Horizontes.
Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
Volumen 6 / No. 26 /
octubre-diciembre 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 2078 – 2093
Estrategias lúdicas y normas de convivencia en educación
inicial
Playful strategies and rules of coexistence in initial
education
Estratégias lúdicas e
regras de convivência na educação inicial
Doris
J. Díaz Ballona
dorisdiazballona28@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0473-2263
Universidad Privada César Vallejo. Lima, Perú
Patricia Emperatriz Chávez Espinoza
patriciachavez2004@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-2859-2573
Universidad
Nacional Enrique Guzmán y Valle. Lima, Perú
Yessikha Orielle
Taber De la Cruz
yessikha1@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7676-9313
Universidad
Daniel Alcides Carrión. Lima, Perú
Haymin Teresa Raez Martínez
haymin28@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5744-3142
Universidad
Privada César Vallejo. Lima, Perú
Artículo
recibido el 7 de junio 2022 | Aceptado el 16 de junio 2022 | Publicado el 23 de
noviembre 2022
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https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i26.475
RESUMEN
Las
estrategias lúdicas son esenciales para mejorar las normas de convivencia sobre
todo en el nivel inicial, porque les permite a los niños y niñas socializarse,
comunicarse y trabajar en equipo en un ambiente de juego sin necesidad de
forzarlos; en ese sentido, el estudio tuvo como propósito demostrar el
potencial de mejora de las estrategias lúdicas en las normas de convivencia en
la Institución Educativa Inicial 083 de Mangomarca,
San Juan Lurigancho. El método que se utilizó fue cuantitativa, explicativo,
aplicada, con un diseño cuasi experimental, la población estuvo conformada por
54 estudiantes entre niños y niñas, la técnica que se empleó en la recolección
de los datos fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario, para el
análisis de los datos se empleó el coeficiente de consistencia interna alfa de Cronbach. Los resultados concluyeron que las estrategias
lúdicas mejoran las normas de convivencia de la Institución Educativa Inicial
083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho.
Palabras clave: Socialización;
Comunicación; Trabajo en equipo; Juego
Play strategies are essential to improve the norms of coexistence,
especially at the initial level, because they allow children to socialize,
communicate and work as a team in a playful environment without the need to
force them; in this sense, the purpose of the study was to demonstrate the
improvement potential of play strategies in the norms of coexistence in the Institución Educativa Inicial 083 de Mangomarca, San
Juan Lurigancho. The method used was quantitative,
explanatory, applied, with a quasi-experimental design, the population
consisted of 54 students between boys and girls, the technique used in data
collection was the survey and the instrument was the questionnaire, for data
analysis Cronbach's alpha coefficient of internal
consistency was used. The results concluded that the ludic strategies improve
the norms of coexistence in the Initial Educational Institution 083 of Mangomarca, San Juan Lurigancho.
Key words: Socialization;
Communication; Teamwork; Play
RESUMO
As estratégias
lúdicas são essenciais para melhorar as normas de convivência, especialmente no
nível inicial, pois permitem às crianças socializar, se comunicar e trabalhar
em equipe em um ambiente lúdico sem a necessidade de forçá-las; neste sentido,
o objetivo do estudo foi demonstrar o potencial de melhoria das estratégias
lúdicas nas normas de convivência da Institución
Educativa Inicial 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho. O método utilizado foi quantitativo,
explicativo, aplicado, com um desenho quase experimental, a população consistia
de 54 estudantes entre meninos e meninas, a técnica utilizada na coleta de
dados foi a pesquisa e o instrumento foi o
questionário, para análise dos dados foi utilizado o coeficiente alfa de
consistência interna de Cronbach. Os resultados
concluíram que as estratégias lúdicas melhoram as normas de convivência da Institución Educativa Inicial 083 de Mangomarca,
San Juan Lurigancho.
Palabras clave: Socialização;
Comunicação; Trabalho em equipe; Jogo
INTRODUCCIÓN
En la actualidad por
los mismos efectos de encierro (Castro et al., 2020) dejado por la pandemia,
los niños y niñas pasan por un estado emocional álgido; lo cual repercute en
sus actitudes frente a sus compañeros en el salón de clase; evidenciando actitudes
antisociales e indiferentes con sus pares. Ante
esta situación los docentes tienen que buscar múltiples estrategias para
superar los rezagos dejados por la pandemia y los propios que presentan los
niños y niñas por la misma edad en que se encuentran; frente a esta postura
Machado y Carvalho (2021) manifestaron que es necesario emplear las estrategias
lúdicas en infantes para insertarlos en un mundo socializado y comunicativo;
porque la sensibilidad de los infantes se presta para sentirse involucrados y como
consecuencia ser beneficiados en el desarrollo de su formación.
Acorde con Sebastián
Araya-Pizarro (2021) las estrategias lúdicas en el proceso formativo del
aprendizaje de los seres humanos, sobre todo en la primera infancia, sirven a
los docentes para emplear como una herramienta
crucial y determinante para lograr un aprendizaje significativo, como también
en la formación del comportamiento de los infantes de acuerdo al contexto. En
consecuencia, se proyectan en un aprendizaje sostenible en el tiempo; es así
que, su efectividad se logra a través de la realización de diferentes juegos y
actividades enfocadas en el método acción-participación y el acompañamiento
dinámico entre el infante y el docente (Aguilar et al., 2020).
Durante la formación
del aprendizaje en la educación básica regular (EBR), sobre todo en el nivel
inicial, es muy importante desarrollar (Diogo, 2022) las prácticas pedagógicas
a través de diversos juegos didácticos interactivos y dialógicos porque
servirán para despertar la estimulación, creatividad e ingenio de los niños y
niñas. Asimismo, permitirá concretar y establecer aprendizajes significativos,
tanto en lo intelectual como en las habilidades sociales, lo que trascenderá en
la incorporación de valores y en la práctica de normas de convivencia (Souza et
al., 2019).
La función del
docente es parte fundamental en el desarrollo del aprendizaje y formación del
estudiante en todos los niveles de la educación básica regular (EBR); por lo
tanto, la sana convivencia es un derecho asistido de los estudiantes (Mora y
Camacho, 2019); por ello, dentro de cada institución educativa se vela y se
protege el bienestar de cada educando; en ese sentido, el docente busca
estabilidad para una sana convivencia a través de numerosas estrategias lúdicas,
sobre todo en el nivel inicial; ya que es el inicio de la primera etapa del
aprendizaje significativo (Jaimes, 2020).
Es importante señalar
que las estrategias lúdicas en el aprendizaje y en la formación integral del
estudiante es mediado de manera directa por el docente (Kinast y Serpa, 2021),
con la finalidad de concretar y poner en práctica las normas de convivencia
como resultado del trabajo logrado tanto para el docente como para el
estudiante, dentro del aula como fuera de ella. El docente siempre buscará un
aprendizaje sostenible en el tiempo para que los estudiantes en el trascurso de
su vida escolar adquieran conductas que les enseñará a convivir de manera
armoniosa y tolerante con sus pares (Pires et al., 2010).
En razón a lo
sustentado, el estudio nació de la necesidad de mejorar las normas de
convivencia a través de las estrategias lúdicas en la Institución Educativa Inicial 083 de Mangomarca, San Juan de
Lurigancho; cuyo objetivo fue demostrar de qué manera las estrategias
lúdicas mejoran las normas de convivencia; con los objetivos específicos de
realizar un análisis de la efectividad de las estrategias lúdicas y su
repercusión en las normas de convivencia de la Institución Educativa Inicial
083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho.
El estudio estuvo
fundamentado en enfoques y teorías sobre estrategias lúdicas para mejorar las
normas de convivencia en niños y niñas del nivel inicial, lo que repercutirá en
el desarrollo socio-emocional, en el aprendizaje significativo y en las
prácticas pedagógicas; asimismo, servirá para posteriores investigaciones. Para
una mejor comprensión se menciona algunos estudios realizados recientemente,
los que enriquecerán la investigación.
MÉTODO
La presente investigación según el enfoque, fue de tipo cuantitativo, de
tipo explicativa-aplicada, de diseño cuasiexperimental y longitudinal; la
población estuvo conformada por 54 estudiantes entre niños y niñas. La muestra
fue censal, la técnica que se empleó en la recolección de los datos fue la
encuesta y el instrumento el cuestionario, las cuales abarcaron las dimensiones
respeto, solidaridad y verbalizaciones amables. La confiabilidad de recolección
de datos, se obtuvo mediante la técnica de prueba piloto integrada por 27
estudiantes distintos a los de la muestra y empleó del coeficiente de
consistencia interna alfa de Cronbach, el cual mostró un grado de confiabilidad
alto 0.804.
La validación del instrumento de recolección de datos se realizó mediante
la técnica de juicios de expertos, los que fueron seleccionados de acuerdo a su
capacidad y experiencia profesional y ellos fueron un número de tres,
obteniendo el 93% de validez.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el estudio
explicativo “Estrategias lúdicas y normas de convivencia en la Institución
Educativa Inicial 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho”, Lima. Se trabajó,
con una muestra de 54 estudiantes, obteniendo información con los instrumentos
de recolección de datos, aplicados al grupo que representa la muestra, cuyos
resultados se detallan a continuación.
Tabla 1. El
programa de estrategias lúdicas en la mejora de las normas de convivencia:
grupo experimental y grupo control: Post test y pre test.
|
Grupo Experimental |
Grupo Control |
|||||||
|
|
Entrada |
Salida |
Entrada |
Salida |
||||
|
Niveles |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
f |
% |
|
Inicio |
25 |
92.6 |
0 |
0.0 |
26 |
96.3 |
26 |
96.3 |
|
Proceso |
2 |
7.4 |
0 |
0.0 |
1 |
3.7 |
1 |
3.7 |
|
Logro |
0 |
0.0 |
27 |
100 |
0 |
0.0 |
0 |
0.0 |
|
Total |
27 |
100 |
27 |
100 |
27 |
100 |
27 |
100 |
Análisis descriptivo
De acuerdo
con la información recogida, la cual se organizó y presentó en la tabla 1 al
comparar la prueba de entrada con la de salida, tanto del grupo experimental
como del grupo control, los resultados del grupo experimental en la prueba de
salida presentaba un mayor nivel si se considera que un porcentaje
significativo en la evaluación de salida presenta 100.0% en el nivel de logro.
En la prueba de entrada solo presento 92.6% que se encontraba en el nivel de
inicio y el 7.4% en el nivel de proceso. Asimismo, el grupo control presentaba
en la prueba de salida el 3.7% el nivel de proceso y un grupo mayoritario del
96.3% se quedó en el nivel de inicio. En la prueba de entrada el 100.0% se
encontraba en las mismas condiciones.
Tabla 2. Prueba U
de Mann Whitney de la variable normas de convivencia
|
|
Grupo experimental - control |
N |
Rango promedio |
Suma de rangos |
Estadísticos de prueba |
Normas de convivencia Prueba de entrada - Grupo
Experimental – Control |
Normas de convivencia Prueba de salida - Grupo
Experimental - Control |
|
Normas de convivencia Prueba de entrada - Grupo
Experimental - Control |
control |
27 |
27,46 |
741,50 |
|||
|
experimental |
27 |
27,54 |
743,50 |
||||
|
Total |
54 |
|
|
U de Mann-Whitney |
363,500 |
,000 |
|
|
Normas de convivencia Prueba de salida - Grupo
Experimental - Control |
control |
27 |
41,00 |
1107,00 |
W de Wilcoxon |
741,500 |
378,000 |
|
experimental |
27 |
14,00 |
378,00 |
Z |
-,018 |
-6,336 |
|
|
Total |
54 |
|
|
Sig. asintótica (bilateral) |
,986 |
,000 |
En la Tabla 2 se muestra la aplicación del Programa
estrategias lúdicas en el desarrollo de las normas de convivencia en el aula
azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan
Lurigancho, es
similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann
Whitney, tanto para el grupo de control y
experimental, según el pretest, presentando similares
condiciones ambos grupos, como lo demuestran los promedios de rangos: 26,46 en
el grupo control y 27,54 en el grupo experimental con una significatividad
estadística de ,986 y Z = -,018. Estos resultados indican que son superiores a
0,05 y 1,96 teóricos, por lo que permite indicar que ambos grupos
estadísticamente son similares.
Análisis inferencial
Prueba de hipótesis general
La prueba de hipótesis general,
se realiza mediante las hipótesis estadísticas siguientes:
Ho: µ1 = µ2. Las
estrategias lúdicas no mejoran las normas de convivencia en el aula azucenas de
la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho.
Ha. µ1 < µ2: Las
estrategias lúdicas mejoran las normas de convivencia en el aula azucenas de la
IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho.
Asimismo, el Programa de estrategias lúdicas en el
desarrollo de las normas de convivencia en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho – 2015 es diferente al 95%
de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann Whitney, tanto para el grupo de control y experimental
según el postest, por lo que, los estudiantes del
grupo experimental obtuvieron mejores resultados como lo indica el rango
promedio de 14.00 después de la aplicación de materiales educativos respecto a
los estudiantes del grupo de control rango promedio 41.00 con una
significatividad estadística de 0,000 y un valor de Z= -6,336. Estos resultados
indican que son inferiores a 0,05 a la significatividad estadística y superior
al 1,96 teórico, por lo que permite indicar que ambos grupos estadísticamente
son diferentes, donde el grupo experimental tuvo mejores resultados por acción
del programa de estrategias lúdicas.
Por lo
tanto, se confirma la hipótesis del investigador: El programa de estrategias
lúdicas mejora las normas de convivencia en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho.
Figura 1. Prueba
de hipótesis general, U de Mann Whitney.
De la Figura 1 la aplicación del Programa
estrategias lúdicas mejoran las normas de convivencia en el aula azucenas de la
IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho – 2015 (pretest) son similares ambos grupos, control y
experimental, apreciándose una ventaja para el grupo control. Asimismo, se
observa una diferencia significativa en las puntuaciones (postest)
entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos
los que obtuvieron mayores puntuaciones de logro debido a la aplicación del
Programa. Además, se observa la disminución de la variabilidad de las
puntuaciones en el postest respecto al pretest en ambos casos.
Tabla 3. Prueba U
de Mann Whitney para la dimensión respeto.
|
|
Grupo experimental - control |
N |
Rango promedio |
Suma de rangos |
Estadísticos de prueba |
Respeto Prueba de entrada - Grupo Experimental - Control |
Respeto Prueba de salida - Grupo Experimental - Control |
|
Respeto Prueba de entrada - Grupo Experimental - Control |
Control |
27 |
30,22 |
816,00 |
|||
|
experimental |
27 |
24,78 |
669,00 |
||||
|
Total |
54 |
|
|
U de Mann-Whitney |
358,500 |
291,000 |
|
|
Respeto Prueba de salida - Grupo Experimental - Control |
Control |
27 |
27,28 |
736,50 |
W de Wilcoxon |
736,500 |
669,000 |
|
experimental |
27 |
27,72 |
748,50 |
Z |
-,113 |
-1,415 |
|
|
Total |
54 |
|
|
Sig. asintótica (bilateral) |
,910 |
,157 |
Prueba de
hipótesis especifica 1
La prueba de hipótesis especifica
1, se realiza mediante las hipótesis estadísticas siguientes:
Ho: µ1 = µ2. El programa de estrategias
lúdicas no mejora el respeto en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho.
Ha. µ1 < µ2: El programa de estrategias
lúdicas mejora el respeto en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho.
Acorde con la Tabla 3, la aplicación del Programa las
estrategias lúdicas mejora el respeto en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho, el resultado es similar al 95% de
confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann Whitney, tanto para el grupo de control y experimental,
según el pretest, presentando similares condiciones
ambos grupos, como lo demuestran los promedios de rangos: 24,78 en el grupo
control y 30,22 en el grupo experimental con una significatividad estadística
de ,910 y Z = -,113. Estos resultados indican que son superiores a 0,05 y 1,96
teóricos, por lo que permite indicar que ambos grupos estadísticamente son
similares.
Asimismo, el Programa de estrategias lúdicas en el
desarrollo del respeto en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca,
San Juan Lurigancho, es similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba
no paramétrica U de Mann Whitney, tanto para el grupo
de control y experimental, según el postest, por lo
que, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados como
lo indica el rango promedio de 27,28 después de la aplicación de materiales
educativos respecto a los estudiantes del grupo de control rango promedio 27,72
con una significatividad estadística de 0,197 y un valor de Z= -1,415. Estos
resultados indican que no son inferiores a 0,05 a la significatividad
estadística y ni superior al 1,96 teórico, por lo que permite indicar que ambos
grupos estadísticamente son similares, donde no hubo mayores resultados por
acción del Programa de estrategias lúdicas.
Por lo
tanto, se confirma la hipótesis nula: Las estrategias lúdicas no mejoran el
desarrollo del respeto en el aula de las azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho
Figura 2. Prueba
de hipótesis específica 1, U de Mann Whitney.
De la Figura
2 la aplicación del Programa de las estrategias lúdicas mejora el respeto en el
aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan
Lurigancho, (pretest y postest)
son similares ambos grupos, control y experimental, apreciándose una ventaja
para el grupo control.
Tabla 4. Prueba U
de Mann Whitney para la dimensión desarrollo de la
solidaridad.
|
|
Grupo experimental - control |
N |
Rango promedio |
Suma de rangos |
Estadísticos de prueba |
Desarrollo de la solidaridad
Prueba de entrada - Grupo Experimental - Control |
Desarrollo de la solidaridad
Prueba de salida - Grupo Experimental - Control |
|
Desarrollo de la solidaridad Prueba de entrada - Grupo
Experimental – Control |
control |
27 |
28,11 |
759,00 |
|||
|
experimental |
27 |
26,89 |
726,00 |
||||
|
Total |
54 |
|
|
U de Mann-Whitney |
348,000 |
,000 |
|
|
Desarrollo de la solidaridad Prueba de salida - Grupo
Experimental – Control |
control |
27 |
41,00 |
1107,00 |
W de Wilcoxon |
726,000 |
378,000 |
|
experimental |
27 |
14,00 |
378,00 |
Z |
-,317 |
-6,370 |
|
|
Total |
54 |
|
|
Sig. asintótica (bilateral) |
,752 |
,000 |
Prueba de
hipótesis especifica 2
La prueba de hipótesis especifica
2, se realiza mediante las hipótesis estadísticas siguientes:
Ho: µ1 = µ2. El
programa de las estrategias lúdicas no mejora el desarrollo de la solidaridad
en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San
Juan Lurigancho.
Ha. µ1 < µ2: El
programa de las estrategias lúdicas mejoran el desarrollo de la solidaridad en
el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San
Juan Lurigancho.
Acorde con la tabla 4, la aplicación del Programa de
las estrategias lúdicas en el desarrollo de solidaridad en el aula azucenas de
la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho, es similar al 95% de
confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann Whitney, tanto para el grupo de control y experimental
según el pretest, presentando similares condiciones
ambos grupos, como lo demuestran los promedios de rangos: 28,11 en el grupo
control y 26,89 en el grupo experimental con una significatividad estadística
de ,752 y Z = -,317. Estos resultados indican que son superiores a 0,05 y 1,96
teóricos, por lo que permite indicar que ambos grupos estadísticamente son
similares.
Asimismo, el Programa de estrategias lúdicas en el
desarrollo de la solidaridad en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho, es diferente al 95% de
confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann Whitney, tanto para el grupo de control y experimental
según el postest, por lo que, los estudiantes del
grupo experimental obtuvieron mejores resultados como lo indica el rango
promedio de 14.00 después de la aplicación de materiales educativos respecto a
los estudiantes del grupo de control rango promedio 41.00 con una
significatividad estadística de 0,000 y un valor de Z= -6,370. Estos resultados
indican que son inferiores a 0,05 a la significatividad estadística y superior
al 1,96 teórico, por lo que permite indicar que ambos grupos estadísticamente
son diferentes, donde el grupo experimental tuvo mejores resultados por acción
de las estrategias lúdicas.
Por lo
tanto, se confirma la hipótesis del investigador: el Programa de estrategias
lúdicas mejora el desarrollo de la solidaridad en el aula azucenas de la IEI
083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho.
Figura 3. Prueba
de hipótesis específica 2, U de Mann Whitney.
De la Figura 3, la aplicación de la Programa
de estrategias lúdicas mejora el desarrollo de la solidaridad en el aula
azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan
Lurigancho, (pretest), son similares ambos grupos,
control y experimental, apreciándose una ventaja para el grupo control.
Asimismo, se observa una diferencia significativa en las puntuaciones (postest) entre los estudiantes del grupo de control y
experimental, siendo éstos últimos los que obtuvieron mayores puntuaciones de
logro debido a la aplicación del Programa. Además, se observa la disminución de
la variabilidad de las puntuaciones en el postest
respecto al pretest en ambos casos.
Tabla 5. Prueba U
de Mann Whitney para la dimensión desarrollo de las
verbalizaciones amables.
|
|
Grupo experimental - control |
N |
Rango promedio |
Suma de rangos |
Estadísticos de prueba |
Desarrollo de las verb amPrueba de entrada -
Grupo Experimental - Control |
Desarrollo de las verb amaPrueba de salida -
Grupo Experimental - Control |
|
Desarrollo de las verb amablesPrueba de entrada - Grupo Experimental - Control |
control |
27 |
24,83 |
670,50 |
|||
|
experimental |
27 |
30,17 |
814,50 |
||||
|
Total |
54 |
|
|
U de Mann-Whitney |
292,500 |
,000 |
|
|
Desarrollo de las verbPrueba
de salida - Grupo Experimental - Control |
control |
27 |
41,00 |
1107,00 |
W de Wilcoxon |
670,500 |
378,000 |
|
experimental |
27 |
14,00 |
378,00 |
Z |
-1,288 |
-6,373 |
|
|
Total |
54 |
|
|
Sig. asintótica (bilateral) |
,198 |
,000 |
Prueba de
hipótesis especifica 3
La prueba de hipótesis especifica
3, se realiza mediante las hipótesis estadísticas siguientes:
Ho: µ1 = µ2. El
Programa de estrategias lúdicas no mejora el desarrollo de las verbalizaciones
amables en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca,
San Juan Lurigancho – 2015.
Ha. µ1 < µ2: El
Programa de estrategias lúdicas mejora el desarrollo de las verbalizaciones
amables en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca,
San Juan Lurigancho – 2015.
Acorde con la Tabla 5, la aplicación del Programa de
estrategias lúdicas mejora el desarrollo de las verbalizaciones en el aula
azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan
Lurigancho, es
similar al 95% de confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann
Whitney, tanto para el grupo de control y
experimental según el pretest, presentando similares
condiciones ambos grupos, como lo demuestran los promedios de rangos: 24,83 en
el grupo control y 30,17 en el grupo experimental con una significatividad
estadística de ,198 y Z = -1,288. Estos resultados indican que son superiores a
0,05 y 1,96 teóricos, por lo que nos permite indicar que ambos grupos
estadísticamente son similares.
Asimismo, el programa de estrategias lúdicas en el
desarrollo de las expresiones amables en el aula azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho, es diferente al 95% de
confiabilidad de acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann Whitney, tanto para el grupo de control y experimental
según el postest, por lo que, los estudiantes del
grupo experimental obtuvieron mejores resultados como lo indica el rango
promedio de 14.00 después de la aplicación de materiales educativos respecto a
los estudiantes del grupo de control rango promedio 41.00 con una significatividad
estadística de 0,000 y un valor de Z= -6,373. Estos resultados indican que son
inferiores a 0,05 a la significatividad estadística y superior al 1,96 teórico,
por lo que nos permite indicar que ambos grupos estadísticamente son
diferentes, donde el grupo experimental tuvo mejores resultados por acción del
Programa de estrategias lúdicas.
Por lo
tanto, se confirma la hipótesis del investigador: las estrategias lúdicas
mejoran el desarrollo de las verbalizaciones amables en el aula azucenas de la
IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho.
Figura 4. Prueba
de hipótesis específica 3, U de Mann Whitney.
De la Figura
4, el programa de estrategias lúdicas en las verbalizaciones amables en el aula
azucenas de la IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho,
(pretest) son similares ambos grupos, control y
experimental, apreciándose una ventaja para el grupo control. Asimismo, se
observa una diferencia significativa en las puntuaciones (postest)
entre los estudiantes del grupo de control y experimental, siendo éstos últimos
los que obtuvieron mayores puntuaciones de logro debido a la aplicación del
Programa. Además, se observa la disminución de la variabilidad de las
puntuaciones en el postest respecto al pretest en ambos casos.
DISCUSIÓN
La presente investigación ha contrastado las
hipótesis planteadas y las ha comparado con los resultados de la investigación
realizada. Por lo
tanto, se acepta la hipótesis del investigador; entonces se acepta que las
estrategias lúdicas mejoran las normas de convivencia en el aula azucenas de la
IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho; este
resultado coincide cuando Alcántara y Holguin (2019) en su estudio sobre convivencia democrática
en escolares peruanos de cuarto grado de primaria de un contexto vulnerable de
Lima-Perú, tuvo como objetivo comprobar el cambio en la convivencia escolar
luego de aplicar un programa basado en la cooperación social y llegaron a
concluir que a través de la aplicación de un programa o estrategia,
efectivamente se logra que los estudiantes son capaces de practicar y respetar
las normas de convivencia.
Los resultados obtenidos coinciden también
con Rodríguez et al., (2020) quienes en su investigación acerca de un programa
de intervención lúdica en estudiantes de 6 a 10 años de educación básica al
norte de Portugal, tuvo como objetivo demostrar a través de juegos cambios de
conducta y llegaron a concluir que a través de juegos se provoca cambios en los
comportamientos sociales de los niños, principalmente en el aumento de las interacciones
entre niños y niñas en la clase. Asimismo, García et al., (2020) en su
investigación sobre Juegos Cooperativos como posibilidad de Educación Popular
se realizaron con niños de 6 a 13 años en una escuela pública del municipio de
americana en Brasil, tuvo como objetivo demostrar pequeñas transformaciones en
el comportamiento de los niños y llegaron a concluir que a través de los juegos
lúdicos se logra equilibrar en los niños la competitividad y cooperación con
sus pares.
En esa misma línea, Vargas et al., (2021) en su investigación sobre
estrategias lúdicas en una población de síndrome de Down (SD) en Colombia, tuvo
como objetivo implementar estrategias lúdicas para mejorar la higiene oral de
la población con Síndrome de Down (SD) y llegaron a concluir que las
estrategias lúdicas como herramienta es crucial para lograr un aprendizaje
significativo. De igual forma, Acuña y Quiñones (2021) en su investigación
sobre educación ambiental lúdica en niños escolarizados en Colombia, tuvo como
objetivo determinar la importancia de la educación ambiental lúdica para el
fomento de habilidades cognitivas en niños de 4 a 6 años y llegaron a concluir
que utilizando la lúdica como herramienta didáctica es posible desarrollar
habilidades cognitivas en los niños escolarizados.
La estrategia lúdica es una manera de vivir
la vida cotidiana; la acción y efecto de jugar o hacer algo con alegría y con
el solo fin de entretenerse o divertirse son muy importantes para el desarrollo
de los niños. En este sentido Cañaveral y
Ospina (2019) tuvieron como objetivo aplicar la lúdica para el logro de nuevas
formas de aprendizaje en niños y niñas y llegaron a la conclusión de que la
lúdica permite nuevas formas de aprendizaje, en un clima escolar distendido y
acorde con sus condiciones personales. Asimismo, Vergara et al., (2021) en su
investigación sobre material educativo gamificado
para fortalecer el aprendizaje en niños de 4ª 6 años en una institución
educativa colombiana; tuvo como objetivo identificar el impacto de implementar
un material educativo gamificado para fortalecer la
habilidad oral en inglés, en estudiantes de primera infancia, y llegaron a la
conclusión de que los estudiantes a
través del juego y de la interacción con el contenido, adquieren conocimientos,
habilidades y destrezas, que les permiten fortalecer su desarrollo cognitivo.
Del mismo modo, Carpio (2020) en su investigación sobre la aplicación
de los juegos “DINAPA” en estudiantes de odontología de la universidad San
Martín de Porres-Filial Arequipa; tuvo como objetivo aplicar el juego “DINAPA”
para desarrollar la atención selectiva de los estudiantes de odontología y se
llegó a concluir que los juegos “DIMAPA” desarrollan la atención selectiva.
Respecto a lo mencionado pon Gallardo y Gallardo (2018) considero que la
actividad lúdica despierta el desarrollo de las aptitudes, relaciones sociales
y el sentido del humor haciendo que los niños y niñas sientan placer, alegría y
motivación todo con el único fin de valorar lo que acontece percibiéndolo como
acto de satisfacción física, espiritual o mental.
Por otro
lado, Gómez (1992) refirió que los juegos de
estrategia, son considerados como un importante instrumento para la resolución
de distintos problemas, porque contribuyen a activar procesos mentales; entre las
características más resaltantes, se tienen las siguientes: participan uno o más
personas, poseen reglas fijas las cuales establecerán los objetivos o metas,
los jugadores deben ser capaces de elegir sus propios actos y acciones para
lograr los objetivos.
Asimismo,
Millar (1992) manifestó que los juegos cooperativos, son muy importantes y se
realizan en grupos en donde se promueve la cooperación e integración con los
participantes, estableciendo normas que deben cumplirse; es decir, este tipo de
juego se llama social, ya que sólo se realiza si hay más de dos niños
dispuestos a participar; en consecuencia, sirve para incrementar la
interrelación de los niños llevándolos a evolucionar su proceso de
socialización mediante el compartir y el cooperar en equipo, permitiendo
desarrollar experiencias significativas que acrecienten su pensamiento
cognitivo.
También
Millar (1992) refirió que los Juegos reglados o estructurados, se llevan a cabo
con reglas establecidas o de obligatorio cumplimiento, se destaca con más
fuerza la actividad y la acción es dirigida y por una actitud fundamental; es
así que, si bien los juegos con reglas establecidas perduran en la época adulta
y están socialmente adaptados, sólo demuestran una asimilación más no una
adaptación a la realidad. En ese sentido, las reglas de juego legitima en la satisfacción de la persona en el ejercicio
intelectual y sensomotor por medio de su victoria sobre los demás, pero esto no
es equivalente a una adaptación concienzuda a la realidad.
Del
mismo modo, Montañés (2003) refirió que los juegos de reglas aparecen entre los
cuatro y los siete años, dependiendo en buena medida del contexto social de
niño; es así que comienzan siendo juegos de reglas simples y directamente
unidos a la acción, y terminan, hacia los 12 años, siendo juegos de reglas
complejas, más independientes de la acción, y en los que la lógica inductiva y
deductiva, la formulación de hipótesis y la utilización de las estrategias son
frecuentes y son fundamentales porque contribuyen al aprendizaje de las
habilidades sociales, de cooperación, competencia, amistad, control emocional y
concepción de norma.
También,
Bodrova y Leong (2005)
sostuvieron que la actividad lúdica permite crear una condición solida de
estabilidad emocional en el niño o niña que lo prepara a tener una
predisposición de hacer frente a las cosas cotidianas de la vida. Un niño o
niña feliz responderá con mayor creatividad para resolver problemas y estarán
preparados en la vida para relacionarse en esos espacios cotidianos en que se
produce disfrute, goce, y acompañado de un grupo social con el cual deberá
aprender a convivir adecuadamente.
Por
otro lado, Chamoso et al., (2004) resaltaron que, al
juego, se le pueden asociar tres características fundamentales:
1. Carácter
lúdico. Se utiliza como diversión y deleite sin esperar que proporciones una
utilidad inmediata ni que ejerza una función moral. El término actividad lúdica
lo demarca Boz de Buzek (s.f) dentro de las dimensiones del juego, estableciendo que
el mismo "pone en marcha capacidades básicas que posibilitan la creación
de múltiples ámbitos de juego en todas las facetas del quehacer humano"
(p.48).
2. Presencia de
reglas propias. "Sometido a pautas adecuadas que han de ser claras,
sencillas y fáciles de entender, aceptadas libremente por los participantes y
de cumplimiento obligatorio para todos. Donde pueden variar de acuerdo a los
competidores". (p.49).
3. Carácter
competitivo. "Aporta el desafío personal de ganar a los contrincantes y
conseguir los objetivos marcados, ya sea de forma individual o colectiva".
(p.49).
CONCLUSIONES
Se concluye que
las
estrategias lúdicas mejoran las normas de convivencia en el aula azucenas de la
IEI 083 de Mangomarca, San Juan Lurigancho, ya que de
acuerdo a la prueba no paramétrica U de Mann Whitney,
es diferente al 95% de confiabilidad, tanto para el grupo de control y
experimental según el postest, por lo que, los
estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados como lo indica
el rango promedio de 14.00 después de la aplicación de materiales educativos
respecto a los estudiantes del grupo de control rango promedio 41.00 con una
significatividad estadística de 0,000 y un valor de Z= -6,336.
En ese sentido, es muy importante que los docentes
desarrollen las estrategias lúdicas para fortalecer las normas de convivencia
dentro de cada aula y fuera de ella, con la finalidad de formar niños y niñas
con estabilidad emocional estable, perdurable y motivados a lograr su
desarrollo intelectual de manera tranquila y segura frente a sus pares en un
ambiente armonioso y de confianza.
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