Horizontes. Revista de
Investigación en Ciencias de la Educación
https://revistahorizontes.org
Volumen
7 / N° 30 / julio-septiembre 2023
ISSN:
2616-7964 ISSN-L: 2616-7964
pp.
2020 - 2044
Evaluación
formativa y desarrollo de competencias en el proceso educativo: Una revisión
sistemática
Formative
assessment and competency development in the educational process: A systematic review
Avaliação formativa e desenvolvimento
de competências no processo
educacional: uma revisão
sistemática
Lupe
Esthefany Huauya Huamaní
lhuauyah@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-0796-9987
Francisco
Antonio Vacas-Gonzales
fvacas@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3680-7442
Beymar Pedro Solis Trujillo
bsolist@ucvvirtual.edu.pe
https://orcid.org/0000-0001-6988-3356
Universidad
César Vallejo. Lima, Perú
Escanea
en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.646
Artículo
recibido 10 de abril de 2023 | Aceptado 29 de mayo de 2023 | Publicado 24 de
julio de 2023
RESUMEN
La
evaluación basada en el desarrollo de competencias es una prioridad actual para
las instituciones educativas. Por lo tanto, se asume que la evaluación
formativa (EF) se utiliza para aprender y adquirir las competencias necesarias
para un correcto desenvolvimiento en la sociedad actual. El objetivo de este
trabajo fue describir el impacto de la evaluación formativa en el desarrollo de
competencias en el proceso educativo a través de una revisión sistemática de
fuentes secundarias en diferentes niveles educativos. La búsqueda se hizo en
las bases de datos Scopus, Ebsco,
Scielo y Mendeley de Elsevier. La revisión de la literatura emplea los métodos
de análisis-síntesis e inductivo-deductivo y se guía por la interpretación de
la literatura científica. En conclusión, la evaluación formativa en el proceso
educativo es una estrategia del sistema de evaluación enfocada a desarrollar
aprendizajes significativos, autónomos y funcionales mediante un acompañamiento
permanente.
Palabras
clave:
Evaluación formativa; Desarrollo de competencias; Estrategias de evaluación;
Retroalimentación; Acompañamiento pedagógico
ABSTRACT
Evaluation based
on the development
of competencies is a current priority
for educational institutions. Therefore, it is assumed
that formative evaluation
(FE) is used to learn and acquire
the competencies necessary for a correct development in today's society. The objective of
this work was to describe the impact of
formative assessment on the development of competencies in the educational process through a systematic review of secondary sources
at different educational levels. The search
was made in Elsevier's Scopus, Ebsco, Scielo and Mendeley databases.
The literature review employs the analysis-synthesis and inductive-deductive
methods and is guided by the
interpretation of scientific literature. In conclusion, formative assessment
in the educational process is a strategy
of the evaluation
system focused on developing meaningful,
autonomous and functional learning through a permanent accompaniment.
Key words: Formative evaluation; Competency development; Evaluation strategies; Feedback; Pedagogical accompaniment
RESUMO
A avaliação baseada em competências é uma prioridade atual para as instituições educacionais. Portanto, presume-se que a avaliação formativa (AT) seja
usada para o aprendizado e a aquisição
das competências necessárias
para um desenvolvimento correto na sociedade
atual. O objetivo deste
artigo foi descrever o
impacto da avaliação formativa no desenvolvimento
de competências no processo
educacional por meio de uma
revisão sistemática de fontes
secundárias em diferentes níveis
educacionais. A pesquisa foi
realizada nos bancos de dados Scopus, Ebsco, Scielo e Mendeley da Elsevier. A revisão
da literatura emprega os métodos de análise-síntese e indutivo-dedutivo
e é orientada pela interpretação da literatura
científica. Concluindo, a avaliação
formativa no processo educacional é uma estratégia do sistema de avaliação focada no desenvolvimento de uma aprendizagem significativa, autônoma
e funcional por meio de acompanhamento
permanente.
Palavras-chave: Avaliação
formativa; Desenvolvimento de competências;
Estratégias de avaliação; Feedback; Acompanhamento
pedagógico
INTRODUCCIÓN
Las
necesidades y características de la sociedad actual, también conocida como
sociedad del conocimiento, demandan la promoción del progreso científico,
educativo y cultural en contextos reales, efectivos y complejos. Este cambio de
escenario posibilita la construcción de una realidad en la que los estudiantes
se convierten en individuos íntegros, críticos, reflexivos y conscientes de
cómo resolver problemas de la vida cotidiana (Colina, 2019). En consecuencia, resulta indispensable establecer un
currículo basado en competencias en los diversos sistemas y niveles educativos,
junto con un sistema evaluativo adecuado que garantice el desarrollo de
competencias en los estudiantes (Chávez et al., 2021).
En
este sentido, de acuerdo con García (2018), las evaluaciones basadas en el desarrollo de competencias
se han convertido en una prioridad para organismos nacionales e
internacionales, como las evaluaciones ECE, Evaluación Muestral, PISA, LLECE,
ICCS, entre otras. Estas evaluaciones proporcionan una aproximación de las
competencias y de cómo evaluarlas. Por otro lado, Hernández et al., (2018) indican que, para lograr un
proceso de evaluación orientado al desarrollo de las competencias de un
estudiante, es importante reconocer su nivel de logro y los conocimientos que
movilizan en función de metas específicas. Por tanto, se asume que la
evaluación formativa o formadora es útil para el aprendizaje a lo largo de todo
el proceso educativo. En este contexto, Fernández (2017) define la evaluación como una valoración que se deriva de
la observación y el análisis de datos e información sobre el proceso de
aprendizaje, con el propósito de tomar decisiones informadas para mejorar el
trabajo y fomentar el progreso, lo cual facilita el avance y logro de los
aprendizajes.
Para
llevar a cabo un proceso educativo en el marco de un enfoque basado en
competencias, es necesario modificar los procesos de apoyo, como el sistema de
evaluación, es decir, pasar de una evaluación del aprendizaje a una evaluación
para el aprendizaje. Este cambio de paradigmas implica desmantelar una práctica
arraigada y sostenida por los docentes. En relación a esto, Falcón et al., (2021) y Torres et al., (2021a) mencionan que la implementación
exitosa de evaluaciones para el aprendizaje en la educación básica dependerá de
la percepción de los actores internos y educativos sobre la necesidad de
cambiar los enfoques de evaluación. En este sentido, es fundamental ofrecer una
perspectiva diferente de la evaluación formativa para formar estudiantes de
manera holística.
Así
pues, la evaluación formativa (EF) se destaca como una de las estrategias más
efectivas para mejorar el aprendizaje del estudiante de forma integral. En este
enfoque, la evaluación se considera una oportunidad de aprendizaje, donde los
estudiantes deben tomar conciencia de su verdadera capacidad y valorar al
docente como un acompañante en su proceso de aprendizaje. De esta manera,
fortalecen su competencia para enfrentar futuras situaciones de aprendizaje. En
este sentido, el proceso de formación de los estudiantes se encuentra
estrechamente vinculado al sistema de evaluación utilizado en el currículo,
resaltando su importancia a lo largo de la enseñanza y el aprendizaje en todos
los niveles educativos (Chávez et al., 2021).
En
esta misma línea, Fernández (2017) afirma que la evaluación formativa, formadora, de progreso
o para el aprendizaje es una herramienta fundamental que contribuye
significativamente a mantener altos niveles de motivación, perseverancia,
autoestima y capacidad de asumir riesgos por parte de los estudiantes.
Asimismo, promueve el progreso al validar los resultados en curso, guiar a
través de la zona de desarrollo próximo, brindar apoyo oportuno al reconocer el
esfuerzo y aclarar las razones por las cuales aún se deben alcanzar
determinadas metas, y sugerir diferentes caminos para lograr los objetivos
propuestos. A través de este acompañamiento positivo y creativo, se mantiene y
fomenta la motivación de los estudiantes, lo cual se revela como un factor
fundamental en el éxito del proceso de aprendizaje. Asimismo, el MINEDU (2019) sostiene que la evaluación es un proceso formativo e
integral que implica una comunicación y reflexión constantes sobre los
resultados del aprendizaje de los estudiantes; permitiendo identificar sus
avances, dificultades y logros con el fin de brindarles el apoyo o la mediación
pedagógica necesarios para mejorar sus competencias.
Por
otro lado, Pasek de Pinto y Mejía (2017); y Molina-Soria et al., (2020) señalan que la EF es un proceso ideal que contribuye a
mejorar la educación y los procesos de enseñanza-aprendizaje, especialmente
este último, ya que promueve la retroalimentación como un vehículo para generar
un aprendizaje significativo en los estudiantes. Basándonos en estas
consideraciones, el objetivo de este artículo es describir el impacto de la
evaluación formativa en el desarrollo de competencias en el proceso educativo,
a través de una revisión sistemática de fuentes secundarias en diferentes
niveles educativos, en el marco de la educación para la vida.
METODOLOGÍA
El
método empleado fue una revisión sistemática (Moreno et al., 2018) a nivel descriptivo, de artículos en español e inglés. La
búsqueda se realizó en bases de datos electrónicas de Scopus,
Scielo, Ebsco, Mendeley de Elsiever.
Los criterios de inclusión establecidos fueron: a) aplicación de la evaluación
formativa en el proceso educativo para la formación de competencias en el
proceso educativo, b) experiencia del uso de la evaluación formativa en
diferentes niveles de formación educativa, c) años de publicación comprendidos
entre 2018 y 2022, d) idioma: español e inglés. Se estableció el criterio de
exclusión para estudios no relacionados con la formación educativa, duplicados
y con conclusiones poco relevantes (razones justificadas).
En una búsqueda preliminar se encontraron 768
artículos: Scopus (70), Ebsco
(109), Scielo (195), Mendeley de Elsevier (394). Luego, se aplicaron criterios
específicos de búsqueda en los títulos, resultando en la selección de 187
artículos: Scopus (30), Ebsco
(56), Scielo (52), Mendeley de Elsevier (49). Posteriormente, se realizó una
búsqueda adicional utilizando conectores booleanos "AND" y
"OR" en los títulos para refinar la búsqueda. Las palabras clave
utilizadas fueron "evaluación formativa", "Formative assessment", "Evaluación formativa en el
desarrollo de las competencias", "Formative evaluation
in the development of competences".
Después de llevar a cabo una revisión
sistemática de los artículos, se seleccionaron 43 unidades: Scopus
(9 en español), Ebsco (16, 9 en español y 7 en
inglés), Scielo (7 en español), Mendeley de Elsevier (11, 9 en español y 2 en
inglés). A continuación, se aplicó el criterio de exclusión por duplicidad,
resultando en la eliminación de 6 artículos en Scopus
(3 duplicados en Scielo), 14 artículos en Ebsco (1
duplicado en español en Scielo y 1 duplicado en inglés en Mendeley), 6
artículos en Scielo (1 duplicado en Ebsco) y 10
artículos en Mendeley de Elsevier (1 duplicado en inglés en Ebsco).
Posteriormente, se excluyeron 6 artículos en inglés de Ebsco,
1 artículo en español y 2 artículos en español de Mendeley debido a su falta de
relevancia y a que no especificaban la unidad de análisis del estudio. Los 26
artículos restantes (6 de Scopus, 7 de Ebsco, 6 de Scielo, 7 de Mendeley de Elsevier) conformaron
la unidad de análisis (Figura. 1).
Figura
1.
Flujograma de prisma
DESARROLLO
Y DISCUSIÓN
Después
de llevar a cabo una revisión sistemática de los artículos, se seleccionaron 43
unidades: Scopus (9 en español), Ebsco
(16, 9 en español y 7 en inglés), Scielo (7 en español), Mendeley de Elsevier
(11, 9 en español y 2 en inglés). A continuación, se aplicó el criterio de
exclusión por duplicidad, resultando en la eliminación de 6 artículos en Scopus (3 duplicados en Scielo), 14 artículos en Ebsco (1 duplicado en español en Scielo y 1 duplicado en
inglés en Mendeley), 6 artículos en Scielo (1 duplicado en Ebsco)
y 10 artículos en Mendeley de Elsevier (1 duplicado en inglés en Ebsco). Posteriormente, se excluyeron 6 artículos en inglés
de Ebsco, 1 artículo en español y 2 artículos en
español de Mendeley debido a su falta de relevancia y a que no especificaban la
unidad de análisis del estudio. Los 26 artículos restantes (6 de Scopus, 7 de Ebsco, 6 de Scielo,
7 de Mendeley de Elsevier) conformaron la unidad de análisis (Figura. 1).
Considerando la matriz anterior, los autores concluyen de
manera inequívoca que la evaluación formativa potencia el aprendizaje y se
considera una estrategia fundamental en los sistemas de evaluación educativa.
En este sentido, es necesario utilizar estrategias de evaluación adecuadas como
punto de partida para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, Torres et al., (2021) argumentan que el trabajo colaborativo
promueve la unidad en el aula, donde los estudiantes comparten información
sobre sus actividades, creando un ambiente de paz y tranquilidad en el que cada
miembro puede cumplir con su rol asignado . Además, la autoevaluación y la
coevaluación ayudan a los estudiantes a mejorar sus habilidades y destrezas.
Según Pantoja y Oseda (2021) y Sanchez y Carrión-Barco (2021), la EF contribuye al desarrollo del aprendizaje autónomo
al seguir estándares que brindan un espacio de retroalimentación, lo que
permite a los estudiantes avanzar en la construcción de su conocimiento y
determinar su propio progreso y dificultades. Asimismo, Ortega-Quevedo y Puente (2020) argumentan que la EF es flexible y puede adaptarse a
diferentes entornos educativos y objetivos de aprendizaje. Además, Chávez et al. (2021) y Dolorier et al., (2021) argumentan que, durante este proceso, los docentes
identifican los errores de los estudiantes, comprenden sus causas y toman
decisiones oportunas para superarlos, mejorando así el aprendizaje y la
enseñanza, permitiendo cambios para atender las necesidades cognitivas
percibidas.
Por otro lado, Pascual-Arias y Molina, (2020) alegan que si las estrategias de la EF se fomentan y
desarrollan desde la formación inicial profesional (FIP) educativa, los futuros
educadores serán capaces de implementarlas de manera eficaz y eficiente, ya que
estos espacios permiten desarrollar un aprendizaje continuo. Por ello, es de
suma importancia llevar a cabo la EF en situaciones reales como las prácticas
profesionales porque son construidas de manera colectiva por el docente y los
estudiantes (Moreno et al., 2019); Asimismo, López-Pastor et al., (2020) concluyen que la EF y Compartida en la FIP permite
desarrollar aprendizaje funcional y, gracias a la retroalimentación, se logra
un aprendizaje significativo. De manera similar, Fraile et al., (2018) confirman que en la FIP, al generar procesos de
interacción y diálogo entre estudiantes y docentes mediante la
heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación, se desarrollan habilidades y
demandas de retroalimentación para un aprendizaje óptimo.
No obstante, Joya (2020) manifiesta que si los docentes son
formados y capacitados en el uso de la EF, resultan ser muy competentes en su
desempeño y ejecución, logrando el aprendizaje con éxito luego de un
acompañamiento permanente y utilizando instrumentos como las rúbricas. Al
respecto, Dolorier et al., (2021) indican que los docentes que poseen un
mayor nivel de argumentación teórica sobre las estrategias de evaluación
formativa muestran un mejor desempeño en la evaluación para el aprendizaje.
Por otro lado, Quiñones et al. (2021) determinan que, a pesar de las actividades interdisciplinares
propuestas para desarrollar razonamiento, creatividad y pensamiento crítico en
una escuela rural, el aprendizaje de algunos estudiantes no mejora a pesar de
utilizar diferentes estrategias y compartir previamente los criterios de
evaluación. Por ello, aconsejan utilizar todos los canales de comunicación
disponibles que permitan retroalimentar tanto el proceso como el producto
final.
Asimismo, Becerra et al. (2022) afirman que las evaluaciones realizadas por los docentes
se acercan a los estándares de calidad educativa; sin embargo, el modo de
evaluación no fue óptimo debido a problemas de acceso a internet, el uso
inadecuado de dispositivos de comunicación electrónica (como las plataformas
educativas) y el diseño inadecuado de la evaluación..
No
obstante, Choi y Mcclenen (2020), al desarrollar un Sistema de Evaluación Formativa
Adaptativa, denominado sistemas de evaluación formativa computarizada - CAFT (Computerized Formative Adaptive Testing
en inglés) con pruebas adaptativas computarizadas - CAT (Computerized
Adaptive Testing en inglés) y técnicas de
inteligencia artificial, determinan que el sistema de gestión de aprendizaje
CAT como un componente de inteligencia artificial es una herramienta de
evaluación formativa efectiva para servicios personalizados de educación a
distancia.
En ese
orden de ideas, Abella et al., (2020) manifiestan que las nuevas estrategias de evaluación deben
integrarse en los métodos de aprendizaje centrados en el estudiante, como el
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), cuyo objetivo es otorgar a los
estudiantes un papel más protagónico al brindarles un contexto de aprendizaje
del mundo real. Por ello, el estudiante se vuelve responsable de resolver una
tarea con cierto nivel de complejidad, para lo cual el estudiante deberá
planificar, determinar y detallar el desarrollo de la tarea (proyecto) a través
de un proceso de investigación, siendo el principal protagonista. Sin embargo,
después de la experiencia de la evaluación formativa y de coevaluación, los
estudiantes muestran ciertas barreras e incomodidad al momento de evaluar a sus
compañeros. Por lo tanto, destacan la importancia de conocer los criterios que
guían la evaluación desde un principio y formularlos de forma clara y fácil de
entender.
CONCLUSIONES
La
evaluación formativa en el proceso educativo es una estrategia del sistema de
evaluación enfocada a desarrollar aprendizajes significativos, aprendizaje
autónomo y aprendizaje funcional mediante un acompañamiento permanente basado
en la retroalimentación.
Para que
la evaluación formativa sea pertinente, es necesario que los estudiantes
reconozcan sus competencias actuales y valoren al docente como un acompañante
en su aprendizaje. De esta manera, podrán fortalecer sus capacidades para
enfrentar futuras situaciones de aprendizaje, ya que se considera una
oportunidad para lograrlo. Para ello, es importante que los estudiantes
conozcan de antemano los criterios de evaluación bien formulados. Además, la
evaluación formativa se vincula con la autoevaluación y la evaluación entre
pares, lo que fortalece la autorregulación y autonomía de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, y la heteroevaluación se convierte en una fortaleza
para alcanzar este objetivo.
Si los
docentes están formados y/o capacitados en las estrategias de la evaluación
formativa y entienden los argumentos teóricos, podrán desempeñarse de manera
óptima, obteniendo resultados positivos y exitosos en el aprendizaje. Asimismo,
su implementación en el proceso educativo dependerá de políticas educativas de
formación docente continua y en la formación inicial docente.
CONFLICTO DE INTERESES. Los autores declaran
que no existe conflicto de intereses para la publicación del presente artículo
científico.
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