de calidad.
Donde Medina-Zuta y
Deroncele-Acosta (2019) destacan las capacidades del análisis crítico y el
pensamiento reflexivo, como una contribución en la producción pedagógica
necesaria para profundizar en las dimensiones de la evaluación formativa, la
cual se presenta como un reto para las nuevas políticas educativas, motivando
un aprendizaje válido, asimismo Gallardo-Fuentes et
al., (2019) señala que el cambio de metodología en la
implementación de la evaluación formativa, ha motivado una evolución en
formación académica de los estudias. Pascual-Arias et al.,
(2019) establece que los docentes son los personajes vanguardistas en la
aplicación de nuevas didácticas innovadoras para mejorar la calidad académica
de los estudias, primero evaluando el nivel de aprendizaje de sus estudiantes,
teniendo un conocimiento claro de sus capacidades y limitaciones, para aplicar
estrategias en la enseñanza.
Evaluación Formativa en la educación
superior
La Tabla 3 presenta una
síntesis de artículos relevantes sobre la evaluación formativa en la educación
superior, abordando autores, año de publicación, índice de referencia, país de
origen del artículo, metodología utilizada y el tipo de establecimiento
educativo al que pertenece cada investigación.
Tabla 3. Artículos referentes a la evaluación formativa en la educación superior.
Autores |
Año |
Índex |
País de origen del artículo |
Metodología |
Tipo de establecimiento |
Laura Cañadas |
2020 |
Scielo |
España |
Revisión bibliográfica |
público |
Wilfredo Bizarro, Wilson Sucari, Angela Quispe-Coaquira |
2019 |
Alicia Concytec |
Perú |
Investigación documental |
Pública |
Viviana Blanco |
2018 |
Dialnet |
Chile |
Revisión bibliográfica |
Pública |
Juan Carlos Navarro González, Elisabet
Vivar Reyes. |
2017 |
Dialnet |
Cuba |
Revisión bibliográfica |
Pública |
Para Cañadas (2020) la falta de generalización de la evaluación
formativa, es uno de los temas con mayor discusión en el aspecto didáctico de
la educación, ya que en muchas instituciones educativas, se encuentran aún
procesos evaluativos clásicos, complicados y que no manifiestan el total de
competencias que desarrolla el estudiante en su proceso formativo, la
resistencia al cambio, motivando el uso de instrumentos retrógrados y que la
medición de cuantitativa es más que suficiente para de medir el aprendizaje de
los estudiantes.
Por su parte, Bizarro et al., (2019) indican que una de las actividades con mayor
complejidad dentro de la actividad educativa en la valoración de los
aprendizajes por parte de los estudiantes, que muchas veces no alcanza a ser
entendido por muchos maestros, por las múltiples actividades que este
procedimiento requiere (, donde las capacidades y competencias alcanzadas por
los estudiantes, en algunas oportunidades pasan inadvertidas, y como se puede
entender por la ley General de educación (2008) citada por Bizarro et al., (2019) esta debe ser un proceso continuo, formativo y
elástica en la experiencia pedagógica, para impulsar la mejora de las
competencias en los estudiantes.
Además, Blanco (2018) menciona la relación existente entre las
manifestaciones de los intereses académicos de los estudiantes y las materias
impartidas, donde las actividades planteadas para la ejecución de las
propuestas educativas, debiendo considerar estas dos actividades como un solo
proceso y no analizarlas por separado, que es una actividad distinguida en la
actividad científica, valorando las acciones, políticas y programas que
aseguran un proceso llevadero y con calidad.
Donde Navarro-Gonzáles y
Vivar-Reyes (2017) alcanzan una propuesta de formación metodológica para
el desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje, teniendo una mayor
comprensión de las necesidades académicas de los estudiantes, y el apoyo necesario
para la mejora de sus competencias académicas.
Evaluación formativa y la práctica
pedagógica
Los estudios provienen de contextos educativos en Perú y España,
abordando tanto establecimientos públicos como privados. Revisión
bibliográfica, análisis documental, y estudios de caso, lo que enriquece la
comprensión de la evaluación formativa y su relación con la práctica
pedagógica. La inclusión de estudios de caso permite un análisis detallado de
cómo la evaluación formativa se integra en la práctica pedagógica en diferentes
entornos educativos como se destaca en la Tabla 4.
Tabla 4. Artículos referentes a la evaluación formativa y la práctica pedagógica
Autores |
Año |
Índex |
País de origen del artículo |
Metodología |
Tipo de establecimiento |
Libia Elizabeth Asiú Corrales,
Angélica María Asiú Corrales, Óscar Agustín Barboza Díaz |
2020 |
Scielo |
Perú |
Revisión bibliográfica |
Pública |
Marybel Mollo Flores, Patricia
Medina Zuta |
2020 |
Google académico |
Perú |
Análisis documental |
Privada |
Mª Covadonga de la Iglesia
Villasol |
2020 |
Dialnet |
España |
Estudio de caso |
Privada |
David Hortigüela, Ángel Pérez
Pueyo, Gustavo González Calvo |
2019 |
Dialnet |
España |
Revisión bibliográfica |
Pública |
Rekalde Rodríguez, Ruiz de
Gauna Bahíllo, Bilbao |
2018 |
Google académico |
España |
Mixta |
Pública |
Valdanuz
Fuentes, Diego Salcines-Talledo,
Irina |
2018 |
Dialnet |
España |
Estudio de caso |
privada |
Estudios como el de Asiú-Corrales et al.,
(2020) indican los roles que tienen los estudiantes y docentes en las
actividades de enseñanza y aprendizaje, muestran los marcos normativos que debe
cumplir la evaluación formativa y su importancia en apoyo de la formación
académica de los estudiantes.
Para Mollo-Flores y
Medina-Zuta (2020) las propuestas globales, en el contexto educativo
peruano, manifiesta la necesidad de ambientes de enseñanza no presenciales o
remotas, permitiendo un proceso dinámico debido a los cambios bruscos por la
virtualización de la educación, creando la necesidad de replantear los métodos
evaluativos para medir el grado de competencias alcanzadas por los estudiantes,
De la Iglesia Villasol
(2020) la retroalimentación en la actividad evaluativa, permite obtener
información precisa y adecuada para poder replantear la enseñanza y aprendizaje,
el desarrollo de competencias distinguidas en los estudiantes, donde la
planificación de las actividades, la ejecución de lo planificado y la medición
de los resultados se convierten en momentos claves en el proceso académico.
En cuanto a Hortigüela et al.,
(2019) el proceso de calificación de saberes está vinculado al aprendizaje,
donde toda actividad pedagógica debería poder ser cuantificada, para poder
observar las competencias y aptitudes desarrolladas por el estudiante en la
enseñanza y aprendizaje, donde las nuevas didácticas pedagógicas manifiestan
que se debería valorar las capacidades obtenidas por los estudiantes, que
simplemente se evaluados a través de un puntaje obtenido, siendo un método de
retroalimentación del estudiante y el maestro, con el propósito de reforzar el
aprendizaje impartido a los estudiantes.
Donde Rekalde-Rodriguez et
al., (2018) determina que el uso de la evaluación formativa
impulsa en los estudiantes el desarrollo de las habilidades intelectuales,
generando mayor entendimiento sobre la información académica recibida, haciendo
hincapié en los aspectos en que se debe reforzar el conocimiento, para que este
sea sostenible por más tiempo, permitiendo al docente poder identificar las
debilidades y fortalezas de cada estudiante. Fuentes-Diego y
Salcines-Talledo (2018) los ciclos formativos en el proceso académico tienen
por finalidad desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes,
respetando las cualidades y capacidades de cada uno de ellos.
Evaluación formativa y el
aprendizaje
La Tabla 5 recoge
investigaciones centradas en la evaluación formativa y su relación con el
aprendizaje, proporcionando una visión resumida.
Tabla 5. Artículos referentes a la evaluación formativa y el aprendizaje
Autores |
Año |
Índex |
País de origen del artículo |
Metodología |
Tipo de establecimiento |
Souto Suárez,
Roberto Jiménez, Francisco Navarro Adelantado |
2020 |
Dialnet |
España |
Mixta |
Pública |
Mónica Azpilicueta Amorín |
2020 |
Google académico |
España |
Cuantitativa |
Público |
María Luisa Santos Pastor, Fernando Martínez
Muñoz, Laura Cañadas |
2019 |
Google académico |
España |
Cuantitativa |
Pública |
Ivana Marsicano |
2018 |
Google académico |
México |
Cuantitativa |
Pública |
Isabel
Romero, Pedro Gómez,
Andrés Pinzón
|
2018 |
Dialnet |
México |
Cualitativo |
Pública |
Eva Pasek de Pinto, María
Teresa Mejía |
2017 |
Google académico |
España |
Cualitativo |
Pública |
En Souto et
al., (2020) el principal
propósito que tienen la evaluación formativa es mejorar las condiciones del
aprendizaje de los estudiantes, acerca de la percepción que tienen. Donde Azpilcueta (2020) señala que la evaluación formativa deberá ser un
proceso planificado y organizado, alimentado con una correcta
retroalimentación, permitiendo al docente potenciar la enseñanza-aprendizaje e
incrementando los niveles cognitivos de los estudiantes, permitiendo alcanzar las
competencias necesarias para un correcto aprendizaje. Para Santos-Pastor et al.,
(2019) la formación académica de los estudiantes necesita del uso de múltiples
didácticas que contribuyan a la formación de las competencias en el alumnado,
desarrollando un perfil adecuado en el modelo formativo, rescatando los
beneficios de la evaluación formativa en el aprendizaje.
Por su parte, Romero et al., (2018) establecen que la evolución del proceso educativo, ha
creado nuevas instancias, en relación al desarrollo de la enseñanza y el
aprendizaje, donde los objetivos de los estudiantes, ya no se basan en un
aprendizaje por repetición, sino en el desarrollo de competencias, pensamiento
reflexivo y cooperativo, permitiendo acoplar nuevos procesos de enseñanza a los
docentes.
Donde Marsicano (2018) fomentar las competencias y habilidades de los estudiantes a través de
la evaluación formativa, donde las actividades necesarias para un correcto
aprendizaje deben estar vinculadas tanto a los estudiantes como a los docentes,
identificando los aspectos que se quiere comunicar de una manera clara y
didáctica, permitiendo el debate en los salones de clases alcanzando niveles
más elevados de entendimiento. Pasek de Pinto &
Mejía (2017) la mejora de la enseñanza y el aprendizaje a través
del uso de la evaluación formativa, está limitada por el uso de los métodos
evaluativos tradicionales, en conclusión, la valoración de la enseñanza es uno
de los aspectos de mayor importancia dentro de la formación de los estudiantes,
evidenciando el crecimiento de sus habilidades y capacidades críticas al
finalizar las actividades cognitivas.
DISCUSIÓN
El desempeño formativo de los docentes se ve reflejado en la
planificación de la evaluación formativa, que influyen positivamente en el
aprendizaje y en la enseñanza, pues la aplicación de las diferentes
estrategias, métodos y didácticas, permitirán optimizar los resultados, donde
el acompañamiento docente será un aspecto fundamental para la consecución de
los objetivos y proceso formativo.
Para tener una óptica de las competencias desarrolladas por los
docentes, estos deben realizar un monitoreo adecuado, recopilando información
para luego ser analizada y poder intersecar las habilidades de los estudiantes
con las competencias deseadas, para ver el grado de aprendizaje de cada
estudiante, este tipo de análisis apoyara en la perspectiva del maestro para
mejorar los niveles académicos de enseñanza.
Luego de realizar un análisis de la información obtenida a través de la
evaluación formativa, el docente deberá realizar una orientación sobre el
estado en que se encuentran motivándolos para seguir en el camino del
desarrollo académico y que puedan alcanzar las competencias necesarias, y que
estas evidencias permitirán mejorar las experiencias del aprendizaje en
diferentes ángulos, que sean de mayor y fácil comprensión para los estudiantes.
La mejora de los procesos académicos debe atravesar por actividades
participativas y colaborativas de todos los miembros de la comunidad académica,
donde los estudiantes aprecien y reflexiones sobre sus fortalezas y debilidades
alcanzando un equilibrio en su perfil académico. Es necesario observar que debe
existir tiempos no prolongados para realizar la evaluación formativa, ya que la
información obtenida permitirá asumir nuevas estrategias y didácticas
pedagógicas para la mejora de la enseñanza, observando en un periodo de tiempo
un parámetro más plano dentro del comportamiento de los estudiantes.
Dentro de la revisión de los trabajos seleccionados no se observó la
existencia de alguna metodología pre establecida para llevar a cabo el proceso
de evaluación formativa y no existen evidencias detalladas de los procesos
llevados a cabo, determinando si los profesores manejan metodologías necesarias
para el uso de la evaluación formativa, visualizando las ventajas e inoportunas
acciones producto de la ejecución de esta metodología.
Elevar los estándares de aprendizaje que se logran a través de la
educación escolar es una prioridad, implementando nuevas políticas para el
logro de competencias en los estudiantes, estableciendo objetivos, llegando a
la conclusión que el aprendizaje está basado en procesos reflexivos y críticos
La mayor preparación y complejidad que tiene el proceso de evaluación
formativa es tolerable cuando exista una planificación previa, ya que, al ser
un proceso nuevo, tanto el docente como el estudiante deben comenzar a
reconocer las características de este producto
CONCLUSIONES
Los centros educativos son los garantes para la
implementación de las diferentes estrategias para impulsar nuevas didácticas
educativas para certificar que los estudiantes desarrollen la investigación,
pensamiento reflexivo y crítico, transformando el conocimiento en herramientas
que les permitan desarrollarse de la mejor manera posible.
Se debe de destacar que las ventajas que otorga una correcta evaluación
formativa, permitirán favorecer la enseñanza y aprendizaje, permitiendo
rescatar características propias de cada estudiante y que, combinadas con un
correcto acompañamiento docente, permitirá transformar al estudiante en un
producto de características de calidad, potenciando la formación de personas
capaces con el deseo de superación constante.
Una correcta participación de docentes y estudiantes en las actividades
de evaluación influirá de manera positiva en la evaluación formativa, debiendo
crear escenarios adecuados para que este procedimiento se pueda realizar con
todas las condiciones favorables tanto para el estudiante, como para los
docentes.
Es necesario recalcar que el docente debe tener una preparación adecuada
para implementar los procesos de la evaluación formativa, ya que, de no ser el
caso, simplemente se estaría retomando las actividades de un proceso de
evaluación típico, para lo cual se deben aplicar las estrategias pedagógicas
adecuadas.
Las actividades grupales y el desarrollo de los focus group son los
estilos más adecuados para comenzar a desarrollar el pensamiento crítico y
reflexivo en los estudiantes, informando a los miembros del equipo de trabajo
las cualidades y ventajas de este tipo de labor, pero recalcando que es
importante y necesaria la participación de cada de los estudiantes.
Se debe de comenzar a familiarizarnos con las actividades de evaluación,
ya que existe una reticencia por parte del estudiante a la hora de rendir un
examen, y que el proceso evaluativo permitirá al docente mejorar algunas
características propias de la enseñanza para mejorar el aprendizaje en los
alumnos.
Los estudiantes visualizan a la evaluación formativa como una
metodología que necesita de mayor responsabilidad, pero entienden este factor
como un valor agregado para su formación académica, también es necesario que
los docentes realicen las actividades evaluativas con una planificación y
preparación previa.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores
declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente
artículo científico.
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