Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 26 /
octubre-diciembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2238 – 2253
Moodle
un Entorno Virtual de Aprendizaje que promueve el trabajo autónomo y el
pensamiento crítico
Moodle as a Virtual Learning Environment that promotes
self-learning and critical thinking
Moodle como Ambiente Virtual de Aprendizagem que promove a autoaprendizagem e
o pensamento crítico
Carolina
Tapia
dctg87@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9244-3535
Instituto
Tecnológico Superior Cordillera. Quito, Ecuador
Artículo
recibido el 26 de julio 2022 | Aceptado el 25 de octubre 2022 | Publicado el 23
de diciembre 2022
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.488
RESUMEN
La
pandemia del COVID-19 obligó a las Instituciones de Educación Superior a optar
por nuevos escenarios de aprendizaje en donde se incluyen herramientas
tecnológicas como Moodle. El objetivo de la
investigación fue evidenciar cómo el Entorno Virtual de Aprendizaje Moodle aporta al desarrollo del trabajo autónomo y el
pensamiento crítico del estudiante. Se realizó la búsqueda de los términos de
las variables del estudio en cinco bases de datos (BD) considerando publicaciones
de los últimos cinco años, para determinar el número de investigaciones
significativas al estudio. Se encontraron 980 trabajos sobre el tema, que
fueron sometidas a criterios de selección y extracción de información quedando
solo 27 artículos para ser analizados bajo la metodología PRISMA; concluyendo
que la plataforma Moodle proporciona herramientas que
permiten el desarrollo del trabajo autónomo de los estudiantes y que puede
fomentar habilidades del pensamiento crítico que deben ser incorporadas al
proceso educativo.
Palabras clave: Aprendizaje autónomo;
ABSTRACT
The COVID-19 pandemic
forced Higher Education Institutions to opt for new learning scenarios,
including technological tools such as Moodle. The research objective was to
demonstrate how the Moodle Virtual Learning Environment contributes to the
development of autonomous work and the student's critical thinking. The terms
of the study variables were searched in five databases (DB) considering
publications from the last five years, to determine the number of
investigations significant to the study. 980 papers on the subject were found,
which were subjected to selection and information extraction criteria, leaving
only 27 articles to be analyzed under the PRISMA methodology; concluding that
the Moodle platform provides tools that allow the development of autonomous
student work and that it can foster critical thinking skills that must be
incorporated into the educational process.
Key words: Autonomous learning;
Pedagogical activities; Critical Thinking; online platforms
RESUMO
A pandemia da
COVID-19 obrigou as Instituições de Ensino Superior a optar por novos cenários
de aprendizagem, incluindo ferramentas tecnológicas como o Moodle.
O objetivo da pesquisa foi demonstrar cómo o Ambiente
Virtual de Aprendizagem Moodle contribui para o
desenvolvimento do trabalho autônomo e do pensamento crítico do aluno. Os
termos das variáveis do estudo foram pesquisados em cinco bases de dados (BD)
considerando publicações dos últimos cinco anos, para determinar o número de
investigações significativas para o estudo. Foram encontrados 980 artigos sobre
o tema, os quais foram submetidos a critérios de seleção e extração de
informações, restando apenas 27 artigos para serem analisados pela metodologia
PRISMA; concluindo que a plataforma Moodle
disponibiliza ferramentas que permitem o desenvolvimento do trabalho autónomo
do aluno e que pode fomentar competências de pensamento crítico que devem ser
incorporadas no processo educativo.
Palavras-chave: Aprendizagem
autodirigida; Atividades pedagógicas; Pensamento crítico; Plataformas on-line
INTRODUCCIÓN
El sistema de
educación superior ha sufrido grandes cambios después de la pandemia ya que el
docente pasó de ser un trasmisor de contenidos a un guía o mentor que fomenta
la construcción de conocimientos y hábitos intelectuales en los estudiantes, de
esta manera se acopla a lo expuesto por (CES, 2018). La educación superior tiene
como fin, formar estudiantes con habilidades, conocimientos y destrezas para
que puedan ser productivos en la sociedad; es decir que en esta era digital las
clases magistrales son desplazadas por entornos más dinámicos y colaborativos
utilizando diferentes metodologías (Sumba, et al 2020).
El incremento del uso de diferentes plataformas y la educación en línea ha sido
puesta en evidencia a partir de la pandemia del COVID-19 puesto que las
instituciones de educación superior se vieron obligadas a optar por nuevos
escenarios de aprendizaje como una alternativa para mantener sus actividades
académicas brindando un espacio seguro para que sus estudiantes y docentes
continúen con su proceso académico; es así que Moodle
ha sido uno de los entornos virtuales más utilizados a nivel mundial alcanzando
más de 130 mil usuarios, esto debido a sus características de ser una
plataforma dinámica, gratuita, fácil y de libre acceso. Moodle
es un entorno virtual de aprendizaje que permite la gestión del proceso de
enseñanza-aprendizaje desde cualquier lugar y dispositivo lo más importante es
que el docente a cargo de su diseño siga la línea constructivista centrada en
el estudiante (Río et al., 2018; Rivero et al., 2020; Abreu, 2020; Martínez,
2020).
Además, Rodríguez
y Barragán (2017) describen que la conjugación de los avances tecnológicos, las
exigencias de la sociedad y la evolución de los procesos de aprendizaje en el
siglo XXI han permitido que los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) tomen
protagonismo en los procesos educativos por que brindan una mayor flexibilidad,
promueven la interacción y permiten el uso de elementos multimedia dentro de la
planificación curricular (Varguilla y Bravo, 2019; Díaz et al., 2020). Siguiendo
lo expuesto se considera los múltiples beneficios que brinda Moodle tales como la interacción directa entre el docente y
el estudiante, la presentación del contenido de forma organizada, acceso a la
información las 24 horas, tareas con fechas programadas, evaluación,
autoevaluación y retroalimentación (Cosano, 2006).
Por otro lado,
es importante mencionar que la educación en línea necesita de una preparación y
diseño que permita transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje colocando al
estudiante en el centro de su propio conocimiento en este sentido Moodle brinda herramientas para generar contenido y
promover el trabajo colaborativo y autónomo ya que se basa en el modelo
socio-constructivista que afirma que el conocimiento se construye en la mente
del estudiante y no solo es trasmitido por el docente o los libros. (Lopera, 2012).
Algunos autores (Azpiroz, 2016; Soler, 2018) citados
por (Sumba et al 2020) hablan de las cualidades del
estudiante en entornos virtuales siendo una persona reflexiva, crítica,
comprometida, activa, creativa, investigativa y que disfrutan del proceso de
adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades del pensamiento. Moodle presenta herramientas centradas en el estudiante que
le permiten realizar tareas dinamizando su aprendizaje coordinadas con su
desarrollo profesional. (Rizo, 2018; Almeida et al 2017).
En virtud de lo
expuesto, es necesario que el docente se encargue del desarrollo de actividades
de aprendizaje que promuevan en el estudiante una autonomía y oportunidad de
generar su propio contenido (Muñoz, 2020) frente a las exigencias sociales. El
estudiante debe alcanzar un aprender a aprehender convirtiéndose el mismo en su
eje de conocimiento
(Rodríguez y Espinoza, 2017). Martínez y Gaeta
(2018) manifiestan que los estudiantes deben estar preparados para enfrentar
las demandas del mundo digital, es decir adquirir competencias digitales
necesarias como complemento de su formación; Moodle
proporciona un aprendizaje activo por medio del desarrollo de sus actividades
que están desarrolladas para que el estudiante aprenda “haciendo” (Piña, 2008).
La clave de Moodle se basa en sus tres secciones
fundamentales como comunicación, contenidos y actividades que promueven en el
estudiante el aprendizaje autónomo favoreciendo la construcción del
conocimiento en base a sus habilidades (Lopera, 2012).
Dentro del
reglamento del régimen académico promulgado por Consejo de Educación Superior
(CES) en el artículo 24 establece que el aprendizaje autónomo es un conjunto de
actividades individuales o grupales planificadas correctamente por el profesor que
permiten desarrollar en el estudiante su propio conocimiento (Rodríguez et al.,
2017; Mora y Escobar, 2018). Es así que Moodle, como
un EVA, permite a los estudiantes desarrollar competencias, nuevos saberes e
interacción social; también se debe realizar una reflexión sobre la asignación
de actividades que permitan incrementar y generar acciones de investigación e
innovación, transferencia y contextualización de conocimientos dentro de la
plataforma Moodle siendo el docente el gestor de la
misma. (CES, 2021; Peinado, 2020; Franco y Pascualetto,
2021; Sánchez et al 2012; Clarence, 2017).
Finalmente, El
desarrollo del proceso de investigación busca identificar artículos que permitan
evidenciar cómo MOODLE como parte de los Entornos Virtuales de Aprendizaje aporta
al desarrollo del trabajo autónomo y el pensamiento crítico del estudiante.
MÉTODO
Se realizó una
revisión sistemática de literatura (RSL) publicada sobre entornos virtuales de
aprendizaje (Moodle) y su relación con el desarrollo
del trabajo autónomo y del pensamiento crítico. Los datos recolectados fueron
analizados bajo las directrices propuestas por Sinoara,
Antunes, y Rezende (2017)
combinando lo propuesto en la declaración PRISMA para realizar una revisión óptima.
A continuación, se detalla el proceso que se realizó.
Fase de búsqueda
Para la realización de la búsqueda en la primera fase se seleccionó
cinco bases de datos (BD) Scielo, Proquest,
DOAJ, DIALNET y ERIH PLUS; usando los términos básicos “trabajo autónomo” “Moodle” “Pensamiento Crítico” por separado se obtuvieron
diversos estudios y para optimizar la búsqueda; posteriormente se utilizó el
operador booleano “AND” que permitió la focalización de los estudios: “Moodle” and “Aprendizaje autónomo”; “Moodle”
and “Pensamiento Crítico” “Aprendizaje autónomo and Pensamiento Crítico”;
también se delimito la búsqueda considerando los artículos publicados de los
años 2017 a 2021 de estudios relacionados al tema. En esta fase se obtuvo un
total de 980 estudios relacionados a las palabras claves.
Fase Selección de estudios
En la siguiente
fase de selección de estudios se realizó en Excel un cribado de texto completo de
los títulos de los trabajos para eliminar los registros duplicados dentro de
cada RD y entre RD. Bajo criterios de inclusión se definieron los siguientes: los
estudios deben estar asociados a Moodle como parte de
los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) y el desarrollo de actividades de
aprendizaje autónomo; las investigaciones relacionadas a actividades de Moodle y el desarrollo del Pensamiento Crítico (Cruz et
al., 2018). Trabajos que por términos separados aporten significativamente al
estudio. Bajo criterios de exclusión se definieron los siguientes: Actas de
congresos, divulgaciones; publicaciones en otros idiomas que no sea en inglés o
español; estudios que no tengan relación con Moodle,
aprendizaje autónomo y el pensamiento crítico (Steffens
et al., 2018; Rivadeneira et al., 2019). En esta fase se obtuvo como resultado
27 estudios incluidos en la revisión.
Figura 1. Resultados de búsqueda de estudios en bases datos.
Fase extracción de
información
Finalmente, después de la obtención de los estudios resultantes se
realizó la lectura de los resúmenes para identificar las aportaciones sobre Moodle en el desarrollo del aprendizaje autónomo y su
aplicabilidad en la materia de pensamiento crítico. Al finalizar la lectura se
decidió utilizar los 27 artículos, debido a que señalaban el uso de la
plataforma virtual como medio del aprendizaje autónomo; así como su relación
con pensamiento crítico. Los trabajos que hacían referencia solo a uno de los
términos de búsqueda fueron incluidos debido a que se analizó sus resultados y
como estos daban sustento a la investigación.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Luego de realizar la revisión sistemática del tema, la Tabla 1 resume
los resultados obtenidos en cada base de datos en los años analizados.
Tabla 1. Artículos totales
por año y base de datos
|
|
2017 |
2018 |
2019 |
2020 |
2021 |
|
PROQUEST |
40 |
60 |
55 |
65 |
50 |
|
DOAJ |
9 |
15 |
12 |
15 |
25 |
|
ERIH PLUS |
111 |
103 |
95 |
126 |
167 |
|
DIALNET |
5 |
5 |
3 |
8 |
7 |
|
SCIELO |
1 |
1 |
0 |
2 |
0 |
Se puede evidenciar en la Tabla 1 que ERIH PLUS es el RD con mayor
número de investigaciones; y por otro lado SCIELO no cuenta con un número
considerable de investigaciones sobre el tema de estudio.
La Tabla 2
describe la revisión sistemática de los 27 artículos y sus aportes
investigativos al objeto de estudio.
Tabla 2. Aporte de los estudios elegibles.
|
|
|
METODOLOGÍA |
APORTE
AL ESTUDIO |
|
Rendimiento
académico en educación superior y su asociación con la participación activa
en la plataforma Moodle |
Río et al. 2018 |
N=229 y se empleó un análisis de
varianza correlaciones de Pearson y de regresión múltiple |
(MOODLE) es una plataforma
gratuita que permite la creación de espacios virtuales para que el estudiante
pueda acceder al conocimiento, sea evaluado y se autoevalúe por medio de las
diferentes herramientas que pone a disposición del docente como juegos, foros,
chats, cuestionarios y el enlace con otras aplicaciones. |
|
Tiempos
de coronavirus: La Educación en Línea como respuesta a la crisis |
Abreu, J. 2020 |
Análisis documental |
La necesidad durante la pandemia
de las instituciones de educación de mantener sus actividades ha incrementado
el uso de diferentes plataformas y la educación en línea ha sido puesta en
evidencia como una alternativa que puede brindar un espacio seguro para que
los estudiantes sigan con su proceso de enseñanza-aprendizaje |
|
Virtualidad
como herramienta de apoyo a la presencialidad |
Varquillas, C Y Bravo P. 2020 |
Trabajo de campo interpretativo,
se emplearon la entrevista |
El espacio virtual tiene mayor
flexibilidad, promueve la interacción y permite el uso de más elementos
audiovisuales dentro del desarrollo de un tema |
|
Experiencia docente universitaria en pandemia y
vínculos transferenciales en la virtualidad |
Franco et al. 2021 |
Investigación cualitativa |
Los beneficios de la plataforma Moodle para el desarrollo de actividades como: cuestionario,
chat, glosario, wiki, foro, brinda al estudiante la adecuación para
fortalecer un trabajo autónomo y aporta al aprendizaje de los estudiantes. |
|
Utilización
de la plataforma virtual Moodle para el desarrollo
del aprendizaje autorregulado en estudiantes universitarios |
Martínez, L y Gaeta, M. 2018 |
N=76. Diseño cuasiexperimental.
pretest y postest |
“Pretende que los estudiantes
puedan afrontar las demandas cada vez más complejas de un aprendizaje
permanente en la era posmoderna digital” |
|
Innovación
emergente para la COVID-19: taller virtual sobre el uso educativo de la
plataforma Moodle |
Pomares et al. 2021 |
Investigación descriptiva, con
enfoque cualitativo, aplicando la metodología de la sistematización de
experiencias. |
“La requerida renovación educativa
en las universidades, han llamado la atención sobre la ineludible
consideración del fomento de competencias en los estudiantes que les permitan
desarrollar un aprendizaje con base en la autonomía, es decir, generar
aptitudes y actitudes para asumir un proceso de auto-gestión de
conocimientos” |
|
La
plataforma Moodle como recurso tecnológico de
complemento para la función docente universitaria |
Rivero Padrón et al. 2020 |
Investigación documental mediante
el método del análisis de contenido |
Moodle como una herramienta de enseñanza presentan
potencialidades educativas no solo como un recurso tecnológico que sirve de
complemento para cumplir la función docente universitaria a la par con la
evolución de las Tecnologías de la Información y Comunicación, sino que
también aporta al desarrollo de habilidades de los estudiantes |
|
Educación
virtual en pandemia: una perspectiva desde la Venezuela actual. |
Muñoz, 2020 |
Hermenéutica |
La plataforma Moodle
al ser de software libre es muy utilizada por las instituciones, pero su
aporte al desarrollo del aprendizaje autónomo de los estudiantes es
significativamente positivo ya que es un apoyo constante para el estudiante. |
|
Aproximación
en el uso de EVA en estudiantes de educación superior |
Díaz et al. 2020 |
N= 369. Investigación de tipo
exploratorio, encuesta |
“El trabajo concluye que los EVA como apoyo a
la enseñanza-aprendizaje en modalidad presencial aumenta la comunicación
entre los actores participantes (docente-estudiante-contenidos) como
consecuencia del trabajo cooperativo y las actividades que favorecen el
autoaprendizaje.” |
|
Entornos
virtuales de aprendizaje en comunidades de práctica de docentes
universitarios del Ecuador |
Arroyo et al. 2018 |
Aplicación de métodos teóricos
empíricos |
“En el diseño del entorno virtual,
el espacio web ha cambiado dramáticamente estos últimos años; de ser
información a ser un lugar de constante aprendizaje e interacción, mezclando
culturas, distancias y conocimientos” |
|
Plataforma Moodle para desarrollar el pensamiento crítico y creativo
en educación primaria |
Delgado et al. 2022 |
N= 69 Investigación aplicada de
enfoque cuantitativo diseño cuasiexperimental |
Según los resultados del estudio se puede
notar que el pensamiento crítico maneja una estrecha relación con las
competencias tecnológicas. También muestra como ejercen influencia una sobre
otra. |
|
Influencia
de la Plataforma
moodle en el desarrollo del Pensamiento
crítico |
Alava Chávez J. 2021 |
Cuantitativo de tipo no
experimental, explicativo y diseño correlacional
casual. |
La Plataforma Moodle
influye significativamente en el Pensamiento Crítico según el Coeficiente de
determinación es de 56,4% de la variabilidad de pensamiento crítico esta
expresada por la influencia de la Plataforma Moodle. |
|
Experiencias
docentes en nivel universitario en contextos de virtualidad impuesta por la
pandemia |
Fittipaldi et al. 2021 |
No experimental registro de experiencias |
Se puede mencionar que Moodle
como medio virtual de enseñanza favorece la comprensión, reflexión y
apropiación de nuevos conocimientos ya que permite un contacto constante con
el docente, sus compañeros y el contenido de la materia. |
|
Evaluación entre iguales en entornos de educación
superior online mediante el taller de Moodle.
Estudio de caso. |
García et al 2020 |
El estudio estadístico se basó en
el análisis factorial y la determinación del coeficiente de fiabilidad de Cronbach. |
Moodle ofrece la
posibilidad de utilizar diferentes herramientas una de ellas es el taller que
facilita el desarrollo de la evaluación por pares, siendo una opción positiva
en la educación superior. |
|
Ventajas
de la plataforma Moodle para la enseñanza de las
matemáticas en la universidad de Cienfuegos |
Cortez et al. 2020 |
métodos del nivel teórico y empírico |
El estudiante necesita fortalecer habilidades
que le permitan resolver problemas individual y
colaborativamente. |
|
El
porqué del trabajo autónomo en la educación superior |
Mora et al. 2018 |
Técnicas de investigación en base
al tema |
El trabajo autónomo es todo
trabajo realizado por el estudiante con autonomía e independencia. Se puede
considerar como actividades que promuevan la individualidad del aprendizaje a
la lectura, la generación de datos, búsqueda de información, ensayos,
proyectos, etc. |
|
El
trabajo independiente en los entornos virtuales del aprendizaje |
Cruz et al. 2018 |
Revisión bibliográfica |
“El crecimiento progresivo de la
Internet, con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), ha permitido el perfeccionamiento de las aplicaciones informáticas,
que facilitan espacios educativos virtuales” |
|
Trabajo
colaborativo y estrategias de aprendizaje en entornos virtuales en jóvenes
universitarios |
Rodríguez Zamora, R y Espinoza Nuñez, L. 2017 |
Enfoque cuantitativo de tipo ex –
post- facto con alcance descriptivo |
“La novedad que ofrecen los EVA
viene dada por la integración de recursos semióticos como el lenguaje oral y
escrito, lenguaje audiovisual, gráfico o numérico y las posibilidades de
comunicación, intercambio, acceso y procesamiento de la información” |
|
Trabajo
colaborativo en línea como estrategia de aprendizaje en entornos virtuales:
una investigación con estudiantes universitarios de Educación Infantil |
Cotán et al. 2021 |
Método cualitativo y la entrevista
estructurada |
“Se exige así un individuo capaz
no solo de reproducir esquemas, sino de desenvolverse con habilidad en los
nuevos modelos que la tecnología va introduciendo, y de producir a partir de
ello las innovaciones que los problemas sociales van demandando” |
|
Experiencias
del profesorado acerca del aprendizaje autónomo en estudiantes de modalidad a
distancia y el uso de recursos digitales |
Peinado, J. 2020 |
No experimental con diseño
transversal y exploratorio |
Se puede determinar la necesidad
de trabajos autónomos dentro de los EVA que permitan a los estudiantes a
desenvolverse mejor y desarrollar habilidades |
|
El trabajo autónomo en estudiantes de la
universidad técnica de Machala |
Espinoza-Freire et al 2017 |
N= 13 Cuasiexperimental
aplicación de cuestionario |
“El trabajo autónomo, en mi
opinión, hace referencia al interés propio que tiene una persona en
fortalecer, ampliar o diversificar lo aprendido en relación con un
determinado tema o tópicos temáticos |
|
Aprendizaje
Autónomo en Moodle |
Maliza et al. 2020 |
Enfoque cuantitativo de tipo correlacional y experimental |
El uso de esta plataforma en el
fortalecimiento de las actividades autónomas es significativo si se considera
que el estudiante es el gestor de su aprendizaje. |
|
Revisión
sistemática sobre aprendizaje autónomo universitario a través de la
virtualidad |
Suyo-Vega et al. 2021a |
Método Prisma |
“El profesor que conoce las dinámicas
implicadas en el aprendizaje autónomo fortalece en el escenario educativo, la
adopción de la planificación, el seguimiento y la autoevaluación o
autorreflexión de los procesos de adquisición de conocimientos en sus
alumnos.” |
|
Una mirada al
pensamiento crítico en el proceso docente educativo de la educación superior |
Palacios et al. 2017 |
Revisión Bibliográfica |
El pensamiento crítico es un
proceso intelectual necesario para conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y evaluar la información adquirida por medio de la observación,
experiencia o comunicación |
|
Presencia
del pensamiento crítico en estudiantes de educación superior de la Costa
Caribe Colombiana |
Steffens et al. 2018 |
Explicativa, diseño no
experimental, transeccional de campo, uso de un
cuestionario |
Es importante que los estudiantes
piensen críticamente para fortalecer su capacidad de comprender situaciones
reales de su vida profesional, recabar, interpretar y seleccionar el
conocimiento adquirido para generar soluciones |
|
Desarrollo
del pensamiento en modalidad virtual en la universidad técnica de manabí durante el semestre marzo-septiembre 2016 |
Guerrero et al. 2017 |
Bibliográfica no experimental |
Moodle es una de las plataformas de EVAs
más popular en la educación, pero existen otras de software libre, el común
en estas plataformas es las herramientas que ofrecen como chat foros,
cuestionarios entre otras que aportan al Desarrollo de las habilidades de los
estudiantes |
|
Modelación
y gestión de un ambiente virtual de aprendizaje para el estímulo y desarrollo
de las (HBP) en estudiantes de la Ciudad de Montería-Colombia |
Ramos, F; Correa, J. 2021 |
El enfoque de la investigación es
cuantitativo y del tipo correlacional y
experimental. |
El proyecto
de vida y el desarrollo del ser humano como un ente crítico es un objetivo
trascendental cuyas bases son el desarrollo de las habilidades básicas de
pensamiento (HBP) que con el aporte de confección de escenarios didácticos
que atienda al desarrollo de objetivos, habilidades, destrezas y actitudes en
estudiantes en la plataforma Moodle se las puede
potencializar. |
El siguiente análisis denota los aportes encontrados en los artículos relevante al tema; La educación superior en su
constante renovación ha requerido la ineludible consideración de fomentar
competencias en los estudiantes que les permitan desarrollar aptitudes y
actitudes con base en la autonomía, auto-gestión de sus conocimiento e
innovación tecnológica. Por otro lado, el espacio web es considerado ahora como
un lugar de constante aprendizaje e interacción es así que Moodle
es considerado no solo como un recurso tecnológico de complemento sino también
como una herramienta didáctica gratuita de enseñanza-aprendizaje que permite el
desarrollo de habilidades y el pensamiento (Río et al. 2018; Abreu, J. 2020; Varquillas, C Y Bravo P. 2020; Franco et al. 2021;
Martínez, L y Gaeta, M. 2018; Pomares et al. 2021).
En ese mismo contexto, Moodle es una
plataforma virtual que facilita la creación de diferentes escenarios para que
los estudiantes se desempeñen por su cuenta generando un autoaprendizaje.
Además, las diferentes herramientas que Moodle ofrece
como juegos, foros, chats, cuestionarios, talleres y el enlace con otras
aplicaciones promueven el incremento de destrezas en la gestión del
conocimiento, así como la posibilidad de la evaluación por pares,
autoevaluación y la retroalimentación en todo el proceso de aprendizaje
igualmente, ya que es un espacio que tiene mayor flexibilidad incentiva la
interacción docente- estudiante y entre estudiantes (Rivero Padrón et al. 2020;
Muñoz, 2020; Díaz et al. 2020; Arroyo et al. 2018; Delgado et al. 2022; Alva
Chávez et al., 2021).
Adicionalmente, se puede mencionar que Moodle no
solo es considerada en la educación en línea ya que también brinda un apoyo a
la enseñanza en modalidad presencial aumentando la comunicación entre docente-
estudiante- contenidos de forma asincrónica y al ser un lugar de constante
aprendizaje e interacción favorece la comprensión, reflexión y apropiación de
nuevos conocimientos permitiendo al docente incrementar el uso de elementos
audiovisuales en los diferentes temas logrando centrar el aprendizaje en el
estudiante fortaleciendo destrezas que le permitan resolver problemas
individual y colaborativamente. (Fittipaldi et al.
2021; García et al 2020; Cortez et al. 2020; Maliza
et al., 2021; Ramos y Correa, 2017).
Asimismo, considerando
las exigencias sociales de un aprendizaje que promueva el desarrollo autónomo
de los estudiantes, se debe considerar actividades que promuevan la
individualidad del aprendizaje, la generación de datos, búsqueda de información
y proyectos es así que se destacan las actividades que proporciona Moodle ya que fortalecen el trabajo realizado con autonomía
e independencia dentro y fuera del espacio virtual brindando un apoyo constante
al estudiante. Esto es posible gracias a que Moodle
como un EVA viene integrado de recursos semióticos como el lenguaje oral y
escrito, lenguaje audiovisual, gráfico, numérico y proporciona una amplia
posibilidad de comunicación, intercambio y procesamiento de la información. (Mora
et al. 2018; Cruz et al. 2018; Rodríguez et al 2017; Cotán
et al. 2021).
Además, En la
actualidad se exige que los profesionales sean individuos capaces no solo de
reproducir esquemas, sino de desenvolverse con destrezas en los diferentes
ámbitos y generar soluciones innovadoras a los problemas que la sociedad
demanda. (Peinado, J. 2020; Espinoza-Freire et al 2017). Al respecto, Calle y Agudelo (2019) evidencian en su estudio que el uso
de los espacios virtuales (Moodle) para la resolución
de problemas ejercita las habilidades metacognitivas
de los estudiantes fortaleciendo el interés propio que tiene una persona para
ampliar o diversificar su conocimiento; esto es posible si el profesor conoce
las dinámicas implicadas en el aprendizaje autónomo y como ejecutarlas por
medio de las herramientas que presenta Moodle marcando
un escenario educativo que promueva el seguimiento, autorreflexión y
autoevaluación (Maliza et al. 2020; Suyo-Vega
et al. 2021a).
Por otro lado, la
importancia de potenciar el pensamiento crítico en los estudiantes
universitarios mediante estrategias que permitan formular problemas y preguntas
para extraer información relevante e ideas que faciliten la interpretación de
contenidos de manera clara, precisa y objetivamente es una tarea de las
instituciones de educación superior (Palacios et al., 2017). En este sentido, Moodle es una plataforma popular en las instituciones de
educación superior ya que promueve el pensamiento crítico por medio de sus
actividades generando procesos intelectuales necesarios para conceptualizar,
aplicar, analizar, sintetizar y evaluar la información adquirida por medio de
la observación, experiencia o comunicación de manera sincrónica o asincrónica.
(Steffens et al. 2018; Guerrero et al. 2017; Ramos y
Correa 2017).
A demás, es importante que los estudiantes fortalezcan su capacidad de
comprender situaciones reales, pensando críticamente para recabar, interpretar
y seleccionar el conocimiento adquirido que permita generar soluciones. Acorde con los resultados de Delgado et al (2022) las herramientas que
presenta Moodle tienen una gran injerencia en el
desarrollo de habilidades propias del pensar ya que guardan una estrecha
relación con las competencias tecnológicas; así también lo sostiene Chávez
(2021) que afirma que la plataforma Moodle influye
significativamente en el pensamiento crítico ya que permite gestionar proyectos
y tareas que potencializan el desarrollo de las habilidades básicas de
pensamiento. Asimismo, otros autores coinciden con la idea de que el uso de la
plataforma Moodle en estudiantes permite un mejor
desempeño con respecto al pensamiento crítico y al creativo (Delgado y Chávez,
2022; López-Ruiz et al., 2021).
Finalmente, a pesar de los aportes que la plataforma Moodle
presenta en el desarrollo del auto- aprendizaje y su influencia en el
incremento de habilidades del pensamiento, es importante mencionar que todavía
es necesario explorar los métodos de enseñanza que se pueden facilitar desde
los distintos escenarios virtuales de las instituciones educativas; así como el
aporte que pueden generar en la educación presencial a través del uso de estas
herramientas (foros, chats, juegos, cuestionarios, etc.) promoviendo la
relación entre el estudiante, contenido y el docente (Suyo-Vega et al., 2021b).
Por consiguiente, las instituciones de educación superior deben
garantizar la formación profesional de los estudiantes enmarcados en las nuevas
necesidades socio-productivas y con el avance tecnológico que fomentan mediante
la innovación en metodologías, programas fortaleciendo las capacidades de los
estudiantes que les permitan desenvolverse de manera creativa, critica y activa
en la sociedad. Calle y Agudelo (2019).
CONCLUSIÓN
La educación
superior busca que los alumnos puedan resolver problemas, que estén preparados
y sepan buscar contenidos actualizados para fortalecer sus habilidades de
reflexión, investigación y metacognición deben ser
puestas en marcha por los futuros profesionales.
Las plataformas
virtuales constituyen el soporte del proceso de enseñanza-aprendizaje; puesto
que algunos autores coinciden en que los EVA no solo contribuyen al
desenvolvimiento de la actividad docente en su planificación, sino que influye
en la adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades en los
estudiantes.
Es importante
reconocer que Moodle es una de las plataformas más
utilizadas por las diferentes instituciones educativas en distintos niveles, no
solo porque es un software libre sino también por las características en sus
herramientas que favorecen al aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Se resalta en
la revisión de literatura que quedan muchos estudios por realizarse en el tema
por su importancia en la educación digital actual. También, se evidenció que existen
mayor número de investigaciones referentes a los EVA Moodle durante los años 2020 y 2021 debido al cambio de
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CONFLICTO DE INTERESES. No existe conflicto de interés en el desarrollo de este trabajo.