Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen
7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN:
2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp.
1649 - 1662
Herramientas
digitales para la detección de estudiantes con riesgo académico en escuelas de
Lima Metropolitana
Digital
tools for the detection of
students at academic risk in schools in Metropolitan Lima
Ferramentas digitais
para a detecção de estudantes
com risco acadêmico em escolas de Lima Metropolitana
Liliana
Carmen Carrasco Lino1
lcarrasco21@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-5048-7281
Martín
Carlos Aguirre Macavilca2
martin.aguirre@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-5380-3603
Omar
Eduardo Padilla Diaz3
oepd21@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-9693-753X
Luis
Antonio Visurraga Camargo4
https://orcid.org/0000-0002-0638-1575
1Universidad Cesar
Vallejo. Lima, Perú
2Universidad Nacional
Mayor de San Marcos. Lima, Perú
3Universidad San Ignacio
de Loyola. Lima, Perú
4Universidad Nacional de
Cañete. Lima, Perú
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.617
Artículo
recibido 26 octubre de 2022 | Aceptado 10 de noviembre de 2022 | Publicado 24
de julio de 2023
RESUMEN
El riesgo
académico puede ser entendido como la propensión que un estudiante concurra al
fracaso escolar, debido a múltiples factores intervinientes, sin embargo, los
docentes pueden mitigar este tipo de eventos a través de su función tutorial.
Por tal motivo, el estudio tuvo como propósito conocer las experiencias de los
docentes de primaria de instituciones públicas de Miraflores en la atención de
estudiantes con riesgo académico, lo cual, consecutivamente condujo a la meta
principal del trabajo, la cual fue establecer una propuesta para la gestión de
riesgos académicos haciendo uso de herramientas digitales. Metodológicamente se
asumió una perspectiva cualitativa, apoyada en el método hermenéutico; se
trabajó con docentes, cuyas respuestas fueron recogidas a través de una
entrevista semiestructurada. Los resultados demuestran un docente que valora
positivamente las herramientas digitales para la gestión de riesgos académicos;
sin embargo, conoce que existe la necesidad de realizar propuestas para que
educadores con poca capacitación en el manejo de las plataformas educativas
Palabras
clave:
Herramientas Digitales; Rendimiento Académico; Riesgo Académico; Gestión;
Propuesta educativa
ABSTRACT
Academic risk
can be understood as the propensity of a student to fail
in school, due to multiple intervening
factors; however, teachers can mitigate this type of
events through their tutorial function. For this reason,
the purpose of the study
was to learn
about the experiences of elementary school teachers from public
institutions in Miraflores in dealing
with students at academic risk, which consequently led to the main
goal of the
study, which was to establish
a proposal for academic risk management
using digital tools. Methodologically, a qualitative perspective was assumed, supported by the hermeneutic
method; we worked with teachers,
whose answers were collected through a semi-structured
interview. The results show
a teacher who values positively the digital tools for academic risk
management; however, he knows that there
is a need to make proposals
so that educators with little training in the management of educational platforms can develop it.
Key words: Digital Tools; Academic
Performance; Academic Risk;
Management; Educational Proposal
RESUMO
O risco acadêmico pode ser entendido como a propensão
de um aluno a fracassar na escola, devido
a múltiplos fatores intervenientes; no entanto, os professores podem mitigar esse tipo de evento
por meio de sua função tutorial. Por esse motivo,
o objetivo do estudo foi conhecer as experiências dos professores do ensino fundamental de instituições
públicas de Miraflores ao lidar
com alunos em risco acadêmico, o que, consequentemente,
levou ao objetivo principal
do estudo, que foi estabelecer uma proposta de gestão de risco acadêmico usando ferramentas digitais. Metodologicamente, foi adotada uma
perspectiva qualitativa, apoiada
pelo método hermenêutico; trabalhamos
com professores, cujas respostas foram coletadas por meio de uma entrevista semiestruturada.
Os resultados mostram um professor
que valoriza positivamente as ferramentas digitais para a gestão do risco acadêmico; no entanto, ele sabe
que é necessário fazer propostas para que os educadores com
pouca formação na gestão de plataformas educacionais possam desenvolvê-las.
Palavras-chave: Ferramentas
digitais; Desempenho acadêmico; Risco acadêmico; Gestão; Proposta educacional
INTRODUCCIÓN
“El
analfabeto del futuro no será la persona que no pueda leer, sino la persona que
no sepa cómo aprender”
(Toffler,
2019)
Cuando
se observa a la educación como institución y su evolución a lo largo del
tiempo, se encuentra con un panorama actual severamente apremiante, surgiendo
cuestionamientos como ¿Hacia dónde vamos? ¿Cómo reducir las brechas
socioeducativas? ¿Qué hacer para mejorar la situación actual? Por eso, este
estudio inicia con una frase atribuida a Toffler (2019) que, a pesar de ser
dura, por valorarla de alguna forma, también insta a pensar el rumbo que debe
emprender la escuela en la actualidad.
En
este sentido, se entiende que uno de los mayores problemas a los cuales se
encuentran expuestas las instituciones educativas es a los bajos índices de
rendimiento académico y que, se asocian en muchas veces a problemas
relacionados con la pobreza de aprendizaje
Esta
realidad salta a la vista y se traduce en lo que se conoce como riesgo
académico, que, en el caso de la educación primaria se asocia con el bajo
rendimiento escolar de los estudiantes, que trae como consecuencia, problemas
asociados a la repitencia y la deserción escolar (Rodríguez
El
riesgo académico entonces, resulta ser un problema socioeducativo, que se gesta
en la educación, por las consecuencias que trae sobre los educandos. La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura –
UNESCO (2021) revela que, al menos un aproximado de 800 millones de
estudiantes, en todo el mundo, se vieron expuestos a riesgo académico durante la
pandemia, motivado a la falta de accesibilidad a las tecnologías e internet o
por no poder acceder a las alternativas educativas propiciadas por los Estados.
Esta cifra resulta alarmante, considerando que, genera un rezago en el
cumplimiento del objetivo número cuatro de desarrollo sostenible, cuando se
habla de educación de calidad (Rosales-Veítia y
Cárdenas-Llaja, 2021).
En
el contexto de América Latina y el Caribe, las cifras no resultan muy
alentadoras, pues entre otras cosas, influyen factores de desigualdades
sociales, dificultades en el acceso de tecnologías, lo que genera que, un
aproximado de 120 millones de escolares, se encuentren en riesgo académico
(Banco Mundial, 2021). Perú, lógicamente no escapa de esta realidad, pues el
último informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes
(conocido como prueba PISA), demuestra que el país se encuentra en los últimos
puestos de rendimiento académico en todas las competencias evaluadas
(Ministerio de Educación - MINEDU, 2018).
Ante
esta realidad, emerge nuevamente el papel docente como tutor e innovador, quien
debe procurar reconocer cuáles son los problemas que mayormente afectan a los
estudiantes dentro de su rendimiento académico (Baque Castro et al., 2021).
Esto considerando que, la identificación de los estudiantes con problemas de
rendimiento, es el primer paso para la gestión de riesgos académicos.
En la
actualidad, la revolución industrial 4.0 y la experiencia adquirida por los
docentes en tiempos de pandemia, permiten reconocer que, las tecnologías
virtuales, mismas que en ocasiones generan brechas educativas
(Vargas-Valderrama y Maguiña-Vizcarra, 2022), pueden ser parte esencial para la
gestión de riesgos académicos en estudiantes de primaria. Por tal motivo, esta
investigación se planteó como propósito, conocer la experiencia de los docentes
de primaria de instituciones públicas de Miraflores en la atención de
estudiantes con riesgo académico, lo cual, consecutivamente condujo a la meta
principal del trabajo, la cual fue establecer una propuesta para la gestión de
riesgos académicos haciendo uso de herramientas digitales. Adicionalmente, se
reconoce su justificación en función del aporte a los docentes para innovar en
el uso de las TIC para la gestión de riesgos académicos.
MÉTODO
Se
concibió una investigación que emergió desde una perspectiva cualitativa, en la
que se empleó el paradigma interpretativo, para conocer el sentido oculto en la
experiencia de los docentes de educación secundaria. Para ello, se sustentó en
el método hermenéutico propuesto por
En
cuanto al escenario de estudio Arias (2012) expresa que se encuentra referido a
tres instituciones educativas de secundaria públicas localizadas en el distrito
de Miraflores, perteneciente a Lima Metropolitana, provincia y departamento de
Lima, en Perú, las cuales por razones de bioética se mantendrán de forma
anónima dentro de este estudio (Hincapié y Medina, 2019).
La
selección de los actores sociales se desarrolló a partir de un muestreo basado
en criterios, los cuales fueron configurados a partir de los planteamientos de
Martínez-Salgado (2012), siendo estos: a) haber trabajado durante la
implementación de la educación remota de emergencia; b) emplear herramientas
digitales para el desarrollo de sesiones de aprendizaje; c) continuar empleando
estrategias didácticas basadas en herramientas digitales durante el presente
año escolar, los cuales permitieron reconocer doce docentes de primaria de
estas instituciones educativas (Tabla 1).
Tabla
1.
Compendio informativo de los actores sociales.
|
INSTITUCIÓN |
ACTOR
SOCIAL |
ÁREA |
AÑOS DE
SERVICIO |
GRADO
ACADÉMICO |
|
|
AS1 |
Ciencias
sociales |
8 |
Magister |
|
|
Comunicación |
8 |
Magister |
|
|
|
Ciencias
sociales |
7 |
Doctor |
|
|
|
Cultura |
6 |
Licenciado |
|
|
|
Matemática |
6 |
Licenciado |
|
|
|
AS6 |
Ciencias
sociales |
6 |
Especialista |
|
AS7 |
Matemática |
5 |
Licenciado |
|
|
|
Ciencias
naturales |
5 |
Magister |
|
|
|
Comunicación |
4 |
Licenciado |
|
|
|
Arte |
2 |
Licenciado |
|
|
|
AS11 |
Comunicación |
5 |
Magister |
|
|
Matemática |
2 |
Licenciado |
Para la
recolección de información se procedió a desarrollar una entrevista
semiestructurada (Díaz-Bravo et al., 2013) en la cual se preestablecieron de
forma intencional cinco preguntas, en función de los objetivos planteados
dentro de la investigación
|
N° |
PREGUNTAS |
|
1 |
¿Cuáles
son los indicadores para reconocer que existe riesgo académico en los
estudiantes? |
|
2 |
¿Cuáles
son las estrategias que existen para mitigar los escenarios de riesgo
académico en los estudiantes? |
|
3 |
¿Cuáles
son las aplicaciones que utiliza usted como medio para mitigar el riesgo
académico en los estudiantes? |
|
4 |
¿Cuáles
son las recomendaciones que puede darle a otros docentes para el uso de las
herramientas digitales para mitigar el riesgo académico en estudiantes? |
|
5 |
¿Cuáles
son sus consideraciones para expresar que existe la necesidad de desarrollar
una propuesta que involucre las herramientas digitales para mitigar los
escenarios de riesgo académico en los estudiantes? |
Las
entrevistas iniciaron luego que la institución educativa otorgó el permiso y
fueron realizadas de forma presencial, cuando cada docente leyó y manifestó la
voluntad de participar en la investigación a través de la firma del
consentimiento informado (Cañete et al., 2012), el cual indicaba los objetivos
y alcances de la investigación, la protección de la identidad de los actores
sociales y la libre disposición de poder retirarse cuando creyesen necesario o
sintieran vulnerados algunos de los principios éticos dispuestos en la
Declaración Helsinki (Asociación Médica Mundial, 2017). Una vez aclarado este
punto y habiéndose obtenido el debido consentimiento, las entrevistas fueron
grabadas con autorización de los participantes; posteriormente fueron
transcritas y procesadas a través de técnicas artesanales, siguiendo el ejemplo
de Rosales-Veítia y Marcano-Montilla (2022) quien,
empleando un corrector de estilo online, logró determinar las palabras con
mayor repitencia dentro del texto, a fin de configurar a partir de ellas, las
categorías emergentes dentro del discurso de los actores sociales.
HALLAZGOS
Y DISCUSIÓN
En
esta sección se procede a presentar las categorías emergentes en las
verbalizaciones de las entrevistas,
Figura
1.
Categorías emergentes del discurso de los actores sociales.
A
partir de lo evidenciado en la Figura 1, se observa que emergieron tres
categorías del discurso de los actores sociales que permiten comprender la
necesidad de desarrollo de una propuesta para la gestión del riesgo académico
haciendo uso de herramientas digitales, siendo estas: a) desempeño académico
como indicador de riesgo, b) tecnologías educativas y gestión de riesgo
académico, c) reconociendo las limitaciones para configurar el futuro, las
cuales proceden a profundizarse a continuación para darle sustento y
justificación al desarrollo de la propuesta.
Desempeño
académico como indicador de riesgo
AS5:
Una de las primeras cosas que uno debe darse cuenta es que, los estudiantes con
mayor riesgo académico, son aquellos que presentan dificultades en diversos
cursos, por ejemplo, si tienes en un curso entero, y de esos niños, dos o tres,
presentan problemas de asistencia, pasan a las justas, allí, es donde debes
poner el ojo…
AS11: …
hay quienes dicen que no se puede ser tan tajante, pero ajá, el rendimiento
académico te habla, te dice si un estudiante está en riesgo académico o no…
inclusive, como docente de aula, uno debe estar en constante comunicación con
los docentes de cursos especializados para verificar como está saliendo el
niño, no se puede esperar a que termine el ciclo, para recién decir ¡qué pena!
Salió mal el chico.
AS2: Así
como muchas veces le chancamos la culpa a los padres de familia por el bajo
desempeño de sus hijos, el docente debe también reconocer que tiene
responsabilidad, se debe verificar como están yendo los niños con los otros
cursos para reducir la cantidad de niños que reprueben siempre a final de cada
ciclo y año escolar.
Se
reconoce en el horizonte asumido por los actores sociales que, existe una
opinión conjunta de concebir el rendimiento académico como un elemento esencial
para identificar cuando un estudiante se encuentra expuesto a riesgo académico;
siendo esta, una realidad que ha sido reportada por diversos autores como
Rodríguez y Guzmán (2019) quienes determinan que uno de los primeros elementos
a observar para evaluar los niveles de riesgo académico dentro de las
instituciones públicas, es el rendimiento académico en general de los
educandos.
Otro
de los elementos que se evidencia dentro del discurso de los docentes entrevistados
que, reconocen que el profesorado tiene gran influencia en el desarrollo de
escenario de riesgos académicos, pues, como tutores y orientadores responsables
de la formación integral de los escolares, estos deben verificar que su
desempeño académico se esté desarrollando de forma holística, razón por la
cual, debe mantener constante contacto con los docentes de otras áreas para
conocer su situación y tomar acciones preventivas para reducir los posibles
escenarios de riesgo académico. Este horizonte interpretativo, concuerda con lo
expuesto por Muelle (2016), quien describe que, uno de los aspectos a
fortalecer dentro de las instituciones educativas para reducir las alarmantes
cifras de bajo desempeño académico, es el rol del docente como tutor, para
transformar esta realidad.
Esta
categoría, permite comprender que existe una realidad asociada a la
identificación del riesgo académico a través del mismo rendimiento estudiantil,
comprendiendo cual es el rol del docente en este caso. A partir de aquí, se
puede comprender que existe una justificación para el desarrollo de esta
propuesta, pues se reconoce que, es necesario que los docentes puedan
implementar estrategias para mejorar el rendimiento académico, y considerando
las condiciones actuales, resulta pertinente que estas puedan ser
desarrolladas, haciendo uso de las tecnologías digitales.
Tecnologías
educativas y gestión de riesgo académico
AS7:
La pandemia dejó muchas experiencias, una de las cosas que jamás pensamos es
hacer uso de la tecnología para las clases… imagínate tú, poder aplicar dentro
de un mismo espacio, actividades para los auditivos, los visuales y los
kinestésicos…
AS12: …la
amplitud de cosas que se pueden hacer con las herramientas digitales, desde una
actividad innovadora, hasta el diseño de todo un conjunto de acciones que
permitan atender a los estudiantes de forma asíncrona para minimizar los
riesgos académicos
AS8: … de
las cosas que aprendí en pandemia es que, los niños son muy interactivos,
aprenden jugando, compartiendo, por eso, yo quedé encantada con el quizizz, porque de forma interactiva, ellos pueden ir
gestionando su propio aprendizaje y mejorar su desempeño académico…
AS3:
Bueno mijo, las tecnologías son un reto, pero también son una gran oportunidad,
fíjate, te permiten continuar en el proceso formativo después de clase,
generando una gestión preventiva de riesgos académicos a través del uso de
plataformas como quizizz y wordwall…
Las
verbalizaciones que anteceden provenientes de las entrevistas con los actores
sociales, permiten reconocer que existe una opinión generalizada con respecto a
las bondades de las herramientas digitales para mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje, lo cual, repercute directamente en el desempeño académico, que,
a todas luces, es un indicador para determinar los estudiantes en riesgo
académico.
En
este sentido, se evidencia que los docentes tienen sentimientos de confort con
respecto al uso de las tecnologías digitales para mediar las sesiones de
aprendizaje, especialmente aquellas en las que los estudiantes pueden aprender
a través de las diversas formas existentes, esto resulta esencial, porque
ayudaría no solo a la gestión de los riesgos académicos, sino que, permitiría
conseguir consecuentemente aprendizajes significativos (Rosales-Veítia et al., 2021).
Dentro
de las herramientas más empleadas por los docentes se cuentan quizizz y wordwall, las cuales,
se fundamentan en la adquisición de aprendizajes a través del juego y la
interacción con sus compañeros, lo cual se convierte en un elemento fundamental
para el desarrollo de aprendizajes significativos y desarrollo de habilidades
como el pensamiento crítico (Triana-Ramírez, 2018).
En
esta categoría se ha develado la experiencia docente en cuanto al uso de las
tecnologías digitales, para el mejoramiento de las actividades de enseñanza y
aprendizaje y, por consiguiente, influyendo positivamente en el desempeño
escolar; esta razón se convierte en un ápice importante dentro de esta
investigación, porque permite reconocer que se trata de una actividad con
propósito y que se encuentra dentro de las experiencias recientes de los
docentes, quienes podrán aplicarla para la gestión del riesgo académico.
Reconociendo
las limitaciones para configurar el futuro
AS1:
… yo conozco algunas herramientas para trabajar, pero estoy dispuesta a aplicar
todo lo que sea posible para trabajar en la reducción de los riesgos
académicos…
AS9: … si
queremos trabajar en función de la educación que queremos, la educación del
futuro, necesitamos innovar en todas las estrategias y herramientas disponibles
para reducir esta situación en los estudiantes
AS4: Si
tú le dices a los docentes que aún no conocen gestionar de forma adecuada las
tecnologías digitales para la educación, te aseguro que todos comenzaran a
usarlas, por los beneficios, por los resultados… el problema es que muchos no
han sido formados para usarlas adecuadamente…
AS6: Todo
el mundo te habla de las TIC y las TIC por todas partes, pero nadie te dice
cómo gestionarlas, cómo usarlas, si no es por la pandemia, ni yo sabría tampoco
todo eso que está allí disponible para nosotros, no salimos de la pizarra y el
plumón
AS10:
Como decía aquel viejo refrán, muestra el camino y todos te seguirán…
Los
textos que anteceden permiten reconocer que los docentes perciben de forma
positiva el desarrollo de propuestas en las cuales, se sistematicen las
posibles aplicaciones a utilizar y los pasos a seguir para el desarrollo de
sesiones de aprendizaje que conduzcan al mejoramiento del rendimiento escolar,
como medida para reducir los escenarios de riesgo académico. Sin embargo, se
puede apreciar que los docentes reconocen una realidad que no es ajena a los
años de educación en pandemia, y es la existencia de un grupo de docentes
quienes no han sido capacitados para el abordaje de situaciones de enseñanza de
forma virtual, una realidad que también ha sido reportada por Rosales-Veítia (2021), quien explica que los planes y programas de
las universidades deben ser transformados a partir de las nuevas tecnologías
que avasallan constantemente a la educación.
Resulta
imprescindible reconocer que los profesores entrevistados se encuentran atentos
al desarrollo de propuestas para implementar las nuevas estrategias en los
espacios de aprendizaje
Esta
categoría ha permitido reconocer que existe una realidad asociada a la
necesidad de formar y capacitar a los docentes en cuanto a la implementación de
las tecnologías digitales para el desarrollo de sesiones de aprendizaje, lo
cual le da sustento al desarrollo de la propuesta objeto de esta investigación.
Discusión
Este
apartado, será empleado para la presentación de las diversas actividades que
pueden utilizarse, haciendo uso de las dos tecnologías con aplicabilidad
educativa que, con mayor frecuencia han empleado los docentes en la gestión de
riesgos académicos, a través del mejoramiento del desempeño escolar.
Quizizz
Quiziz, tal como indica Ordóñez (2020) es una
de las plataformas digitales con amplia aplicación educativa, que permite el
desarrollo de actividades de gamificación a través de la creación de diversos
cuestionarios que los estudiantes pueden resolver de forma síncrona o
asíncrona. Esta herramienta se considera esencial por las diversas
potencialidades que tiene en cuanto a la identificación de estudiantes en
riesgo académico y útil para la reducción de los escenarios de riesgos (Álvarez
et al., 2021).
A
continuación, se procede a presentar la propuesta para el uso de quizizz en la identificación de estudiantes en riesgo
académico.
Debido
a que quizizz puede ser considerada como una de las
múltiples herramientas que se pueden implementar en la gamificación del aula
(Quintero González et al., 2018) esta puede ser empleada, de forma tal que se
puedan abordar situaciones de aprendizaje en la que los estudiantes, a través
de sus potencialidades y estilos de aprendizaje puedan autorregular su
aprendizaje, además de permitir identificar aquellos que necesitan atención
para el mejoramiento de su desempeño académico (Vera, 2019).
Se
trata de una aplicación web, que solo requiere que tanto docentes como
estudiantes tengan disponibilidad de acceso a un teléfono móvil inteligente con
conexión a internet. Sin embargo, el docente debe crear una cuenta previamente
en https://quizizz.com/ para poder acceder a las múltiples plantillas gratuitas
para crear sus formularios, que pueden tener diversos tipos de respuestas
(Figura 2) y depende exclusivamente del objetivo que se quiera alcanzar.
Figura
2.
Ventana de trabajo con opciones de respuesta. Fuente: tomado de
https://quizizz.com/
Dentro
de las actividades preliminares, se recomienda que el docente de aula, sea el
responsable del grupo a través de la figura de tutor, es recomendable que
estos, puedan consultar con los diferentes docentes del área especializada, a
fin de realizar un diagnóstico, para identificar cuáles son los estudiantes con
bajo rendimiento y los temas que más se les complica a los educandos. Luego de
obtenidas las apreciaciones de los docentes, se sugiere que estos realicen un
diagnóstico general a través de un cuestionario con los temas en los que los
estudiantes están presentando mayores inconvenientes, cuya respuesta, podría
ser de tipo elección múltiple. Finalmente, una vez realizado el cuestionario,
el docente les envía el link a los estudiantes para que de forma asíncrona
estos los resuelvan desde casa. En el caso de los estudiantes previamente pueden
repasar los contenidos que el docente les indique para el desarrollo de la
actividad, posteriormente escogerán una pareja para participar en el desarrollo
del cuestionario quizizz.
Para
finalizar, el docente sistematiza la información otorgada por los estudiantes y
comienza a verificar cuáles son los estudiantes con los más bajos desempeños,
identificando quienes se encuentran en riesgo académico, lo cual se convierte
en el punto esencial del trabajo, reconocer los estudiantes que se encuentran
en riesgo de sufrir riesgo académico para mitigar en actividades posteriores
los efectos que estos pueden desencadenar en el desarrollo de su vida escolar.
Wordwall
Wordwall, es la herramienta idónea para mitigar
los efectos del riesgo académico en estudiantes de primaria, pues, tal como
explican Rahmawati y Wijayanti
(2022) se trata de una plataforma digital que posee múltiples actividades a
desarrollar a través del juego, para el mejoramiento del rendimiento académico.
Esto es posible, gracias a que, las actividades que se presentan en esta
herramienta, permiten la autorregulación a través del juego, y el uso de
contenidos conceptuales y procedimentales, garantizando aprendizajes
significativos (Safitri et al., 2022).
A
continuación, se procede a presentar los pasos a seguir para la atención de
estudiantes en riesgo académico:
Las
experiencias de diversos investigadores a nivel mundial, permiten reconocer que
Wordwall, más allá de ser una herramienta para la
adquisición de contenidos asociados al área de lenguaje, tiene diversas
aplicaciones, pues los juegos y actividades que en ella se presentan, permiten
ser ajustados a la realidad del área que sea necesaria (Anugrahana,
2020). La diversidad de actividades que pueden realizarse se muestra en la Figura
3, algunas de las plantillas interactivas más populares dentro del espacio de Wordwall.
Figura
3.
Ventana de trabajo de Wordwall. Fuente: tomado de
https://wordwall.net/es
Resulta
fundamental indicar que, como requerimiento previo, tanto docentes como
estudiantes, deben tener disponibilidad de acceder a un equipo computador o
laptop, y con acceso a internet. No obstante, los docentes deben crear una
cuenta previa en https://wordwall.net/es para la construcción de las diversas
actividades que quiera emplear.
En
el caso del docente, luego de haber identificado los estudiantes en riesgo
académico, debe ingresar al entorno de trabajo de Wordwall,
para crear las actividades en función de las necesidades de los estudiantes
para reducir el riesgo académico; posteriormente, una vez configurado las
actividades, estas pueden compartirse con los estudiantes en función de sus
propias necesidades, para que ellos, comiencen a aprender haciendo, a través
del juego. La participación del docente concluye cuando este docente comparte
con los estudiantes los respectivos links para su desarrollo.
Por
su parte, los estudiantes ingresan a los links para el desarrollo de las
actividades, sin embargo, considerando los postulados del constructivismo
social, ellos pueden construir su conocimiento a partir del intercambio de
opiniones con sus compañeros o dentro de su entorno familiar, a fin de fomentar
escenarios de aprendizaje colaborativo. Adicionalmente, los estudiantes pueden
realizar las diversas actividades, cuantas veces consideren necesario, para
adquirir el conocimiento y alcanzar una mejora en el rendimiento académico
reduciendo los escenarios de riesgo académico.
A
MANERA DE CIERRE
La
investigación ha permitido reconocer que las experiencias previas adquiridas
por los docentes en el desarrollo de la educación en tiempos de pandemia, ha
sido positiva en lo que respecta a la innovación en el desarrollo de
situaciones de aprendizaje mediadas por plataformas tecnológicas con aplicación
educativa, lo cual es esencial, dentro de los nuevos requerimientos para
generar aprendizajes significativos. Por tal motivo, se reconoce que el riesgo
académico es uno de los factores amenazantes en la construcción de una
educación de calidad y con justicia social, lo cual, coloca en jaque la
consecución del objetivo número cuatro de desarrollo sostenible, por ello, los
docentes entrevistados en este estudio, indican que es una de las alternativas
viables para reconocer el riesgo académico en los estudiantes.
Los
docentes participantes dentro del estudio, reconocen que existe una necesidad
de involucrar las tecnologías para la gestión del riesgo académico, sin
embargo, indican que muchos colegas carecen de la formación y capacidades
necesarias para el uso de las TIC para la mediación del aprendizaje, lo cual se
convirtió en el sustento para el desarrollo de la propuesta.
La
propuesta desarrollada muestra algunas de las características, potencialidades
y actividades sugeridas para el docente
La
invitación queda abierta a los docentes para que puedan innovar en el
rendimiento escolar y subsecuentemente, una reducción en los escenarios de
riesgos, garantizando de forma paralela, la construcción de aprendizajes
significativos.
CONFLICTO
DE INTERESES.
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses para la publicación
del presente artículo científico.
REFERENCIAS
Álvarez,
L. E., Chicani, M. J., Benavides, E., Kari, C. M.,
Calle, L. C., Condori, A. Y., y Gómez, E. B. (2021). Uso de Quizziz
en las actitudes y motivación en estudiantes de educación primaria durante la
pandemia COVID-19. Espacios, 42(22), 51–65.
https://doi.org/10.48082/espacios-a21v42n22p04
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 10(3),
282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289
Arias, F.
(2012). El Proyecto de Investigación: Introducción a la metodología científica
(6ta Edición). Episteme.
Asociación
Médica Mundial (2017). Declaración de Helsinki de la AMM – principios éticos
para las investigaciones médicas en seres humanos. WMA.
https://www.wma.net/es/policies-post/declaracion-de-helsinki-de-la-amm-principios-eticos-para-las-investigaciones-medicas-en-seres-humanos/
Banco
Mundial (2019, October 21). Pobreza en el aprendizaje:
una tarea pendiente en Latinoamérica y el Caribe.
https://www.bancomundial.org/es/news/feature/2019/10/21/pobreza-aprendizaje-latinoamerica-caribe
Banco
Mundial (2021, March 17). Se debe actuar de inmediato para hacer frente a la
enorme crisis educativa en América Latina y el Caribe.
https://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2021/03/17/hacer-frente-a-la-crisis-educativa-en-america-latina-y-el-caribe
Baque
Castro, G. Y., Calderón Chinga, G. M., Campuzano López, J. G., y Barcia
Briones, M. F. (2021). El rol docente y el estrés de la modalidad virtual. Polo
del Conocimiento, 6(2), 1016–1026.
https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/2333
Cañete,
R., Guilhem, D., y Brito, K. (2012). Consentimiento
informado: algunas consideraciones actuales. Acta Bioethica,
18(1), 121–127. https://doi.org/10.4067/S1726-569X2012000100011
Díaz-Bravo,
L., Torruco-García, U., Martínez-Hernández, M., y Varela-Ruiz, M. (2013). La
entrevista, recurso flexible y dinámico. Investigación En Educación Médica,
2(7), 162–167.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-50572013000300009
Hincapié
Sánchez, J., y Medina Arellano, M. de J. (2019). Bioética: teorías y
principios. Universidad Nacional Autónoma de México. https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/13/6006/1.pdf
Martínez,
M. (2014). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Trillas.
Martínez-Salgado,
C. (2012). El muestreo en investigación cualitativa. Principios básicos y
algunas controversias. Ciência y Saúde
Coletiva, 17(3), 613–619.
https://www.scielo.br/j/csc/a/VgFnXGmqhGHNMBsv4h76tyg/?format=pdfylang=es
Ministerio
de Educación-MINEDU (2018). Evaluación Internacional PISA 2018. Autor.
http://umc.minedu.gob.pe/pisa-2018/
Muelle,
L. (2016). Factores de riesgo en el bajo desempeño académico y desigualdad
social en el Perú según PISA 2012. Apuntes: Revista de Ciencias Sociales,
43(79), 9–45. https://doi.org/10.21678/apuntes.79.865
Ordóñez
Torres, W. (2020). Quizizz: una nueva plataforma para
evaluar. Revista Universitaria De Informática RUNIN, 6(9), 37–41.
https://revistas.udenar.edu.co/index.php/runin/article/view/5847
Organización
de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura - UNESCO.
(2021, January 25). La UNESCO revela una pérdida
aproximada de dos tercios de un año académico en todo el mundo debido a los
cierres de la COVID-19.
https://es.unesco.org/news/unesco-revela-perdida-aproximada-dos-tercios-ano-academico-todo-mundo-debido-cierres-covid-19
Quintero
González, L. E., Jiménez Jiménez, F., y Area Moreira, M. (2018). Más allá del libro de texto. La
gamificación mediada con TIC como alternativa de innovación en Educación
Física. Retos, 34, 343–348. https://doi.org/10.47197/retos.v0i34.65514
Rahmawati, A. P., y Wijayanti, P. R. (2022). Implementing
Joyful Learning Strategy Using Wordwall in Order to Improve Reading Comprehension Skills. Proceedings Series on Physical y Formal Sciences, 3,
32–35. https://doi.org/10.30595/pspfs.v3i.261
Rodríguez
Rodríguez, D., y Guzmán Rosquete, R. (2018).
Rendimiento académico de adolescentes declarados en situación de riesgo.
Revista de Investigación Educativa, 37(1), 147–162.
https://doi.org/10.6018/rie.37.1.303391
Rodríguez
Rodríguez, D., y Guzmán Rosquete, R. (2019).
Rendimiento académico y factores sociofamiliares de riesgo. Perfiles
Educativos, 41(164), 118–134.
https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2019.164.58925
Rojas, I.
(2021, March 3). La niña que aprendió a leer en pandemia. PRODAVINCI.
http://factor.prodavinci.com/La-nina-que-aprendio-en-pandemia/index.html?home
Rosales-Veítia, J. (2021). COVID-19 Vulnerabilidad vs Resiliencia.
Un acercamiento a la realidad educativa venezolana. Educación y Sociedad,
19(3), 195–206.
https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/1896/3023
Rosales-Veítia, J., y Cárdenas-Llaja, J.
(2021). COVID-19, Educación y Resiliencia: una perspectiva desde la Gestión de
Riesgos y el Desarrollo Sostenible. Revista Docencia Universitaria, 21(1),
180–192. http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_docu/article/view/22650
Rosales-Veítia, J., Lara, S., y Marcano, A. (2021). La enseñanza
geográfica en educación media durante tiempos de confinamiento Una propuesta
metodológica. Investigación y Postgrado, 36(2), 67–92.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8483610
Rosales-Veítia, J., y Marcano-Montilla, A. (2022). Mapas
comunitarios de riesgos, conceptualización y abordaje metodológico. Algunas
consideraciones. IPSA Scientia, Revista Científica
Multidisciplinaria, 7(1), 38–57. https://doi.org/10.25214/27114406.1391
Safitri, D., Awalia, S., Sekaringtyas, T., Nuraini, S., Lestari, I., Suntari, Y., Marini, A., Iskandar,
R., y Sudrajat, A. (2022). Improvement
of Student Learning Motivation through Word-Wall-based Digital Game Media. International Journal
of Interactive Mobile Technologies (IJIM), 16(06),
188–205. https://doi.org/10.3991/ijim.v16i06.25729
Sierra,
J. C., Ortega, V., y Zubeidat, I. (2003). Ansiedad,
angustia y estrés: tres conceptos a diferenciar. Revista Mal-Estar E Subjetividade, 3(1):10–59.
Toffler,
A. (2019). Frases sobre educación (S. Romero, Ed.). Muy interesante.
https://www.muyinteresante.es/cultura/arte-cultura/articulo/ocho-frases-sobre-educacion#:~:text=%22El%20analfabeto%20del%20futuro%20no,%2DAlvin%20Toffler
Triana-Ramírez,
A. (2018). Pedagogía y construcción de conocimiento autónomo. Praxis y Saber,
9(21), 125–150. https://doi.org/10.19053/22160159.v9.n21.2018.8927
Vargas,
K., Yana, M., Pérez, K., Chura, W., y Alanoca, R. (2020). Aprendizaje
colaborativo: una estrategia que humaniza la educación. Revista Innova
Educación, 2(2), 363–379. https://doi.org/10.35622/j.rie.2020.02.009
Vargas-Valderrama,
M., y Maguiña-Vizcarra, J. (2022). Brechas Digitales de educación a distancia
en estudiantes de EBR- 2021. Polo Del Conocimiento, 7(3), 839–859. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8399896.pdf
Vera
Rodríguez, E. R. (2019). Los Estilos de Aprendizaje y su relación con el
Razonamiento Cuantitativo en Estudiantes Ingresantes a la Universidad Nacional
Agraria La Molina en el Semestre 2018-II. Tesis de Maestría, Universidad
Nacional de Educación. http://repositorio.une.edu.pe/handle/20.500.14039/4027