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VIVE. Revista de Investigación en
Salud
https://revistavive.org
Volumen 6 No. 18, septiembre-diciembre
2023
ISSN: 2664-3243
ISSN-L: 2664-3243
pp. 768 – 779
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Terapias de estimulación visual y
rendimiento académico de niños de
primer año de Educación
Básica
Visual stimulation therapies and academic performance of
children in the first year of Elementary School
Terapias de
estimulação visual e desempenho acadêmico de crianças no primeiro ano do Ensino
Fundamental
Mónica del
Rocío Gallegos Murillo
monica.gallegos@cordillera.edu.ec
https://orcid.org/0000-0003-3050-2530
María Belén Ríos Quiñónez
mbelenrios@outlook.com
https://orcid.org/0000-0002-3742-4865
Instituto Tecnológico Universitario Cordillera. Quito,
Ecuador
Artículo recibido 2 de
agosto 2023 | Aceptado 24 de agosto 2023 | Publicado 25 de septiembre 2023
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https://doi.org/10.33996/revistavive.v6i18.262
RESUMEN
La terapia visual como tratamiento de estimulación neurofisiológica,
permite el desarrollo y mejoría de las habilidades visuales; mismas que inciden
de manera directa en el aprendizaje y la lectura. Objetivo. Evaluar el impacto de las terapias de estimulación visual
en el rendimiento académico en niños de primer año de básica de una unidad
educativa privada en Quito-Ecuador. Materiales
y métodos. La investigación fue descriptiva, modalidad de intervención
educativa, con alcance explicativo causal y longitudinal. Se trabajó con una
muestra intencional conformada por 32 estudiantes de 5 años cumplidos, ambos
sexos biológicos, que asistían a clases presenciales, no recibían terapias
visuales y, contaban con el consentimiento de los padres. Un profesional
especialista en salud visual ejecutó la investigación en tres fases: 1)
diagnóstica: medición de las variables como pre–test; 2) aplicación de
estrategias: con el despliegue del programa por seis meses para trabajar la
estimulación de habilidades visuo-perceptuales y; 3) evaluación del programa
tras la intervención de las variables como post - test. Resultados. Tras las terapias, el 97% de la población tuvo un impacto
positivo de +60, el porcentaje de agudeza visual inferior se redujo al 0%,
incrementó la agudeza visual óptima en OD (43%) y OI (47%), la estereopsis
mejoró en un 84% de sujetos, las habilidades visuo-perceptuales fueron
aceptables y se mejoró el rendimiento escolar. Conclusiones. Se pudo evidenciar que la estimulación de habilidades
visuales a través de terapias específicas, en edades tempranas, es importante y
necesaria para evitar problemas futuros en el aprendizaje.
Palabras clave: Agudeza visual; Terapia;
Estereopsis; Rendimiento
escolar
ABSTRACT
Visual therapy as a treatment of neurophysiological stimulation, allows
the development and improvement of visual skills, which have a direct impact on
learning and reading. Objective.
To evaluate the impact of visual stimulation therapies on the academic
performance of children in the first year of elementary school in a private
educational unit in Quito-Ecuador. Materials and methods. The research was descriptive,
educational intervention modality, with causal and longitudinal explanatory
scope. We worked with an intentional sample of 32 students of 5 years of age,
both biological sexes, who attended presential
classes, did not receive visual therapies and had parental consent. A
professional specialist in visual health carried out the research in three
phases: 1) diagnostic: measurement of the variables as a pre-test; 2)
application of strategies: with the deployment of the program for six months to
work on the stimulation of visual-perceptual skills and; 3) evaluation of the
program after the intervention of the variables as a post-test. Results. After
the therapies, 97% of the population had a positive impact of +60, the
percentage of inferior visual acuity was reduced to 0%, optimal visual acuity increased
in OD (43%) and OI (47%), stereopsis improved in 84% of subjects, visuo-perceptual skills were acceptable and school
performance was improved. Conclusions. It could be evidenced that the stimulation of
visual skills through specific therapies, at early ages, is important and
necessary to avoid future learning problems.
Key words: Visual Acuity; Therapy; Stereopsis; Academic Performance
RESUMO
A terapia visual como um tratamento de estimulação neurofisiológica
permite o desenvolvimento e a melhoria das habilidades visuais, que têm um
impacto direto no aprendizado e na leitura. Objetivo. Avaliar o impacto das terapias de estimulação visual no
desempenho acadêmico de crianças no primeiro ano do ensino fundamental em uma
unidade educacional privada em Quito-Equador. Materiais e métodos. A pesquisa foi descritiva, na modalidade de
intervenção educacional, com um escopo explicativo causal e longitudinal.
Trabalhamos com uma amostra intencional de 32 alunos de 5
anos de idade, de ambos os sexos biológicos, que frequentavam as aulas
presenciais, não recebiam terapia visual e tinham o consentimento dos pais. Um
profissional especialista em saúde visual realizou a pesquisa em três fases: 1)
diagnóstico: mensuração das variáveis como pré-teste; 2) aplicação de
estratégias: com a implantação do programa durante seis meses para trabalhar a
estimulação das habilidades perceptivo-visuais e; 3) avaliação do programa após
a intervenção das variáveis como pós-teste. Resultados. Após as terapias, 97% da população teve um impacto
positivo de +60, a porcentagem de acuidade visual inferior foi reduzida para
0%, a acuidade visual ótima aumentou em OD (43%) e OI (47%), a estereopsia melhorou em 84% dos indivíduos, as habilidades visuo-perceptuais foram aceitáveis e o desempenho escolar
melhorou. Conclusões. Foi possível
demonstrar que a estimulação das habilidades visuais por meio de terapias
específicas em uma idade precoce é importante e necessária para evitar futuros
problemas de aprendizagem.
Palavras-Chave: Acuidade Visual; Terapia; Estereopsia;
Desempenho Acadêmico
INTRODUCCIÓN
El desarrollo cognitivo de los niños refiere, sobre el
acrecentamiento del pensamiento y de la forma cómo va evolucionando su
comprensión de las cosas que lo rodean, este desarrollo se da en el 85 %
gracias a la visión, por lo que una alteración a nivel visual puede repercutir
severamente su desarrollo de aprendizaje.
Las terapias de estimulación
temprana en general ayudan a que los niños tengan un mejor desarrollo en el área
donde se estimule; es decir, las terapias aplicadas para un mejor desarrollo de
las habilidades visuales están enfocadas en contribuir en la optimización del
desarrollo del sistema visual que va a estar relacionado con ese porcentaje
necesario en el aprendizaje y que estará relacionado con el lenguaje y la
comunicación, lo que fortalecerá el aprendizaje en los niños
El desarrollo visual puede verse
afectado de manera crítica durante los primeros años de vida; por ello, una adecuada
visión en edades tempranas se considera imprescindible para favorecer el
desarrollo social y educativo, con el fin de potenciar el aprendizaje y
rendimiento durante la etapa escolar y en años posteriores. Con base en lo
descrito, se considera que poseer una buena agudeza visual no es suficiente; de
hecho, la presencia de habilidades visuales adicionales como: el enfoque lejos
- cerca, movimiento correcto de los ojos, adecuada binocularidad, coordinación
óptima entre ojo - mano y una buena estereopsis optimiza el desempeño integral
(1). Ahora bien, diversos estudios exponen que infantes con problemas de
lecto-aprendizaje presentan, tanto altos índices de ametropía, como desórdenes
de la visión binocular no estrábicos (2).
Por otro lado, Merchán y Henao (3),
sostienen que si el niño durante el periodo crítico del desarrollo visual,
desde el nacimiento hasta los ocho años logra desarrollar correctamente las
habilidades visuales, tendrá
facilidad para el aprendizaje y para otras actividades como correr, saltar,
sortear obstáculos, evitar irregularidades del terreno o montar en bicicleta.
Además, la actividad visual se ve estimulada con nuevos niveles de
experiencias, permitiéndoles ser más eficaces, propiciando el aumento de su
capacidad de desplazamiento móvil y desarrollo de la necesidad de manejar
informaciones visuales de forma más rápida.
Se comprende entonces, que un
adecuado desarrollo de habilidades visuales incide de manera directa en el
aprendizaje y la lecto-escritura, considerándose aspectos que, en el futuro,
pueden condicionar el proceso académico. Es así que, la lectura tiene una
estrecha relación con la adquisición de información como parte de una tarea de
aprendizaje más amplia y se considera una herramienta básica para la
adquisición de otros conocimientos. Dicho esto, el refuerzo o estimulación de
las habilidades visuales a través de diferentes terapias tales como: filtros,
ejercicios, sobreimpresiones u otras, podrían potenciar el desempeño académico
del niño y tener resultados en sus logros de aprendizaje.
Por consiguiente, el desarrollar
oportuno de las habilidades visuales, por medio de la aplicación de las
terapias visuales, evitará o retrasa la aparición de disfunciones visuales y
síntomas asociados frecuentes como visión cercana borrosa, dolores de cabeza,
ojos secos o irritados, dolor de cuello, espalda y sensibilidad a la luz (1).
Merchán y Henao (3) reiteran que el mejoramiento de la
función visual luego de un entrenamiento basado en aprendizaje viso perceptual
se debe a la indudable relación existente entre las habilidades perceptuales
visuales y el aprendizaje; pues se considera a la visión como un proceso activo
que involucra construcciones cerebrales del mundo basadas en conexiones
sensoriales en conjunción con señales cognitivas y motoras centrales. La
actividad sensorial en el cerebro es modulada por la atención, la memoria e
incluso por la motivación e intenciones en los actos.
A propósito, el bajo rendimiento
académico suele asociarse a patologías neurológicas como la Dislexia o
trastornos como el Trastorno de Atención (TDA) y Trastorno de Atención con
Hiperactividad (TDAH); no obstante, serían otros los causales del inconveniente
en mención. La primera evaluación que se debe realizara a todo niño antes de
sobreentender que se trate de una patología neurológica es el examen
optométrico; ya que a través del mismo se podrá determinar la existencia de
algún tipo de ametropía, patología, estrabismos u otras condiciones que mermen
el desarrollo de las habilidades visuales y, por ende, afecten el desempeño
académico de los niños (4).
En cuanto al estímulo visual, se
recalca que el optómetra debe usar para cada paciente, una técnica específica e
individualizada de actividades que sigan una secuencia de prácticas visuales,
mediante las terapias, mismas que deberán estar encaminadas a la búsqueda de
una mejora en el funcionamiento visual. Por ello, se tomará en cuenta que,
dentro del período crítico del desarrollo de las habilidades, existe una etapa
entre el nacimiento y los dos años, donde el niño alcanzará el 80% de la
madurez visual. En este sentido, las posibilidades, tanto de detectar un
problema o simplemente aumentar la estimulación, son mínimas por la falta de
una evaluación temprana o desconocimiento (5).
En esta perspectiva, la presente
investigación busca evaluar el impacto de las terapias de estimulación visual
en el rendimiento académico en niños de primer año de básica de una unidad
educativa privada en Quito-Ecuador, que, de una u otra manera, fracasan en este
contexto, dado que el porcentaje relacionado con problemas visuales es elevado.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación fue descriptiva, en modalidad de
intervención educativa, con alcance explicativo causal, longitudinal. El
universo de estudio fue de 123 estudiantes de la unidad educativa privada. El
diseño fue cuasi experimental intencional por criterios y se trabajó con 32
niños de primer año de educación básica que asistían a clases presenciales. Los
criterios de inclusión fueron niños de 5 años de edad, que no hayan recibido
terapias visuales; y que se comprometieron en utilizar de forma correcta las
ayudas ópticas para el desarrollo de las terapias. La investigación fue ejecutada por un
profesional especialista de la salud visual y, tuvo 3 fases:
Fase
Diagnóstica: Medición de las variables como pre-test
Se trabajó con las variables Desarrollo Visual, en el
cual se valoró la Agudeza Visual, donde se usó la escala de Snellen en pies y
tomó como referencia la escala general cuantitativa de 20/20 a 20/200 en forma
monocular y binocular. Al igual que la Estereopsis, donde se usó el Titmuss
Test o Test de la Mosca para medir este fenómeno desde 800 hasta 40 minutos de
arco y las Habilidades visuo-perceptuales, evaluadas a través de las terapias;
y Rendimiento escolar en base a las evaluaciones de los docentes a los niños
durante el primer trimestre y su impacto de las terapias a través del desempeño
académico, posterior a las mismas.
Fase de aplicación de
las estrategias para el desarrollo visual
Con el despliegue del programa por un espacio de 6
meses, donde se trabajó la estimulación de las habilidades visuo-perceptuales.
Discriminación visual (pre y post
terapia): los niños debían identificar las
características exactas entre dos formas cuando una de ellas se encontraba
entre otras similares; se imprimió en un formato A4 las letras p, q, d y b en
tipo Arial 14, a doble espacio y 10 letras por fila, para tomar los valores de
ejecución de la actividad solicitada. Para la terapia se entregó impresiones de
palabras, figuras y formas similares para trabajarlas en casa.
Figura de fondo: percibieron una forma u objeto visual entre una
superficie difusa a través de una gráfica de juguetes donde debían encontrar
tres pelotas. Para la terapia se utilizaron gráficas de animales, alimentos y
en las últimas sesiones palabras reforzadas en clase por el docente (mamá y
papá).
Memoria visual: enfocada en recordar todas las características de las
formas u objetos observados inmediatamente después de hacerlo. Se usaron 10
cartas con 5 parejas de números, donde los niños debían encontrar el par
respectivo. Para la terapia se cambiaron y aumentaron las cartas y, disminuyó
el tiempo de ejecución. Cada acierto correspondía al 20%.
Constancia de forma: se usó una misma figura de tamaño, color y
orientación indistinta ubicada entre otras formas. Se proporcionaron círculos,
cuadrados y triángulos (10 de cada una) y se solicitó que encuentren estos
últimos dando una equivalencia del 10% a cada figura encontrada. Para la
terapia debían modificar el número de figuras, colores y tamaños.
Cierre visual: cada estudiante utilizó un Tangram y formaron 3
figuras con las piezas. En casa se trabajó con la misma actividad.
Análisis viso–espacial: se utilizaron 30 palillos de colores que debían
insertarse en una botella delgada en un tiempo de 3 minutos. Para la terapia
debían insertar un hilo en bolitas de colores hasta formar un collar y colocar
tapas a esferos en el menor tiempo posible.
Fase de evaluación del
programa posterior a la intervención de las variables
Bajo las mismas
condiciones como post - test.
Así también, la metodología estadística descriptiva permitió determinar los
resultados obtenidos en datos como agudeza visual pre y post desarrollo de
habilidades, al igual que los resultados obtenidos en cuanto a la estereopsis
del paciente. Para la tabulación y diseño de figuras, se usó Microsoft Excel
versión 2007. Finalmente, se realizó una evaluación de desempeño académico
mediante el criterio de cuatro especialistas en esta área. En lo que refiere a
la operacionalización de variables, se detalla la Tabla 1.
Tabla 1. Operacionalización de las variables.
|
Variable |
Tipo |
Dimensiones |
Indicador |
|
Desarrollo visual – Rendimiento académico |
Dependiente |
Agudeza visual Estereopsis Habilidades visuo- perceptuales Inicio (I) En proceso (EP) Adquirida (A) No evaluado (N/E) |
Resultados de la evaluación realizada por
los profesionales |
|
Terapias de estimulación visual |
Independiente |
Discriminación visual (pre y post terapia) Figura de fondo Memoria visual Memoria visual-secuencial Constancia de forma Cierre visual Análisis visuo-espacial |
Resultados obtenidos antes y después de la aplicación de las terapias
de estimulación |
En la Tabla 2 se destacan las generalidades tomadas en
cuenta respecto a datos específicos que apoyan la medición de cada variable.
Tabla 2. Generalidades
para la ejecución de la investigación.
|
Dato |
Guía de evaluación |
|||
|
Escala |
Descripción |
|||
|
Agudeza visual |
Escala de Snellen |
Capacidad del
sistema visual para detectar, reconocer o resolver detalles especiales, en un
test de alto contraste con buena iluminación |
Desarrollo
cognitivo de niños de acuerdo a su agudeza visual |
|
|
Estereopsis |
Grados de
estereopsis test de la mosca |
De acuerdo a la
capacidad estereoscópica que permita percibir la sensación de profundidad,
lejanía o cercanía de los objetos. |
Desarrollo
cognitivo de niños de acuerdo a su estereopsis |
|
|
Habilidad
visuo-perceptual |
Aceptable
(resultados óptimos en más de 5 habilidades) |
Habilidades
encargadas de la organización y el procesamiento de la información a nivel
visual y colaborando en el desarrollo cognitivo. Destrezas necesarias
para el desarrollo cognitivo del niño y comprensión lectora |
Según los
resultados obtenidos en las diferentes habilidades visuo perceptuales,
discriminación visual, figura de fondo, constancia de forma, análisis
visuo-espacial, memoria visual, memoria visual-secuencial, y cierre visual |
|
|
Medianamente
aceptable (resultados buenos en más de 5 habilidades) |
||||
|
Poco aceptable
(resultados buenos en menos de 5 habilidades) |
||||
|
No aceptable
(resultados erróneos en todas las habilidades) |
||||
|
Rendimiento escolar |
Inicio (I) En proceso (EP) Adquirida (A) No evaluado (N/E) |
Según el Art. 193,
del Reglamento General a la LOEI* para superar cada nivel, el estudiante debe
demostrar que logró “aprobar” los objetivos de aprendizaje definidos en el
programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los
niveles. |
Destrezas
planteadas en el currículo nacional, que los niños deban alcanzar a lo largo
del año lectivo o dominios en el Modelo del Sistema de Educación
Intercultural |
|
|
Género |
Masculino |
Según sexo
biológico de pertenencia |
Desarrollo
cognitivo de niños de acuerdo al género |
|
|
Femenino |
||||
|
Impacto terapia |
Positivo + 60% |
De acuerdo a la
mejora en el desempeño académico |
Destrezas
alcanzadas después de la terapia |
|
|
Negativo -60% |
||||
RESULTADOS
Se evidencia que la agudeza visual inferior en los niños
antes de la terapia fue de 20/100 a 20/80 y correspondía al 9% en OD y al 6% en
OI. Después de la intervención, el porcentaje disminuyó al 0%. De igual manera,
los resultados de agudeza visual óptima (20/20) pre - terapia correspondía al
6% OD y 0% en OI y, posterior a la terapia, se evidenció un incremento en OD
del 43% y en OI del 47%; demostrando que la intervención optométrica obtuvo los
resultados esperados. Cabe recalcar, que el método propuesto en esta
investigación no pretende sustituir la terapia visual convencional con lentes
(Tabla 3).
Tabla 3. Evaluación de la agudeza visual pre y post terapia visual.
|
A/V |
Pre - terapia |
Post - terapia |
|||||||
|
OD |
% |
OI |
% |
OD |
% |
OI |
% |
||
|
20/100 |
2 |
6% |
0 |
0% |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
|
20/80 |
1 |
3% |
2 |
6% |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
|
20/70 |
4 |
13% |
3 |
9% |
3 |
9% |
1 |
3% |
|
|
20/50 |
1 |
3% |
6 |
19% |
4 |
13% |
2 |
6% |
|
|
20/40 |
5 |
16% |
4 |
13% |
2 |
6% |
4 |
13% |
|
|
20/30 |
8 |
25% |
7 |
22% |
4 |
13% |
4 |
13% |
|
|
20/25 |
9 |
28% |
10 |
31% |
5 |
16% |
6 |
19% |
|
|
20/20 |
2 |
6% |
0 |
0% |
14 |
43% |
15 |
47% |
|
|
TOTAL |
32 |
100% |
32 |
100% |
32 |
100% |
32 |
100% |
|
En la Tabla 4 se nota que antes de estimular
las habilidades visuales, la evaluación de la estereopsis presentó resultados
aceptables; dado que el 72% de los niños se encontraban en valores de 40”, 50”
y 60”, datos adecuados para el grupo de edad analizado; sin embargo, luego de
trabajar con la estimulación y bajo esos mismos parámetros, un 84% de sujetos
investigados presentó mejoría. Esto a diferencia del 28% registrado en la pre
-terapia en la cual 9 niños se ubicaron en los rangos 80”, 100” y 400”; de los
cuales un 15% presentó mejoras en la etapa post terapia.
Tabla 4. Evaluación de la Estereopsis
pre y post terapia visual (Titmuss Test).
|
Estereopsis (minutos de
arco) |
Pre - terapia |
% |
Post - terapia |
% |
|
800" |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
400" |
1 |
3% |
0 |
0% |
|
200" |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
100" |
6 |
19% |
2 |
6% |
|
80" |
2 |
6% |
3 |
9% |
|
60" |
7 |
22% |
10 |
31% |
|
50" |
9 |
28% |
9 |
28% |
|
40" |
7 |
22% |
8 |
25% |
|
TOTAL |
32 |
100% |
32 |
100% |
La Tabla 5 evidencia la valoración de
las habilidades visuo-perceptuales a través juegos y los resultados obtenidos
se encasillaron según el desempeño alcanzado. Los datos registrados en las dos
categorías más altas: medianamente aceptable con el 31% y poco aceptable con el
56%. Una vez estimuladas las habilidades visuales, dichos resultados cambiaron
de forma notable en las dos categorías: aceptable con el 44% y medianamente
aceptable con el 38%.
Tabla 5. Evaluación de la habilidad
visuo-perceptual pre y post terapia.
|
Habilidad visuo-perceptual |
Descripción |
Pre - terapia |
% |
Post - terapia |
% |
|
Aceptable |
Resultados óptimos en más de 5 habilidades |
3 |
9% |
14 |
44% |
|
Medianamente aceptable |
Resultados buenos
en más de 5 habilidades |
10 |
31% |
12 |
38% |
|
Poco aceptable |
Resultados buenos en menos de 5 habilidades |
18 |
56% |
5 |
16% |
|
No aceptable |
Resultados erróneos
en todas las habilidades |
1 |
3% |
1 |
3% |
|
TOTAL |
|
32 |
100% |
32 |
100% |
Como se observa en la Tabla 6, existen
dos picos fundamentales: “Inicio” con el 44% y “En proceso” con el 47%. Dichos
datos se justifican pues son niños que ingresaron a primer año de educación
básica y su desempeño fue evidenciado por parte del docente luego de dos meses
de iniciado el ciclo escolar debido a la inserción paulatina del alumnado a
causa de la pandemia del COVID-19. Aplicadas las terapias para mejorar las
habilidades visuales en un período de seis meses, se observó que los valores
más elevados se ubicaron en “En proceso” con un 34% y “Adquirida” con el 66%;
lo que indica una notable mejoría, pero sin dejar de lado la adaptación
escolar.
Tabla 6. Rendimiento
escolar pre y post terapia.
|
Rendimiento escolar |
Pre - terapia |
% |
Post - terapia |
% |
|
Inicio (I) |
14 |
44% |
0 |
0% |
|
En proceso (EP) |
15 |
47% |
11 |
34% |
|
Adquirida(A) |
3 |
9% |
21 |
66% |
|
No evaluado(N/E) |
0 |
0% |
0 |
0% |
|
Total |
32 |
100% |
32 |
100% |
En la Tabla 7 se denota un registro de
15 niños (47%) y de 17 niñas (53%), hecho que demuestran la superación
estadística del género femenino sobre el masculino dentro del presente estudio.
Esto se alinea al hecho de que el género es uno de los factores que influyen en
el registro y latencia de las patologías oculares en la población mundial; ya
que según los datos de las Naciones Unidas y la CIA (Central Intelligence
Agency) en el mundo hay actualmente un 50,5 % de hombres y un 49,5 % mujeres.
Tabla 7. Características
de la población en estudio.
|
Género |
Frecuencia |
% |
|
Masculino |
15 |
47% |
|
Femenino |
17 |
53% |
|
Total |
32 |
100% |
En la Tabla 8 se comparte que el 97%
de la población (31 niños) tuvo un impacto positivo de +60 con la terapia; sin embargo,
el 3% restante (1 niño) presentó un impacto positivo de -60.
Tabla 8. Impacto
de la terapia.
|
IMPACTO DE LA TERAPIA |
FRECUENCIA |
% |
|
POSITIVO + 60% |
31 |
97% |
|
POSITIVO – 60% |
1 |
3% |
|
TOTAL |
32 |
100% |
DISCUSIÓN
Al analizar
los datos recopilados sobre la agudeza visual pre y post terapia visual como
primera fase del protocolo para la ejecución de
terapias visuales y su influencia en el rendimiento académico de los niños, se
evidenció que el programa implementado es complementario. Es así que se
afirma que, que los niños para que lleguen a segundo curso de educación
primaria con las habilidades visuales necesarias para consolidar la
lectoescritura. La intervención permite afianzar los niveles de madurez natural
en el desarrollo visual infantil, de forma atractiva para los niños (6).
Respecto
a la disminución de la agudeza visual, se constató que esta capacidad fue
superior en el ojo derecho, semejante a lo expuesto en un trabajo realizado en
Santiago de Chile, donde la afección en ambos ojos ocupó casi la mitad de la
población con déficit de la AV mostrando valores por arriba de los expresados.
En este mismo contexto, en una muestra de sujetos con edad escolar y
adolescente, evaluaron el número de horas dedicadas al día a la lectura y a
otras actividades de cerca y, se concluyó, que la lectura y la escolarización
explicaban la tendencia de la aparición y progresión de la miopía,
especialmente, entre los, 12 y 17 años. Confirman los resultados de Angle y
Wissmann, en el estudio llevado a cabo con sujetos canadienses de 5 a70 años.
Lo descrito corrobora que la agudeza visual es uno de los puntos más
importantes la terapia visual cognitiva, debido a que puede ayudar a gran parte
importante del alumnado de primaria a reducir aquellas barreras que, de alguna
manera, pudiesen menguar su capacidad de rendimiento y aprendizaje (7).
Así
también, un estudio realizado en la escuela secundaria básica (ESBU)
experimental "José Martí" del Municipio Habana Vieja, curso
2002-2003, encontró que existe asociación entre los problemas visuales y el
bajo rendimiento escolar. Por ello, resulta imperante realizar sistemáticamente
el estudio de agudeza visual a los educandos de los diferentes niveles del
sistema educacional. Al comparar estos resultados en la exploración realizada
en la escuela, se identificó la disminución de la agudeza visual en el 65% de
los alumnos y bajas calificaciones que repercutían en su desempeño académico.
Esto evidenció la importancia de realizar sistemáticamente estudios
optométricos a los estudiantes para detectar y solucionar a tiempo los
problemas que puedan interferir en su aprendizaje posterior (8).
Por
otro lado, al evaluar la Estereopsis pre y post terapia se detectó que ésta
influye directamente en el rendimiento académico. Según Sánchez (9), determinó
que el 80% de los fracasos escolares son debido a los problemas visuales que no
se valoran solo por una buena o mala visión, debido a que puede que el niño vea
perfectamente, pero sienta molestias que no le permitan mantener la mirada en
el libro más de diez minutos, lo que desencadene en una aversión a la lectura.
Por tanto, se identificó que un tratamiento determinado a la edad adecuada es
necesario para que no se encuentren problemas futuros. Dicho esto, los resultados
del presente estudio corresponden a los datos obtenidos en la investigación
sobre la agudeza visual, error refractivo, curvatura corneal, visión cromática
y estereopsis en niños entre tres y siete años en la localidad de Chapinero de
la ciudad de Bogotá, en el grupo de cinco años; donde el valor de la
Estereopsis para el género femenino fue de 24,59 segundos de arco, en tanto que
en el masculino fue de 25,56. Además, se observó que con el Color Vision
Testing Made Easy los niños presentan una buena respuesta, solo el
0,32% de la muestra no entendió la prueba (10).
Complementario
a esto, se procedió con la examinación de la habilidad visuo-perceptual, pues
si bien las terapias ayudan en forma notable el desarrollo de las misma, se
debe tomar en cuenta la familiaridad que pudieron desarrollar los niños tanto
con el profesional como con los juegos que realizaban. Por lo que se llegó a la
conclusión de la importancia de hacer pruebas optométricas regulares a
estudiantes, especialmente si presentan bajo rendimiento escolar, dado que se
relacionó la insuficiencia de convergencia con el deficiente desempeño
académico en cuanto a lectura y escritura. Esto orilló a la aplicación de una
guía como propuesta alternativa para que docentes, optometristas y padres de
familia trabajen en conjunto y así disminuyan los síntomas de insuficiencia de
convergencia (11).
Dicho
esto, se enfatiza en que uno de los tratamientos más utilizado para ayudar en
la maduración de las habilidades es el uso de lentes convencionales o en su
defecto, el uso del filtro amarillo (que no fue utilizado en esta
investigación) mejora la sintomatología y la habilidad lectora; pues elimina
las radiaciones de longitud de onda corta o luz azul, mejorando el rendimiento
del sistema magno celular, reduciendo el input inhibitorio de los
conos-S sobre la función de este sistema y normalizando la fase relativa de
inputs de los conos-L y los conos-M (12). Todo lo expuesto identifica de manera
clara que la falta de diagnóstico, tratamientos, estimulación y seguimiento
adecuado del desarrollo de las habilidades visuales en niños que inician la
etapa escolar, influye en la disminución del desempeño de los mismos durante el
proceso de aprendizaje.
Finalmente,
se puede evidenciar que la estimulación es importante a todo nivel para lograr
un mejor desempeño, independientemente de la estructura o habilidad. Así
también, se logró crear conciencia en padres de familia, docentes y
profesionales de la visión, respecto a la importancia de la salud visual en el
desempeño integral del niño, lo que orienta a poner mayor cuidado en los
resultados obtenidos de las valoraciones optométricas y en las técnicas
empleadas para estimular el desarrollo de las habilidades visuales.
CONCLUSIONES
Se concluyó que la estimulación de
habilidades visuales a través de terapias específicas, en edades tempranas, es
importante y necesaria para evitar problemas futuros en el aprendizaje. Tras
las terapias visuales, se pudo evidenciar un notable impacto positivo en la
población, lo que llevo a una mejora en el rendimiento escolar. El porcentaje
de agudeza visual inferior a 20/70 se redujo en su totalidad; por otro lado, se
incrementó en forma notable la agudeza visual óptima en ambos ojos; así mismo
la estereopsis mejoró en la mayoría de los sujetos en estudio y las habilidades
visuo-perceptuales fueron aceptables.
Se identificó el estado
inicial de las habilidades visuales en escolares estudiados, donde se determinó
que el desarrollo de la estimulación es necesario para evitar problemas futuros
en el aprendizaje de los sujetos en estudio; procurando que de esta manera su
rendimiento no se vea perjudicado y puedan sobresalir a nivel académico.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran que no existe conflicto
de intereses para la publicación del presente artículo científico.
FINANCIAMIENTO. Los autores declaran que no se recibieron financiamiento
AGRADECIMIENTO. Los autores reflejan el esfuerzo y el aporte que las personas
aportaron al desarrollo del presente
artículo científico.
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