VIVE. Revista
de Investigación en Salud
Volumen 5 No. 15
septiembre-diciembre 2022
ISSN: 2664-3243
ISSN-L: 2664-3243
pp. 791 – 818
Factores asociados a la percepción de estrés y ciclo académico
en estudiantes, EPO - UNA-Perú
Factors associated with the perception of stress and
academic cycle in students, EPO - UNA-Peru
Fatores associados à
percepção de estresse e ciclo acadêmico em estudantes, EPO - UNA-Peru
Nelly Beatriz Quispe Maquera
nbquispe@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0003-0897-2931
Kandy Faviola
Tuero Chirinos
kftuero@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2126-7463
Betsy Quispe Quispe
betsyquispe@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-2348-4875
Jose Ivan
Quiñones García
jiquinones@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-6606-6788
Julio Cesar Quispe Mamani
jcquispe@unap.edu.pe
https://orcid.org/0000-0002-3938-1459
Universidad Nacional del Altiplano. Puno,
Perú
Artículo recibido el 8 de septiembre 2022
Aceptado el 20 de septiembre 2022
Publicado el 1 de noviembre
2022
Escanea en tu dispositivo móvil o revisa este artículo en:
https://doi.org/10.33996/revistavive.v5i15.189
RESUMEN
Complementariamente,
al estrés académico se le define como un proceso sistémico de carácter
adaptativo y esencialmente psicológico. Objetivo. Determinar la
relación de los factores asociados a la percepción del estrés con el ciclo
académico en los estudiantes matriculados en el semestre académico 2020-I, en
la Escuela Profesional de Odontología de la Universidad Nacional del Altiplano,
Perú. Materiales y métodos. Se
consideró el diseño de tipo no experimental de relacional y de corte
transversal, con una muestra de 144 estudiantes, seleccionada por muestreo de
tipo no probabilístico, donde se aplicó el cuestionario “Dental Environment
Stress Questionaire”. Resultados. En
la dimensión de carga académica, la falta de tiempo entre seminarios y
laboratorios o clínicas, falta de tiempo para realizar las tareas asignadas,
asistencia y éxito en temas odontológicos, miedo a reprobar un curso o un
semestre y falta de autoevaluación y el conocimiento de las propias
competencias tienen una correlación positiva moderada con el ciclo académico,
el retraso en la recepción de notas con el ciclo académico tiene una
correlación positiva muy alta. En la dimensión de prácticas preclínicas y
clínicas, la correlación de los factores que explican esta dimensión con el
ciclo académico es positiva y baja; en la dimensión de tratamiento de
pacientes, la correlación entre sus factores con el ciclo académico es positiva
y muy bajo. Conclusiones. En la
dimensión de Escuela Profesional y administración, la correlación de los
factores considerados con el ciclo académico es positiva muy baja y en la
dimensión de relaciones interpersonales, la correlación de competencia por las
calificaciones y el ambiente creado por los docentes con el ciclo académico es
positiva baja.
Palabras clave: Estrés profesional; Estudiantes de odontología; Percepción;
Universidades
ABSTRACT
In addition, academic
stress is defined as a systemic process of an adaptive and essentially
psychological nature. Objective.
To determine the relationship of the factors associated with the perception of
stress with the academic cycle in students enrolled in the academic semester
2020-I, at the Professional School of Dentistry of the Universidad Nacional del Altiplano, Peru. Materials and methods.
A non-experimental relational and cross-sectional design was considered, with a
sample of 144 students, selected by non-probabilistic sampling, where the
questionnaire "Dental Environment Stress Questionnaire" was applied. Results. In the
dimension of academic load, lack of time between seminars and laboratories or
clinics, lack of time to perform assigned tasks, attendance and success in
dental subjects, fear of failing a course or a semester and lack of
self-evaluation and knowledge of own competences have a moderate positive
correlation with the academic cycle, the delay in receiving grades with the
academic cycle has a very high positive correlation. In the dimension of
preclinical and clinical practices, the correlation of the factors explaining
this dimension with the academic cycle is positive and low; in the dimension of
patient treatment, the correlation between its factors with the academic cycle
is positive and very low. Conclusions. In the dimension of professional school and
administration, the correlation of the factors considered with the academic cycle
is positive and very low, and in the dimension of interpersonal relations, the
correlation of competence for qualifications and the environment created by
teachers with the academic cycle is positive and low.
Key words: Professional stress;
dental students; perception; universities
RESUMO
Além disso, o estresse acadêmico é definido
como um processo sistêmico de natureza adaptativa e essencialmente psicológica.
Objetivo. Determinar a relação entre os fatores associados à percepção
do estresse e o ciclo acadêmico dos alunos matriculados no semestre acadêmico
de 2020-I na Faculdade Profissional de Odontologia da Universidade Nacional del Altiplano, Peru. Materiais
e métodos. Foi considerado um projeto relacional não experimental e
transversal, com uma amostra de 144 estudantes, selecionados por amostragem não-probabilística, onde foi aplicado o questionário
"Questionário de Estresse do Ambiente Dental". Resultados. Na
dimensão da carga acadêmica, a falta de tempo entre seminários e laboratórios
ou clínicas, a falta de tempo para realizar as tarefas designadas, o
comparecimento e o sucesso nas disciplinas odontológicas, o medo de falhar um
curso ou um semestre e a falta de auto-avaliação
e de conhecimento das próprias competências têm uma correlação positiva
moderada com o ciclo acadêmico, a demora em receber notas com o ciclo acadêmico
tem uma correlação positiva muito alta. Na dimensão da prática pré-clínica e
clínica, a correlação dos fatores que explicam esta dimensão com o ciclo
acadêmico é positiva e baixa; na dimensão do tratamento do paciente, a
correlação entre seus fatores com o ciclo acadêmico é positiva e muito baixa. Conclusões.
Na dimensão da escola profissional e da administração, a correlação dos fatores
considerados com o ciclo acadêmico é positiva e muito baixa, e na dimensão das
relações interpessoais, a correlação da competência para qualificações e do
ambiente criada pelos professores com o ciclo acadêmico é positiva e baixa.
Palavras-chave: Estresse
profissional; estudantes de odontologia; percepção; universidades
INTRODUCCIÓN
La Organización Mundial de la Salud (OMS) considera al estrés
como el “conjunto de reacciones fisiológicas, que preparan al organismo para la
acción” y su origen data desde 1936, donde el médico austríaco Hans Selye
utilizó el término estrés por primera vez, con la finalidad de definir las
reacciones específicas que el organismo manifiesta cuando sufre estímulos
externos constantes (1,2). En este
sentido, el estrés es una alteración que a nivel mundial y afecta cada vez a
más personas, aun siendo una respuesta natural y automática de nuestro
organismo antes situaciones que pueden ser amenazadoras (3–8).
Además, es inminente que el estrés causa problemas de salud,
generando daños de manera psicológico y
físico; perjudicando al desenvolvimiento académico, tanto cognitiva y
conductualmente (9). De acuerdo a la
revisión bibliográfica, se puede determinar que existen niveles de estrés desde
la edad preescolar hasta la educación universitaria, donde en este proceso una persona
se encuentra en un período de aprendizaje y puede experimentar tensiones que
pueda comprometer el normal desenvolvimiento de la persona; a la cual se le
denomina estrés académico y ocurre tanto en el estudio individual como en el
aula (10–13). En tanto otros autores
definen el estrés académico como aquel que se genera por las demandas que
impone el ámbito educativo; es por lo cual, que tanto los alumnos como
docentes, pueden verse afectados por esta problemática (10,14,15).
Complementariamente, al estrés académico se le define como un
proceso sistémico de carácter adaptativo y esencialmente psicológico, que se
presenta de manera descriptiva en tres momentos (16);
donde en el primer momento, el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a
una serie de demandas que según la valoración del mismo son consideradas
estresores; el segundo momento se evidencia cuando estos estresores provocan un
desequilibrio sistémico (situación estresante) que se manifiesta en una serie
de síntomas (indicadores del desequilibrio) y el tercer momento se muestra
cuando ese desequilibrio sistémico obliga al alumno a realizar acciones de
afrontamiento para restaurar el equilibrio sistémico (17–22).
Lo resaltante en este aspecto es que, el estrés en los
estudiantes de las carreras de la salud es más alta, por ejemplo, de acuerdo a
las investigaciones realizadas en las universidades de Chile, muestran que el
nivel de estrés alcanza el orden de 91% en estudiantes de Medicina de la
Pontificia Universidad Católica de Chile y de esta, el 25% de los estudiantes
mostraron un estado de tensión patológica, lo que coincide con otras
investigaciones similares, donde resaltan los niveles de existencia de estrés
que bordean entre el 36.3% hasta el
91.1% en los estudiantes. Complementariamente, existen investigaciones
donde muestran que en otras carreras de la salud como Odontología muestran
niveles de estrés que están en el rango de 38.7% y 40.0%; identificándose dicho
estrés que es ocasionado en la mayoría de los casos por el desarrollo de los
cursos básico, de especialidad y de preclínica, donde estas deben ser aprobadas
de manera satisfactoria; pero en algunos casos al no ser tolerado o bien
adaptado por los estudiantes, generar inconvenientes en el rendimiento
académico y su normal aprendizaje y asimilación de conocimientos y habilidades
de la carrera, comprometiendo de esta manera al bienestar psicológico y su
salud en general del estudiante (23–25).
En este sentido, a pesar de ser una respuesta natural y
automática del organismo humano ante situaciones que pueden ser amenazadoras o
desafiantes, si este caso se convierte en un escenario constante y sobrepasa las capacidades del
individuo, entonces puede llegar a representar un problema de salud bastante
considerable (18,26,27); por lo que para
su tratamiento existen terapias para combatir el estrés académico, que
normalmente son a través de la risoterapia, abrazo
terapia y terapia de baile, entre otros; las mismas que son aplicadas de
acuerdo a los ciclos de avance que se pueda evidenciar (4,28–30).
Todo lo mencionado ocurre en un escenario normal, donde el
desarrollo académico es mediante las sesiones presenciales, pero a partir de
finales del 2019 y hasta la actualidad, millones de estudiantes de los niveles
de educación básica, intermedio y
superior en el mundo vienen
desarrollando sus sesiones de aprendizaje de manera sincrónica y asincrónica,
utilizando diferentes plataformas digitales, debido a la implementación de
medidas de confinamiento por causa del incremento descontrolado del contagio de
la pandemia de COVID-19 (16,31–33), lo
que se convirtió en un reto la reducción de la brecha digital existente en la
actualidad, situación que se complica en zonas con menos acceso al internet,
influenciado de esta manera en su normal desenvolvimiento en el aprendizaje,
aumentando el nivel de la ansiedad y estrés que puedan tener los estudiantes (20,34,35).
En este sentido, al evidenciar la existencia de un mayor
estrés en los estudiantes de la escuela profesional de odontología de la Universidad
Nacional del Altiplano, Perú, que afecta en el proceso de aprendizaje, lo que
buscó la presente investigación es determinar la relación de los factores
asociados a la percepción del estrés con el ciclo académico en los estudiantes
matriculados en el semestre académico 2020-I.
MATERIALES Y MÉTODOS
Para el desarrollo de este estudio se consideró el enfoque
mixto, de tipo aplicativo, relacional y de corte transversal, en vista que tuvo
como ámbito de estudio a la Escuela profesional de Odontología de la
Universidad Nacional del Altiplano (36).
La población del estudio correspondió al total de estudiantes matriculados en
el semestre académico 2020-I de los 10 ciclos académicos. La muestra estuvo
conformada de 144 estudiantes de Odontología de los semestres I al X, la misma
que se obtuvo aplicando el tipo de muestreo no probabilístico (37). Para la obtención de los datos se aplicó
el cuestionario denominado “Dental Environment Stress
Questionaire” (DESQ) modificado, donde se consideró
una cantidad de 30 preguntas, donde los estudiantes tuvieron acceso para poder
responder con consentimiento informado; cada pregunta estuvo conformada por 4
opciones 1 (no estresante) 2 (algo estresante) 3 (estresante) y 4 (muy
estresante). Además, se realizó el procesamiento y análisis de datos utilizando
el programa estadístico SPSS, donde se utilizó las estadísticas descriptivas
básicas y pruebas de Chi-cuadrado para analizar y correlacionar las variables.
Todo el análisis estadístico se realizó con un nivel de confianza del 95%,
donde el valor de p < 0,05 (38).
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La población objeto
de estudio al ser parte de la edad joven, se puede evidenciar que tiene una
media de 23 años, donde los ingresantes a la carrera profesional tienen en
promedio 18 años y los de decimo semestre tienen en promedio una edad de 24
(Tabla 1). La tasa de respuesta o el interés que tuvieron los estudiantes en
responder el cuestionario fue que, el 56% pertenecieron al sexo femenino y el
44% de estos fueron del sexo masculino; tuvo una mayor aceptación en responder
las preguntas de parte de los estudiantes del sexto semestre y un poco
participación de parte de los estudiantes del primer semestre.
Tabla 1. Tasa de respuesta
por género.
|
Ciclo |
Total |
Sexo |
Media de años |
% Aceptación para responder |
|||
|
Femenino |
Masculino |
||||||
|
N° |
% |
N° |
% |
||||
|
Primer |
4 |
2 |
50% |
2 |
50% |
17,50 |
2,8% |
|
Segundo |
12 |
8 |
67% |
4 |
33% |
22,00 |
8,3% |
|
Tercero |
15 |
5 |
33% |
10 |
67% |
21,33 |
10,4% |
|
Cuarto |
9 |
3 |
33% |
6 |
67% |
20,00 |
6,3% |
|
Quinto |
21 |
10 |
48% |
11 |
52% |
21,57 |
14,6% |
|
Sexto |
22 |
14 |
64% |
8 |
36% |
21,73 |
15,3% |
|
Séptimo |
21 |
11 |
52% |
10 |
48% |
24,48 |
14,6% |
|
Octavo |
17 |
10 |
59% |
7 |
41% |
24,00 |
11,8% |
|
Noveno |
10 |
9 |
90% |
1 |
10% |
23,60 |
6,9% |
|
Decimo |
13 |
9 |
69% |
4 |
31% |
24,46 |
9,0% |
|
Total |
144 |
81 |
56% |
63 |
44% |
22,51 |
100,0% |
De acuerdo a los
resultados obtenidos al preguntar sobre el grado de percepción y los factores
que están asociados a esta, se puede evidenciar un resultado bastante
resaltante, tanto por la carga de trabajo asignado, por las acciones realizadas en las practicas
preclínicas y clínicas realizadas, por las acciones de tratamiento de pacientes
que deben realizar los estudiantes, por las cuestiones administrativas y
propias de la Escuela Profesional, por las Relaciones interpersonales entre
estudiantes y con sus docentes, entre otras (Tabla 2).
Al analizar la
percepción que tienen los estudiantes, en la dimensión de carga de trabajo, el
48% se sienten muy estresados por miedo a reprobar un curso o un semestre y el
38% por la cantidad
de tareas asignadas en cada curso, el 30% se siente estrado por las dificultades que tienen en las
tareas asignadas; el 52% y 53% respectivamente se sientes algo
estresados por la cantidad de tareas asignadas en cada curso y por las
dificultades en las tareas asignadas y solo el 35% indica que no se siente
estresado porque garantizan su asistencia y éxito en temas odontológicos. Lo que
demuestra que al asignarles responsabilidades en su formación profesional
definitivamente tiene efector en su desenvolvimiento como persona, afectándolos
en su rendimiento, desempeño y actitudes personales, generándoles un nivel de
estrés muy significativo (Tabla 2).
En la dimensión de práctica
preclínica y clínica, se muestra que el grado de percepción de estrés es
variante, donde el 31% indica que se sienten muy estresados debido a las
dificultades que existe en la cooperación entre estudiantes en el laboratorio
dental, donde en muchos casos no se practica el apoyo mutuo, el 31% se siente
estresado debido a la existencia de dificultades para aprender los
procedimientos clínicos y protocolos y el 37% se siente algo estresado debido a
que tienen dificultades para aprender las habilidades manuales de precisión en
prácticas del curso (Tabla 2).
Respecto a la
dimensión de tratamiento de pacientes, el 53% de los estudiantes se siente muy
estresados cuando se evidencia una impuntualidad de los pacientes y cuando
faltan a sus citas, el 36% se sienten estresados y algo estresados debido a la
falta de comunicación o cooperación de los pacientes y solo el 20% no se
sienten estresado por miedo a tratar con pacientes con enfermedades
contagiosas (Tabla 2).
En la dimensión de
Escuela profesional y administración, se muestra también una percepción de
estrés al tener inconvenientes cuando los procedimientos administrativos y
acciones de la carrera profesional no están bien alineados. El 21% de los
estudiantes se sienten muy estresados debido a la falta de personal clínico
adecuado en la Clínica, el 43% se sienten estresados por esta misma acción
recurrente en la Escuela Profesional, el 49% se sientes algo estresados por la
inconsistencia de la retroalimentación entre los diferentes docentes; lo que
demuestra que existe falencias que pueden ser superadas por los responsables de
la gestión institucional para garantizar un normal desarrollo de los cursos
programados en cada semestre (Tabla 2).
Considerando la
dimensión de relaciones interpersonales, los estudiantes encuestados
consideraron un comportamiento bastante importante, tal es el caso de que el
21% y 26% de estos consideraron que se sienten muy estresados y estresados,
debido a la competencia por las calificaciones entre ellos mismos; el 41% y el
38% se sienten algo estresados por la existencia de competencia por las
calificaciones y por estar en un ambiente creado por los docentes (Tabla 2).
Tabla 2. Grado de percepción
de estrés de los alumnos de odontología.
|
Dimensiones |
Grado de percepción de estrés |
|||||||
|
No estresante (1) |
Algo estresante (2) |
Estresante (3) |
Muy estresante (4) |
|||||
|
Nº |
% |
Nº |
% |
Nº |
% |
Nº |
% |
|
|
Carga de trabajo |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. Cantidad de tareas asignadas en cada curso |
13 |
9% |
75 |
52% |
2 |
1% |
54 |
38% |
|
2. Dificultad en las tareas asignadas |
18 |
13% |
76 |
53% |
43 |
30% |
7 |
5% |
|
5. Evaluaciones y calificaciones |
24 |
17% |
59 |
41% |
36 |
25% |
25 |
17% |
|
12. Falta de tiempo entre seminarios y laboratorios
o clínicas |
35 |
24% |
42 |
29% |
32 |
22% |
35 |
24% |
|
19. Falta de Tiempo para realizar las tareas
asignadas. |
15 |
10% |
59 |
41% |
38 |
26% |
32 |
22% |
|
21. Asistencia y éxito en temas odontológicos. |
50 |
35% |
60 |
42% |
30 |
21% |
4 |
3% |
|
24. Miedo a reprobar un curso o un semestre. |
9 |
6% |
28 |
19% |
38 |
26% |
69 |
48% |
|
28. Retraso en la recepción de notas. |
22 |
15% |
42 |
29% |
33 |
23% |
47 |
33% |
|
29. Falta de autoevaluación y el conocimiento de las
propias competencias |
37 |
26% |
61 |
42% |
28 |
19% |
18 |
13% |
|
Práctica preclínica y clínica |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7. Dificultad para aprender las habilidades manuales
de precisión en prácticas del curso. |
41 |
29% |
53 |
37% |
29 |
20% |
21 |
15% |
|
8. Dificultad para aprender los procedimientos
clínicos y protocolos. |
14 |
23% |
22 |
36% |
19 |
31% |
6 |
10% |
|
30. Cooperación del laboratorio dental. |
14 |
23% |
16 |
26% |
12 |
20% |
19 |
31% |
|
Tratamiento de pacientes |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4. Impuntualidad de los pacientes y falta a sus
citas. |
2 |
3% |
14 |
23% |
13 |
21% |
32 |
53% |
|
22. Falta de comunicación o cooperación de los
pacientes. |
6 |
10% |
22 |
36% |
22 |
36% |
11 |
18% |
|
27. Miedo a tratar con pacientes con enfermedades
contagiosas. |
12 |
20% |
17 |
28% |
16 |
26% |
16 |
26% |
|
Escuela Profesional y administración |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6. Ambiente creado por los docentes. |
30 |
21% |
55 |
38% |
31 |
22% |
28 |
19% |
|
9. Falta de personal clínico adecuado en la Clínica. |
12 |
20% |
10 |
16% |
26 |
43% |
13 |
21% |
|
13. Las reglas y reglamentos de la Escuela
profesional. |
47 |
33% |
56 |
39% |
23 |
16% |
18 |
13% |
|
16. Falta de participación en el proceso de toma de
decisiones de la Escuela profesional. |
48 |
33% |
57 |
40% |
25 |
17% |
14 |
10% |
|
20. Inconsistencia de la retroalimentación entre los
diferentes docentes. |
26 |
18% |
71 |
49% |
26 |
18% |
21 |
15% |
|
Relaciones interpersonales |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3. Competencia por las calificaciones. |
17 |
12% |
59 |
41% |
38 |
26% |
30 |
21% |
|
6. Ambiente creado por los docentes. |
30 |
21% |
55 |
38% |
31 |
22% |
28 |
19% |
|
14. Falta de una atmósfera hogareña en el lugar
donde reside. |
60 |
42% |
47 |
33% |
23 |
16% |
14 |
10% |
|
Otras |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10. Falta de confianza en uno mismo para ser un
estudiante exitoso. |
49 |
34% |
54 |
38% |
26 |
18% |
15 |
10% |
|
11. Falta de confianza en uno mismo para convertirse
en un Dentista exitoso. |
52 |
36% |
47 |
33% |
25 |
17% |
20 |
14% |
|
15. Cumplimiento de los requisitos de graduación. |
51 |
35% |
45 |
31% |
31 |
22% |
17 |
12% |
|
17. Inseguridad en relación al futuro profesional. |
32 |
22% |
51 |
35% |
34 |
24% |
27 |
19% |
|
18. Responsabilidades financieras. |
19 |
13% |
46 |
32% |
41 |
29% |
38 |
26% |
|
23. Falta de tiempo para la relajarse. |
24 |
17% |
47 |
33% |
39 |
27% |
34 |
24% |
|
25. Trabajar mientras se está estudiando. |
26 |
18% |
33 |
23% |
32 |
22% |
53 |
37% |
|
26. Descuidar la vida personal. |
21 |
15% |
44 |
31% |
47 |
33% |
32 |
22% |
Existen otros
factores que generan estrés en los estudiantes en su proceso de formación
profesional, el 37% de los estudiantes se sienten muy estresados porque estos
trabajan mientras también vienen estudiando, el 33% de los estudiantes se
sientes estresados por descuidar la vida personal de ellos mismos y el 38% se
sienten algo estresados por falta de confianza en uno mismo para ser un
estudiante exitoso. Para poder determinar la relación que tienen los factores
asociados a la percepción del estrés con el ciclo académico en los estudiantes
de la Escuela Profesional de Odontología, se consideró los resultados obtenidos
en la correlación de Pearson, donde los estadísticos obtenidos de acuerdo a las
dimensiones se detallan a continuación:
Tabla 3. Correlación entre
el estrés y el ciclo académico (Dimensión carga académica).
|
Dimensiones |
Grado de estrés |
1° ciclo |
2° ciclo |
3° ciclo |
4° ciclo |
5° ciclo |
6° ciclo |
7° ciclo |
8° ciclo |
9° ciclo |
10° ciclo |
Nivel de
correlación |
|
1. Cantidad de tareas asignadas en cada curso |
No estresante |
0% |
8% |
13% |
0% |
10% |
9% |
19% |
6% |
20% |
31% |
r= 0,29 |
|
Algo estresante |
25% |
42% |
40% |
78% |
48% |
73% |
33% |
41% |
40% |
15% |
||
|
Estresante |
0% |
17% |
0% |
0% |
0% |
0% |
38% |
6% |
40% |
15% |
||
|
Muy estresante |
75% |
33% |
47% |
22% |
42% |
18% |
10% |
47% |
0% |
39% |
||
|
2. Dificultad en las tareas asignadas |
No estresante |
0% |
17% |
20% |
0% |
14% |
14% |
5% |
12% |
10% |
23% |
r=0,28 |
|
Algo estresante |
50% |
25% |
40% |
56% |
33% |
77% |
52% |
26% |
70% |
69% |
||
|
Estresante |
50% |
58% |
20% |
44% |
48% |
9% |
38% |
24% |
20% |
8% |
||
|
Muy estresante |
0% |
0% |
20% |
0% |
5% |
0% |
5% |
12% |
0% |
0% |
||
|
12. Falta de tiempo entre seminarios y laboratorios
o clínicas |
No estresante |
25% |
33% |
60% |
22% |
19% |
32% |
14% |
18% |
10% |
7% |
r=0,49 |
|
Algo estresante |
0% |
25% |
7% |
34% |
14% |
46% |
43% |
29% |
40% |
31% |
||
|
Estresante |
25% |
25% |
7% |
22% |
48% |
9% |
29% |
18% |
0% |
31% |
||
|
Muy estresante |
50% |
17% |
26% |
22% |
19% |
13% |
14% |
35% |
50% |
31% |
||
|
19. Falta de Tiempo para realizar las tareas
asignadas. |
No estresante |
0% |
8% |
27% |
0% |
14% |
9% |
0% |
12% |
0% |
23% |
r=0,47 |
|
Algo estresante |
0% |
42% |
40% |
44% |
29% |
50% |
48% |
41% |
60% |
31% |
||
|
Estresante |
25% |
25% |
7% |
33% |
38% |
23% |
29% |
29% |
10% |
29% |
||
|
Muy estresante |
75% |
25% |
27% |
22% |
19% |
18% |
24% |
18% |
30% |
8% |
||
|
21. Asistencia y éxito en temas odontológicos. |
No estresante |
75% |
50% |
33% |
33% |
24% |
27% |
48% |
12% |
30% |
54% |
r=0,54 |
|
Algo estresante |
0% |
25% |
27% |
44% |
43% |
55% |
33% |
53% |
70% |
39% |
||
|
Estresante |
25% |
25% |
20% |
22% |
33% |
18% |
14% |
35% |
0% |
8% |
||
|
Muy estresante |
0% |
0% |
20% |
0% |
0% |
0% |
5% |
0% |
0% |
0% |
||
|
24. Miedo a reprobar un curso o un semestre. |
No estresante |
0% |
8% |
6% |
0% |
10% |
5% |
5% |
6% |
0% |
15% |
r=0,48 |
|
Algo estresante |
25% |
25% |
27% |
22% |
10% |
27% |
19% |
12% |
30% |
8% |
||
|
Estresante |
75% |
42% |
27% |
33% |
18% |
14% |
24% |
53% |
20% |
23% |
||
|
Muy estresante |
0% |
25% |
40% |
44% |
62% |
54% |
52% |
47% |
50% |
54% |
||
|
28. Retraso en la recepción de notas. |
No estresante |
25% |
17% |
33% |
11% |
19% |
18% |
0% |
6% |
0% |
31% |
r=0,93 |
|
Algo estresante |
0% |
33% |
27% |
22% |
19% |
46% |
33% |
24% |
30% |
31% |
||
|
Estresante |
75% |
25% |
20% |
22% |
19% |
9% |
24% |
41% |
30% |
7% |
||
|
Muy estresante |
0% |
25% |
20% |
44% |
43% |
27% |
43% |
29% |
40% |
31% |
||
|
29. Falta de autoevaluación y el conocimiento de las
propias competencias |
No estresante |
25% |
50% |
53% |
11% |
19% |
23% |
14% |
18% |
20% |
31% |
r=0,48 |
|
Algo estresante |
0% |
42% |
20% |
44% |
48% |
50% |
57% |
29% |
40% |
54% |
||
|
Estresante |
25% |
8% |
0% |
22% |
29% |
9% |
19% |
41% |
30% |
15% |
||
|
Muy estresante |
50% |
0% |
27% |
22% |
5% |
18% |
10% |
12% |
10% |
0% |
En la dimensión de
carga académica, la relación de la cantidad de tareas asignadas en cada curso y
la dificultad en las tareas asignadas con el ciclo académico es directa o
positiva, en vista que existen en ambos casos una relación directa entre dichas
variables, alcanzando obtener un valor r de Pearson de 0,29 y 0,28 y le
corresponde una correlación positiva baja. En el caso de la relación de los
factores de falta de tiempo entre seminarios y laboratorios o clínicas, falta
de tiempo para realizar las tareas asignadas, asistencia y éxito en temas
odontológicos, miedo a reprobar un curso o un semestre y falta de
autoevaluación y el conocimiento de las propias competencias con el ciclo
académico es directa o positiva, en vista que existen en todos los casos una
relación directa entre dichas variables, alcanzando obtener un valor de r de
Pearson de r=0,28, r=0,49, r=0,47, r=0,54, r=0,48 y r=0,48 correspondiéndole
una correlación positiva moderada. Finalmente, la relación del retraso en la
recepción de notas con el ciclo académico es directa o positiva, alcanzando
obtener un valor r de Pearson de 0,93 y le corresponde una correlación positiva
muy alta (Tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre
el estrés y el ciclo académico (Dimensión práctica preclínica y clínica).
|
Dimensiones |
Grado de estrés |
1° ciclo |
2° ciclo |
3° ciclo |
4° ciclo |
5° ciclo |
6° ciclo |
7° ciclo |
8° ciclo |
9° ciclo |
10° ciclo |
Nivel de correlación |
|||||||||||||
|
7. Dificultad para aprender las habilidades manuales
de precisión en prácticas del curso. |
No estresante |
75% |
50% |
40% |
0% |
14% |
27% |
43% |
18% |
20% |
23% |
r=0,16 |
|
||||||||||||
|
Algo estresante |
25% |
8% |
20% |
56% |
38% |
55% |
19% |
41% |
50% |
54% |
|
||||||||||||||
|
Estresante |
0% |
42% |
13% |
33% |
33% |
5% |
14% |
18% |
20% |
23% |
|
||||||||||||||
|
Muy estresante |
0% |
0% |
27% |
11% |
14% |
14% |
24% |
24% |
10% |
0% |
|
||||||||||||||
|
8. Dificultad para aprender los procedimientos
clínicos y protocolos. |
No estresante |
|
|
|
|
|
|
38% |
6% |
10% |
31% |
r=0,03 |
|
||||||||||||
|
Algo estresante |
|
|
|
|
|
|
29% |
41% |
60% |
23% |
|
||||||||||||||
|
Estresante |
|
|
|
|
|
|
29% |
41% |
20% |
31% |
|
||||||||||||||
|
Muy estresante |
|
|
|
|
|
|
5% |
12% |
10% |
15% |
|
||||||||||||||
|
30. Cooperación del laboratorio dental. |
No estresante |
|
|
|
|
|
|
29% |
29% |
20% |
8% |
r=0,04 |
|
||||||||||||
|
Algo estresante |
|
|
|
|
|
|
38% |
12% |
30% |
23% |
|
||||||||||||||
|
Estresante |
|
|
|
|
|
|
10% |
18% |
20% |
39% |
|
||||||||||||||
|
Muy estresante |
|
|
|
|
|
|
24% |
41% |
30% |
31% |
|
||||||||||||||
En la dimensión de
prácticas preclínicas y clínicas, se puede ver claramente que la relación de la
dificultad para aprender las habilidades manuales de precisión en prácticas del
curso, la dificultad para aprender los procedimientos clínicos y protocolos y
la cooperación del laboratorio dental con el ciclo académico es directa o
positiva, toda vez que en todos muestran una relación directa entre dichas variables, alcanzando
obtener un valor r de Pearson de r=0,16, r=0,03 y r=0,04, pero le corresponde
una correlación positiva muy baja (Tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre
el estrés y el ciclo académico (Dimensión tratamiento de pacientes).
|
Dimensiones |
Grado de
estrés |
1° ciclo |
2° ciclo |
3° ciclo |
4° ciclo |
5° ciclo |
6° ciclo |
7° ciclo |
8° ciclo |
9° ciclo |
10° ciclo |
Nivel de
correlación |
|
4. Impuntualidad de los pacientes y falta a sus
citas. |
No estresante |
|
|
|
|
|
|
5% |
6% |
0% |
0% |
r=0,04 |
|
Algo estresante |
|
|
|
|
|
|
38% |
24% |
10% |
8% |
||
|
Estresante |
|
|
|
|
|
|
38% |
12% |
10% |
15% |
||
|
Muy estresante |
|
|
|
|
|
|
19% |
59% |
80% |
77% |
||
|
22. Falta de comunicación o cooperación de los
pacientes. |
No estresante |
|
|
|
|
|
|
10% |
12% |
10% |
8% |
r=0,07 |
|
Algo estresante |
|
|
|
|
|
|
43% |
35% |
40% |
23% |
||
|
Estresante |
|
|
|
|
|
|
38% |
41% |
30% |
38% |
||
|
Muy estresante |
|
|
|
|
|
|
10% |
12% |
20% |
39% |
||
|
27. Miedo a tratar con pacientes con enfermedades
contagiosas. |
No estresante |
|
|
|
|
|
|
14% |
18% |
40% |
15% |
r=0,53 |
|
Algo estresante |
|
|
|
|
|
|
33% |
41% |
10% |
15% |
||
|
Estresante |
|
|
|
|
|
|
29% |
24% |
20% |
31% |
||
|
Muy estresante |
|
|
|
|
|
|
24% |
18% |
30% |
39% |
En la dimensión de
tratamiento de pacientes, la relación entre la impuntualidad de los pacientes y
falta a sus citas, la falta de comunicación o cooperación de los pacientes con
el ciclo académico es directa o positiva, toda vez que se evidencia una
relación directa entre dichas variables, alcanzando obtener un valor r de
Pearson de r=0,04 y r=0,07, correspondiéndole una correlación positiva muy
bajo, por el contrario, la relación entre el miedo a tratar con pacientes con
enfermedades contagiosas con el ciclo académico es también directa pero con una
correlación positiva moderada, en vista que muestra un r=0,53 (Tabla 5).
Tabla 6. Correlación entre
el estrés y el ciclo académico (Dimensión Escuela Profesional y
administración).
|
Dimensiones |
Grado de estrés |
1° ciclo |
2° ciclo |
3° ciclo |
4° ciclo |
5° ciclo |
6° ciclo |
7° ciclo |
8° ciclo |
9° ciclo |
10° ciclo |
Nivel de correlación |
|
6. Ambiente creado por los docentes. |
No estresante |
0% |
25% |
13% |
22% |
24% |
32% |
19% |
6% |
20% |
31% |
r=0,29 |
|
Algo estresante |
25% |
42% |
40% |
22% |
48% |
50% |
33% |
41% |
40% |
15% |
||
|
Estresante |
0% |
17% |
13% |
33% |
29% |
14% |
38% |
6% |
40% |
15% |
||
|
Muy estresante |
75% |
17% |
33% |
22% |
0% |
5% |
10% |
47% |
0% |
39% |
||
|
9. Falta de personal clínico adecuado en la Clínica. |
No estresante |
|
|
|
|
|
|
19% |
29% |
10% |
15% |
r=0,28 |
|
Algo estresante |
|
|
|
|
|
|
24% |
12% |
10% |
15% |
||
|
Estresante |
|
|
|
|
|
|
48% |
41% |
30% |
46% |
||
|
Muy estresante |
|
|
|
|
|
|
10% |
18% |
50% |
23% |
||
|
13. Las reglas y reglamentos de la Escuela
profesional. |
No estresante |
100% |
58% |
40% |
33% |
24% |
36% |
38% |
12% |
10% |
23% |
r=0,01 |
|
Algo estresante |
0% |
25% |
33% |
22% |
48% |
36% |
43% |
41% |
60% |
46% |
||
|
Estresante |
0% |
8% |
7% |
33% |
19% |
18% |
10% |
24% |
10% |
23% |
||
|
Muy estresante |
0% |
8% |
20% |
11% |
10% |
9% |
10% |
24% |
20% |
8% |
||
|
16. Falta de participación en el proceso de toma de
decisiones de la Escuela profesional. |
No estresante |
0% |
53% |
53 |
22% |
43% |
23% |
62% |
35% |
40% |
38% |
r=0,01 |
|
Algo estresante |
75% |
42% |
13 |
44% |
38% |
50% |
29% |
41% |
30% |
15% |
||
|
Estresante |
0% |
0% |
13 |
22% |
19% |
23% |
0% |
24% |
10% |
31% |
||
|
Muy estresante |
25% |
0% |
20 |
11% |
0% |
5% |
10% |
0% |
20% |
15% |
||
|
20. Inconsistencia de la retroalimentación entre los
diferentes docentes. |
No estresante |
0% |
17% |
7% |
0% |
14% |
32% |
19% |
12% |
20% |
39% |
r=0,02 |
|
Algo estresante |
25% |
58% |
47% |
67% |
52% |
50% |
48% |
47% |
70% |
23% |
||
|
Estresante |
25% |
8% |
20% |
22% |
29% |
14% |
10% |
29% |
0% |
23% |
||
|
Muy estresante |
50% |
17% |
27% |
11% |
5% |
5% |
24% |
12% |
10% |
15% |
En la dimensión de
Escuela Profesional y administración, la relación de las reglas y reglamentos
de la Escuela profesional, la falta de participación en el proceso de toma de
decisiones de la Escuela profesional y la inconsistencia de la
retroalimentación entre los diferentes docentes con el ciclo académico es
directa o positiva, pero al alcanzar obtener un valor r de Pearson de r=0,01, r=0,01
y r=0,02, podemos indicar que tienen una correlación positiva muy baja. Por el
contrario, el ambiente creado por los docentes y la falta de personal clínico
adecuado en la clínica tienen una relación positiva o directa con el ciclo
académico, pero al tener un r=0,29 y r=0,28 se puede concluir indicando que
tienen una correlación positiva baja (Tabla 6).
Tabla 7. Correlación entre
el estrés y el ciclo académico (Dimensión relaciones interpersonales).
|
Dimensiones |
Grado de estrés |
1° ciclo |
2° ciclo |
3° ciclo |
4° ciclo |
5° ciclo |
6° ciclo |
7° ciclo |
8° ciclo |
9° ciclo |
10° ciclo |
Nivel de correlación |
|
|
3. Competencia por las calificaciones. |
No estresante |
0% |
17% |
20% |
0% |
14% |
14% |
19% |
6% |
0% |
23% |
r=0,24 |
|
|
Algo estresante |
50% |
25% |
40% |
56% |
33% |
77% |
33% |
35% |
50% |
46% |
|
||
|
Estresante |
50% |
58% |
20% |
44% |
48% |
9% |
38% |
41% |
20% |
15% |
|
||
|
Muy estresante |
0% |
0% |
20% |
0% |
5% |
0% |
10% |
18% |
30% |
15% |
|
||
|
6. Ambiente creado por los docentes. |
No estresante |
0% |
25% |
13% |
22% |
24% |
32% |
19% |
6% |
20% |
31% |
r=0,29 |
|
|
Algo estresante |
25% |
42% |
40% |
22% |
48% |
50% |
33% |
41% |
40% |
15% |
|
||
|
Estresante |
0% |
17% |
13% |
33% |
29% |
14% |
38% |
6% |
40% |
15% |
|
||
|
Muy estresante |
75% |
17% |
33% |
22% |
0% |
5% |
10% |
47% |
0% |
39% |
|
||
|
14. Falta de una atmósfera hogareña en el lugar
donde reside. |
No estresante |
50% |
50% |
47% |
33% |
33% |
32% |
47% |
35% |
40% |
39% |
r=0,16 |
|
|
Algo estresante |
50% |
25% |
27% |
22% |
43% |
41% |
29% |
41% |
30% |
15% |
|
||
|
Estresante |
0% |
17% |
7% |
44% |
19% |
14% |
0% |
24% |
10% |
31% |
|
||
|
Muy estresante |
0% |
8% |
20% |
0% |
5% |
14% |
10% |
0% |
20% |
15% |
|
||
En la dimensión de
relaciones interpersonales, la relación de competencia por las calificaciones y
el ambiente creado por los docentes con el ciclo académico es directa o
positiva, pero al alcanzar obtener un valor r de Pearson de r=0,24 y r=0,29, se
puede indicar que tienen una correlación positiva. La falta de una atmósfera
hogareña en el lugar donde reside tiene una relación positiva o directa con el
ciclo académico, pero al tener un r=0,16 se puede concluir que tienen una
correlación positiva muy baja (Tabla 7).
Tabla 8. Correlación entre
el estrés y el ciclo académico (Dimensión otras).
|
Dimensiones |
Grado de
estrés |
1° ciclo |
2° ciclo |
3° ciclo |
4° ciclo |
5° ciclo |
6° ciclo |
7° ciclo |
8° ciclo |
9° ciclo |
10° ciclo |
Nivel de
correlación |
|
|
10. Falta de confianza en uno mismo para ser un
estudiante exitoso. |
No estresante |
75% |
42% |
33% |
33% |
33% |
23% |
43% |
18% |
20% |
54% |
r=0,54 |
|
|
Algo estresante |
0% |
58% |
27% |
33% |
33% |
36% |
38% |
53% |
40% |
31% |
|
||
|
Estresante |
25% |
0% |
20% |
11% |
29% |
27% |
10% |
18% |
20% |
15% |
|
||
|
Muy estresante |
0% |
0% |
20% |
22% |
5% |
14% |
10% |
12% |
20% |
0% |
|
||
|
11. Falta de confianza en uno mismo para convertirse
en un Dentista exitoso. |
No estresante |
75% |
58% |
40% |
33% |
33% |
14% |
48% |
29% |
20% |
46% |
r=0,72 |
|
|
Algo estresante |
25% |
17% |
20% |
22% |
24% |
41% |
38% |
47% |
40% |
39% |
|
||
|
Estresante |
0% |
25% |
13% |
11% |
33% |
23% |
5% |
12% |
20% |
15% |
|
||
|
Muy estresante |
0% |
0% |
27% |
33% |
10% |
23% |
10% |
12% |
20% |
0% |
|
||
|
15. Cumplimiento de los requisitos de graduación. |
No estresante |
100% |
67% |
67% |
56% |
24% |
27% |
33% |
24% |
0% |
15% |
r=0,03 |
|
|
Algo estresante |
0% |
17% |
13% |
22% |
43% |
36% |
29% |
35% |
60% |
31% |
|
||
|
Estresante |
0% |
8% |
0% |
11% |
33% |
23% |
19% |
35% |
30% |
31% |
|
||
|
Muy estresante |
0% |
8% |
20% |
11% |
0% |
14% |
19% |
6% |
10% |
23% |
|
||
|
17. Inseguridad en relación al futuro profesional. |
No estresante |
75% |
17% |
19% |
11% |
19% |
5% |
33% |
24% |
0% |
15% |
r=0,46 |
|
|
Algo estresante |
0% |
58% |
27% |
56% |
29% |
46% |
29% |
35% |
60% |
31% |
|
||
|
Estresante |
25% |
8% |
27% |
22% |
38% |
23% |
19% |
35% |
30% |
31% |
|
||
|
Muy estresante |
0% |
17% |
27% |
11% |
14% |
27% |
19% |
6% |
10% |
23% |
|
||
|
18. Responsabilidades financieras. |
No estresante |
25% |
17% |
0% |
0% |
24% |
9% |
5% |
6% |
10% |
23% |
r=0,12 |
|
|
Algo estresante |
50% |
42% |
67% |
67% |
24% |
32% |
29% |
41% |
40% |
0% |
|
||
|
Estresante |
25% |
17% |
22% |
22% |
24% |
50% |
29% |
35% |
10% |
30% |
|
||
|
Muy estresante |
0% |
25% |
11% |
11% |
5% |
9% |
38% |
18% |
40% |
31% |
|
||
|
23. Falta de tiempo para la relajarse. |
No estresante |
0% |
25% |
40% |
33% |
24% |
9% |
5% |
12% |
0% |
15% |
r=0,88 |
|
|
Algo estresante |
25% |
42% |
20% |
33% |
24% |
50% |
33% |
24% |
50% |
23% |
|
||
|
Estresante |
0% |
17% |
13% |
11% |
24% |
36% |
33% |
35% |
30% |
39% |
|
||
|
Muy estresante |
75% |
17% |
27% |
22% |
29% |
5% |
29% |
29% |
20% |
23% |
|
||
|
25. Trabajar mientras se está estudiando. |
No estresante |
0% |
17% |
40% |
0% |
14% |
18% |
14% |
24% |
20% |
15% |
r=0,83 |
|
|
Algo estresante |
50% |
25% |
13% |
33% |
24% |
23% |
14% |
24% |
20% |
31% |
|
||
|
Estresante |
0% |
25% |
13% |
11% |
19% |
27% |
29% |
29% |
10% |
31% |
|
||
|
Muy estresante |
50% |
33% |
33% |
56% |
43% |
32% |
43% |
24% |
50% |
23% |
|
||
|
26. Descuidar la vida personal. |
No estresante |
0% |
33% |
13% |
11% |
24% |
11% |
10% |
24% |
10% |
8% |
r=0,28 |
|
|
Algo estresante |
0% |
25% |
27% |
33% |
14% |
55% |
33% |
24% |
40% |
31% |
|
||
|
Estresante |
75% |
17% |
33% |
11% |
43% |
36% |
24% |
41% |
10% |
46% |
|
||
|
Muy estresante |
25% |
25% |
27% |
44% |
19% |
5% |
33% |
12% |
40% |
15% |
|
||
En la dimensión de
otros se puede resaltar que el cumplimiento de los requisitos de graduación y
las responsabilidades financieras tienen una relación directa con
el ciclo académico, pero al tener un r=0,03 y r=0,12 se puede indicar que
tienen una correlación positiva muy baja; en el caso de descuidar la vida
personal tiene una relación positiva con el ciclo académico, ya que tienen un
r=0,28, determinando una correlación positiva baja entre dichas variables.
Complementariamente, la relación entre falta de confianza en uno mismo para ser
un estudiante exitoso y la inseguridad en relación al futuro profesional tienen
una relación positiva con el ciclo académico, y al tener un r=0,54 y 0,46
demuestran que la correlación entre dichas variables es directa moderada. La
relación entre la falta de confianza en uno mismo para convertirse en un
Dentista exitoso con el ciclo académico es directa, y al tener un r=0,72 se
puede concluir que tienen una correlación positiva alta. Finalmente, la falta
de tiempo para la relajarse y trabajar mientras se está estudiando demuestran
que tienen una relación positiva con el ciclo académico, por lo que al tener un
r=0,88 y r=0,83 demuestran que tienen una correlación positiva muy alta (Tabla
8).
Discusión
El estrés hoy en día viene perjudicando a todas las etapas de
la vida, siendo una de las etapas más difíciles la etapa universitaria donde el
estrés aumenta y es debido a diferentes factores durante todo el proceso de
formación profesional en Odontología y en los diferentes ciclos de estudios.
En un estudio en estudiantes de una Universidad de Jordania
se identificó si el estrés psicológico aumenta, este se incrementaba a medida
que los estudiantes de pregrado de odontología progresaban en sus estudios del
primer al quinto año, demostrando que el estrés en los estudiantes de
odontología de la Universidad de Jordania aumentó a lo largo de los años,
además, los estudiantes de quinto año mostraron un alto nivel de estrés
psicológico y los métodos para reducir ese estrés deben investigarse y
utilizarse más a fondo, cuyos resultados coinciden con nuestra investigación (39).
Respecto al porcentaje de 69% donde los estudiantes del
décimo ciclo perciben un grado de estrés “estresante” acerca de la carga académica y la tarea asignada, y un 60% presentan un grado de
estrés “algo estresante” en la dimensión de preclínica y clínica, coincidiendo
con la investigación de la Universidad King Saud en
la ciudad de Riad durante el período de año académico 2010–2011 (n = 214). Que
las fuentes más comunes de estrés son los exámenes y completar los requisitos
clínicos, además en el plan de estudios tradicional de cinco años basado en
conferencias, los estudiantes del tercer año reportaron el nivel más alto de
estrés, mientras que el primer año reportó el nivel más bajo nivel de estrés (40).
Las dimensiones que causan mayor
estrés son es el miedo a reprobar un curso o un semestre teniendo un 70% de los
estudiantes presentan un grado de estrés “algo estresante” y el tratamiento de
los pacientes un 80% de los estudiantes del décimo semestre presentan un grado
de estrés “muy estresado”, por lo cual es el tiempo en que deben terminar y
cuan preparados están para desenvolverse como profesionales les causa un mayor
estrés, coincidiendo con la investigación donde se ven los factores que causan
estrés máximo por diferentes años de estudio son los estudiantes de sexto año
tenían más estrés debido a la cantidad de sobrecarga (59,1%), falta de tiempo
para hacer el trabajo asignado (53,4%), dificultad para adaptar se paciente
(71,6%) y paciente que llega tarde o no llega nombramiento (64,8%). Los
estudiantes de quinto año eran más estresados debido a completar el requisito
del examen (65,7%). Los estudiantes de cuarto año tenían más estrés debido al
miedo al fracaso (58,4%) y al examen y la calificación (58,4%) (8).
CONCLUSIONES
En la
dimensión de carga de trabajo, el 48% se sienten muy estresados por miedo a
reprobar un curso o un semestre y el 38% por la cantidad de tareas asignadas en
cada curso, el 30% se siente estrado por las dificultades que tienen en las
tareas asignadas. En la dimensión de práctica preclínica y clínica, el 31%
indica que se sienten muy estresados debido a las dificultades que existe en la
cooperación entre estudiantes en el laboratorio dental, el 31% se siente
estresado debido a la existencia de dificultades para aprender los
procedimientos clínicos y protocolos y el 37% se siente algo estresado debido a
que tienen dificultades para aprender las habilidades manuales de precisión en
prácticas del curso; en la dimensión de tratamiento de pacientes, el 53% de los
estudiantes se siente muy estresados cuando se evidencia una impuntualidad de
los pacientes y cuando faltan a sus citas y el 36% se sienten estresados y algo
estresados debido a la falta de comunicación o cooperación de los pacientes; en
la dimensión de Escuela profesional y administración, se muestra también una
percepción de estrés al tener inconvenientes cuando los procedimientos
administrativos y acciones de la carrera profesional no están bien alineados.
En la dimensión de relaciones interpersonales, el 21% y 26% de estos
consideraron que se sienten muy estresados y estresados, debido a la
competencia por las calificaciones entre ellos mismos.
Por lo
tanto, al buscar determinar la correlación, en la dimensión de carga académica,
la cantidad de tareas asignadas en cada curso y la dificultad en las tareas
asignadas con el ciclo académico es positiva baja; en el caso de la correlación
de los factores de falta de tiempo entre seminarios y laboratorios o clínicas,
falta de tiempo para realizar las tareas asignadas, asistencia y éxito en temas
odontológicos, miedo a reprobar un curso o un semestre y falta de
autoevaluación y el conocimiento de las propias competencias con el ciclo
académico es positiva moderada; la correlación del retraso en la recepción de
notas con el ciclo académico es positiva muy alta. En la dimensión de prácticas
preclínicas y clínicas, se puede ver claramente que la correlación de la
dificultad para aprender las habilidades manuales de precisión en prácticas del
curso, la dificultad para aprender los procedimientos clínicos y protocolos y
la cooperación del laboratorio dental con el ciclo académico es positiva muy
baja; en la dimensión de tratamiento de pacientes, la correlación entre la
impuntualidad de los pacientes y falta a sus citas, la falta de comunicación o
cooperación de los pacientes con el ciclo académico es positiva muy bajo, por
el contrario, la correlación entre el miedo a tratar con pacientes con
enfermedades contagiosas con el ciclo académico es positiva moderada.
Finalmente,
en la dimensión de Escuela Profesional y administración, la correlación de las
reglas y reglamentos de la Escuela profesional, la falta de participación en el
proceso de toma de decisiones de la Escuela profesional y la inconsistencia de
la retroalimentación entre los diferentes docentes con el ciclo académico es
positiva muy baja; Por el contrario, el
ambiente creado por los docentes y la falta de personal clínico adecuado en la
clínica tienen una correlación positiva baja; en la dimensión de relaciones
interpersonales, la correlación de competencia por las calificaciones y el
ambiente creado por los docentes con el ciclo académico es positiva baja; la
falta de una atmósfera hogareña en el lugar donde reside tiene una correlación
positiva muy baja con el ciclo académico.
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Conflicto
de Intereses. Los autores declaran que no existe
conflicto de intereses para la publicación del presente artículo científico.
Financiamiento.
Los autores declaran que el
financiamiento de la presente investigación es con fuentes propias de los
autores.
Agradecimiento.
Los autores reflejan el esfuerzo y el aporte que las personas aportaron
al desarrollo del presente artículo científico, las
mismas que son parte de la Universidad Nacional del Altiplano, Perú.