Volumen 6 / No. 16 /
septiembre-diciembre 2023
https://revistaneque.org
ISSN:
2631-2883
Páginas
232 – 241
Aprendizaje
organizacional y planificación estratégica en escuelas públicas
Organizational learning
and strategic planning in public schools
Aprendizagem organizacional e planejamento estratégico em escolas
públicas
Haydeé Matos Vega
hmatosv@unmsm.edu.pe
https://orcid.org/0009-0006-5975-1281
Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú
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en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistaneque.v6i16.120
Artículo
recibido 8 de agosto 2023 / Arbitrado 29 de agosto 2023 / Publicado 20 de
septiembre 2023
RESUMEN
El aprendizaje
organizacional y la planificación estratégica son elementos fundamentales
orientados para mejorar la gestión educativa de las escuelas públicas. El
objetivo del estudio fue determinar la relación entre el aprendizaje
organizacional y la planificación estratégica en las escuelas públicas de Lima.
Se llevó a cabo mediante el enfoque cuantitativo cuyo nivel fue descriptivo, el
diseño transversal y de tipo correlacional. Se utilizaron dos cuestionarios
para medir las variables del estudio que contaron con la validez y
confiabilidad a través del Alfa de Cronbach el valor de 0.951 para el
aprendizaje organizacional y 0.920 para la planificación estratégica. La
muestra estuvo conformada por 83 docentes de las escuelas públicas. Los
resultados mostraron que existe una relación positiva entre el aprendizaje
organizacional y el planeamiento estratégico de Rho de Spearman de 0.725 y
p< 0.05. Cuando las instituciones fomentan un ambiente de aprendizaje
continuo entre su personal docente y administrativo, están mejor preparadas
para identificar oportunidades de mejora en la calidad de la educación y
abordar desafíos educativos.
Palabras
clave:
Aprendizaje organizacional; Planificación estratégica; Escuelas públicas
ABSTRACT
Organizational learning
and strategic planning are
fundamental elements aimed
at improving the educational management of public schools.
The objective of the study
was to determine the relationship between organizational learning and strategic planning in public schools in Lima. It was carried out
using a quantitative approach with a descriptive, cross-sectional and correlational
design. Two questionnaires were used to measure
the variables of the study, with
a validity and reliability through Cronbach's alpha of 0.951 for organizational learning and 0.920 for strategic planning. The sample consisted
of 83 public school teachers. The results showed
that there is a positive relationship between organizational learning and strategic planning with Spearman's
Rho of 0.725 and p< 0.05. When
institutions foster an environment of continuous learning
among their teaching and administrative staff, they
are better prepared to identify opportunities
to improve the quality of
education and address educational challenges.
Key words: Organizational learning; Strategic planning; Public schools
RESUMO
A aprendizagem organizacional e o planejamento
estratégico são elementos fundamentais
destinados a melhorar a gestão
educacional das escolas públicas. O objetivo do estudo foi determinar a relação entre a aprendizagem
organizacional e o planejamento estratégico em escolas públicas de Lima. O estudo
foi realizado por meio de uma abordagem quantitativa
com um desenho
descritivo, transversal e
correlacional. Foram usados dois
questionários para medir as variáveis
do estudo, com validade e confiabilidade por meio do alfa
de Cronbach de 0,951 para aprendizagem organizacional
e 0,920 para planejamento estratégico. A amostra foi composta por 83 professores de escolas públicas.
Os resultados mostraram que há
uma relação positiva entre
a aprendizagem organizacional e o planejamento
estratégico com Spearman's
Rho de 0,725 e p< 0,05. Quando as instituições promovem um ambiente de aprendizagem contínua entre seu pessoal docente e administrativo, elas estão mais
bem equipadas para identificar oportunidades de melhorar a qualidade da educação e enfrentar os desafios educacionais.
Palavras-chave: Aprendizagem
organizacional; Planejamento estratégico; Escolas públicas
INTRODUCCIÓN
En un
contexto de creciente globalización, el rápido ritmo de la innovación
tecnológica, las cambiantes tendencias sociales y demográficas y la creciente
intensidad del conocimiento de los servicios públicos, pocos pondrían en duda
que una tarea primordial de los administradores públicos de hoy es la
planificación estratégica para formular estrategias bien pensadas, desarrollar
estrategias capaces de lograr un cambio organizacional y social (George et al.,
2019). En ese sentido, el aprendizaje organizacional es útil para comprender
una amplia variedad de fenómenos en las organizaciones, incluyendo el ámbito de
la educación. Sin embargo, es importante destacar son escasos las
investigaciones sobre el aprendizaje organizacional en instituciones educativas
como colegios y universidades.
La
eficacia de las instituciones educativas es una preocupación importante para la
sociedad, y su rendimiento está influido por diversos elementos de la
administración escolar. Uno de estos elementos cruciales es el ambiente
escolar, el cual desempeña un papel fundamental en la facilitación de
iniciativas de mejora y tiene un impacto significativo en los resultados del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Aspectos como la confianza en el liderazgo
del director, el estilo de liderazgo que este adopta, el nivel de satisfacción
y motivación de los educadores, así como la estructura organizativa de la
escuela, todos estos factores influyen en el proceso de mejora educativa (Misad
et al., 2022).
El
concepto de aprendizaje organizacional ha sido objeto de un profundo escrutinio
en la literatura académica, y se reconoce como una capacidad esencial que puede
tener un impacto significativo en el desempeño de una organización,
especialmente en un entorno laboral caracterizado por una competencia intensa y
cambios constantes. Sin embargo, es relevante señalar que el ámbito de
investigación relacionado con esta variable presenta una amplia gama de
definiciones, que varían considerablemente, y como resultado de esto, se han
desarrollado numerosos modelos de evaluación (Camio et al., 2020).
Además,
es notable que la mayoría de las publicaciones sobre aprendizaje organizacional
en la educación se adhieren en gran medida al enfoque funcionalista. En un
contexto donde la educación está experimentando procesos corporativos, con
fortalecimiento de la autoridad de la administración; es así que los enfoques
funcionalistas del aprendizaje organizacional pueden contribuir a reforzar las
dinámicas de poder de arriba hacia abajo y agravar las tensiones entre
profesores y administradores (Dee y Leisyte, 2016).
Dentro de los enfoques funcionales se menciona el enfoque de la eficiencia,
este enfoque busca utilizar los recursos disponibles de la manera más efectiva
posible. Esto implica la gestión cuidadosa del tiempo, el personal y el
presupuesto para garantizar que se estén cumpliendo los objetivos educativos
con la mayor eficiencia posible. La eficiencia se relaciona con la idea de
hacer más con menos y minimizar cualquier desperdicio de recursos. Los enfoques
funcionalistas a menudo promueven la planificación y la organización rigurosas
para lograr una operación fluida y efectiva de la institución educativa.
Se
presenta un desafío persistente en las escuelas que es la resistencia al cambio
entre los actores implicados en la administración educativa, debido a que la
implementación de nuevas estrategias de enseñanza y planes estratégicos se
enfrenta a la oposición de docentes, personal administrativo y otros miembros
de la comunidad educativa. Esta resistencia puede complicar la adopción de
enfoques innovadores y dificultar el progreso del aprendizaje organizacional (Ishlaj, 2021). Como el aprendizaje organizacional
generativo, esta perspectiva fue desarrollada por Peter Senge argumentó que las
organizaciones deben adoptar una mentalidad de aprendizaje constante y fomentar
la reflexión, la conversación y la colaboración para abordar los problemas de
manera holística.
Por lo
tanto, la restricción en los recursos financieros disponibles se presenta como
un desafío para llevar a cabo una planificación estratégica efectiva y para
poner en marcha iniciativas de aprendizaje organizacional sólidas. La
asignación de fondos destinados a actividades como formación, desarrollo
profesional, adquisición de tecnología educativa y otros proyectos se encuentra
con obstáculos en las instituciones educativas. Estas limitaciones disminuyen
las posibilidades de realizar mejoras y limitan el alcance de las estrategias
educativas (Aranda, 2021).
El
aprendizaje organizacional se define como un procedimiento a través del cual
las entidades educativas adquieren nuevos saberes, los comparten y los ponen en
práctica para elevar su rendimiento y adaptarse a las modificaciones en su
entorno. Este enfoque epistemológico busca esclarecer cómo se desarrolla el
conocimiento dentro de las organizaciones, cómo se comparte y se emplea con el
propósito de generar aprendizaje y fomentar mejoras constantes (Londoño y
Acevedo, 2018).
Por ende,
la cultura de aprendizaje, como dimensión del aprendizaje organizacional
consiste en la formación y la alineación con la estrategia competitiva
desempeñan un papel influyente en los procesos de aprendizaje organizacional.
Por lo tanto, los colegios adoptan la generación y selección de ideas como una
metodología para administrar la innovación (Pertuz y Pérez, 2020).
Por
otro lado, la claridad estratégica, Ishlaj (2021) es
una dimensión que busca asegurar que todos en la organización tengan una
comprensión nítida de los objetivos y la dirección estratégica. Además, es
esencial destacar que la claridad en la estrategia implica desarrollar un plan
detallado, comunicarlo adecuadamente y establecer las condiciones para su
ejecución efectiva.
Por
último, la dimensión al aprendizaje grupal, Grodecki
(2019) destaca que es la cooperación y la colaboración en equipos y grupos de
trabajo elementos fundamentales para facilitar el aprendizaje en una
organización. Además, se hizo hincapié en cómo compartir y dispersar el
conocimiento dentro de los equipos conduce a un aprendizaje organizacional
altamente efectivo.
La
gestión por objetivos se define como un acuerdo entre los líderes y los
empleados con el propósito de concretar las metas establecidas por la
organización. En este proceso, tanto los empleados como la empresa se esfuerzan
por alcanzar estos objetivos en un futuro cercano. Esta consecución de
objetivos sigue un conjunto de pasos, siguiendo la perspectiva de Drucker
(2001) que incluyen examinar los objetivos de la organización, definir los
objetivos individuales de los trabajadores, supervisar el progreso, realizar
una evaluación; y reconocer los logros con recompensas.
La
gestión por objetivos se presenta como una valiosa herramienta de
administración que tiene un impacto positivo en la eficiencia. Además, es
adaptable y brinda a los colaboradores la oportunidad de participar en la
definición de los objetivos. Dado que los empleados están involucrados en el
proceso de establecimiento de objetivos, es natural que se esfuercen por
alcanzar estos objetivos. En este proceso, las metas individuales de los
trabajadores se entrelazan con los objetivos de la organización y viceversa
(Francis, 2018).
Respecto
a la planificación estratégica, considera la misión, la visión, el diagnóstico
interno y externo, los objetivos, las estrategias y la evaluación. Las
conceptualizaciones de la gestión estratégica se centran en la integración de
la planificación estratégica, sin embargo, para que las estrategias tengan
éxito en las organizaciones públicas, es vital que estén aprendiendo
continuamente, de los éxitos y fracasos, y de los cambios en su entorno interno
y externo (George et al., 2019). Del mismo modo, la planificación estratégica
en el entorno educativo puede contribuir a cambios en la calidad de la
educación adaptados a las necesidades y avances de los tiempos y tendencias
actuales. La planificación estratégica es un método vital para que las
instituciones educativas tengan éxito y prosperen. Esto puede volverse más
significativo al inicio o la extensión del aprendizaje en un programa. Con la
planificación estratégica, una institución educativa, teniendo en cuenta
factores ambientales internos y externos relevantes, puede estar mejor
preparada para evaluar y establecer direcciones a largo plazo y desarrollar e
implementar estrategias para lograr objetivos a largo plazo. El proceso incluye
una serie de actividades organizacionales que comienzan con el concepto de
metas organizacionales y metas estratégicas (Nursyanti
y Raharja, 2023).
La
planificación estratégica en el ámbito educativo tiene como componentes
establecer una visión, misión y metas del colegio formulado al inicio del año
escolar, conformando un equipo de desarrollo escolar, implementando la
planificación escolar mediante procedimientos educativos, el desarrollo y
entrenando resultados logrando metas; además, de implementar estrategias de
gestión escolar para diagnosticar sistemáticamente, planificar, diseñar y
compilar documentos, establecer políticas, motivar a los educadores y al
personal educativo, asignar recursos humanos y desarrollar una cultura
estratégica de apoyo; como también, evaluar la estrategia de gestión escolar
que se realiza analizando su adecuación con el plan estratégico; los resultados
de la evaluación utilizados para valorar un programa o mejoras. Los factores de
apoyo a la planificación estratégica son un excelente apoyo de los estudiantes,
maestros, supervisores, comités, tutores estudiantiles y el entorno escolar (Priyambodo y Hasanah, 2021).
MÉTODO
La
investigación se realizó utilizando una investigación de tipo básico, enfoque
cuantitativo, diseño correlacional ya que el objetivo fue establecer la
relación entre las variables a través de la recopilación de datos numéricos y
su posterior análisis mediante herramientas estadísticas.
Se
utilizó la encuesta como técnica la encuesta y el cuestionario como instrumento
para medir las variables, para el aprendizaje organizacional fue de la escala
de medición del aprendizaje organizacional en centros escolares es un
cuestionario adaptado por Ahumada et al. (2012), basado en la versión original
de la Escala de Niveles y Condiciones de Aprendizaje Organizacional de
Castañeda y Fernández en 2007. El presente instrumento está compuesto por 30
ítems, con 5 opciones de respuesta a través de una escala Likert, las cuales
son: Nunca, Casi nunca, Algunas veces, Casi siempre y Siempre; asimismo cuenta
con tres dimensiones: cultura de aprendizaje, claridad estratégica y
aprendizaje grupal, el cuestionario para la planificación estratégica consta de
seis dimensiones Misión, visión, diagnóstico interno, externo; objetivos,
estrategias y evaluación con una escala de Likert. Al aplicarse la prueba de
confiabilidad a los instrumentos en el planeamiento estratégico tuvo como
resultado con Alfa de Cronbach el valor de 0.951 y la variable aprendizaje
organizacional es de 0.920. La muestra incluyó a 83 docentes pertenecientes a
escuelas públicas, participaron de forma voluntaria bajo el muestreo
probabilístico aleatorio. Los resultados se realizaron con la prueba de
correlación de Rho Spearman.
RESULTADOS
Y DISCUSIÓN
En el
siguiente apartado se presentan el análisis inferencial de los resultados
obtenidos para la correlación entre el aprendizaje organizacional y sus
dimensiones con la variable planeamiento estratégico (Tabla 1).
Tabla
1.
Aprendizaje organizacional y planeamiento estratégico.
|
|
Aprendizaje Organizacional |
Planeamiento Estratégico |
||
|
Rho de Spearman |
Aprendizaje Organizacional |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,725** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,001 |
||
|
N |
83 |
83 |
||
|
Planeamiento Estratégico |
Coeficiente de correlación |
,725** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,001 |
. |
||
|
N |
83 |
83 |
||
|
**. La correlación es significativa en
el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
En
la Tabla 1, se realizó el procesamiento de la prueba estadística de Rho de Spearman,
con un valor de 0.725, representando una alta correlación positiva y p<
0.05; obteniendo una correlación significativa del aprendizaje organizacional y
el planeamiento estratégico.
Tabla
2.
Correlación de cultura de aprendizaje y el planeamiento estratégico.
|
|
Planeamiento Estratégico |
Cultura de Aprendizaje |
||
|
Rho de Spearman |
Planeamiento Estratégico |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,725** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,001 |
||
|
N |
83 |
83 |
||
|
Cultura de Aprendizaje |
Coeficiente de correlación |
,725** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,001 |
. |
||
|
N |
83 |
83 |
||
|
**. La correlación es significativa en
el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
En la
Tabla 2, se realizó el procesamiento de la prueba estadística de Rho de
Spearman, con un valor de 0.725, representando una alta correlación positiva y
p< 0.05; obteniendo una correlación significativa de la cultura del
aprendizaje y el planeamiento estratégico.
Tabla
3.
Correlación de claridad estratégica y el planeamiento estratégico
|
|
Planeamiento estratégico |
Claridad Estratégica |
||
|
Rho de Spearman |
Planeamiento estratégico |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,686** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,002 |
||
|
N |
83 |
83 |
||
|
Claridad Estratégica |
Coeficiente de correlación |
,686** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,002 |
. |
||
|
N |
83 |
83 |
||
|
**. La correlación es significativa en
el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
En la
Tabla 3, se realizó el procesamiento de la prueba estadística de Rho de
Spearman, con un valor de 0.686, representando una moderada correlación
positiva y p< 0.05; obteniendo una correlación significativa de la claridad
estratégica y el planeamiento estratégico.
Tabla
4.
Correlación de aprendizaje grupal y el planeamiento estratégico.
|
|
Planeamiento estratégico |
Aprendizaje Grupal |
||
|
Rho de Spearman |
Planeamiento estratégico |
Coeficiente de correlación |
1,000 |
,843** |
|
Sig. (bilateral) |
. |
,000 |
||
|
N |
83 |
83 |
||
|
Aprendizaje Grupal |
Coeficiente de correlación |
,843** |
1,000 |
|
|
Sig. (bilateral) |
,000 |
. |
||
|
N |
83 |
83 |
||
|
**. La correlación es significativa en
el nivel 0,01 (bilateral). |
||||
En la
Tabla 4, se realizó el procesamiento de la prueba estadística de Rho de
Spearman, con un valor de 0.843, representando una alta correlación positiva y
p< 0.05; obteniendo una correlación significativa del aprendizaje grupal
organizacional y el planeamiento estratégico.
Discusión
Conforme
a los resultados de la investigación se demostró que el aprendizaje
organizacional se relaciona significativamente con la planificación estratégica
de los docentes de las escuelas públicas. Esto evidencia que una organización
que aborda de manera responsable la planificación estratégica en todos sus
niveles logrará alcanzar un aprendizaje organizacional efectivo, lo que resulta
beneficioso para diversos participantes, como estudiantes, docentes,
autoridades y la comunidad en su totalidad.
Se
demostró que la cultura de aprendizaje se relaciona significativamente con la
planificación estratégica de los docentes de las escuelas públicas. Esto indica
que fomentar políticas de aprendizaje continuo con un enfoque abierto y
dinámico entre los miembros internos de la organización tiene un impacto
significativo en la forma en que la organización elabora sus estrategias para
alcanzar sus metas en su proceso de desarrollo. Siendo coincidente con Pertuz y
Pérez (2020) estableciendo que la cultura de aprendizaje, la formación y la
alineación con la estrategia competitiva desempeñan un papel influyente en los
procesos de aprendizaje organizacional. Por lo tanto, las empresas adoptan la generación
y selección de ideas como una metodología para administrar la innovación
Existe
relación entre la claridad estratégica y la planificación estratégica de los
docentes de las escuelas públicas. Esto evidencia que cuando los individuos que
integran la organización, tanto internos como externos, tienen una comprensión
adecuada de cómo la organización planea alcanzar sus objetivos a través del
aprendizaje continuo, se facilita una implementación efectiva de la
planificación estratégica, en consonancia con la concepción y ejecución
original de dicha planificación. Dichos resultados coinciden con el estudio de Ishlaj (2021), quien estableció que la claridad estratégica
asegura que todos en la organización tengan una comprensión nítida de los
objetivos y la dirección estratégica. Además, es esencial destacar que la
claridad en la estrategia implica desarrollar un plan detallado, comunicarlo
adecuadamente y establecer las condiciones para su ejecución efectiva.
Por
último, en relación con la se demostró que el aprendizaje grupal se relaciona
significativamente con la planificación estratégica de los docentes de las
instituciones públicas. Esto indica que, para garantizar una implementación
exitosa de la planificación estratégica en las organizaciones, es esencial que
los miembros compartan sus experiencias en relación a cómo llevar a cabo las
diversas actividades en el contexto del aprendizaje. Finalmente, el estudio de Grodecki (2019) destacó que es la cooperación y la
colaboración en equipos y grupos de trabajo son fundamentales para facilitar el
aprendizaje en una organización. Además, se hizo hincapié en cómo compartir y
dispersar el conocimiento dentro de los equipos conduce a un aprendizaje
organizacional altamente efectivo.
CONCLUSIONES
Se
concluye que existe relación significativa del aprendizaje organizacional con
la planificación estratégica, por lo tanto, la relación entre un mayor
aprendizaje organizacional y una planificación estratégica más efectiva en las
instituciones educativas es fundamental. Cuando las instituciones fomentan un
ambiente de aprendizaje continuo entre su personal docente y administrativo,
están mejor preparadas para identificar oportunidades de mejora en la calidad
de la educación y abordar desafíos educativos. Este aprendizaje constante
permite una planificación estratégica más informada y adaptable, lo que puede
llevar a una mejora significativa en la calidad de la enseñanza y el logro de
metas educativas a largo plazo.
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