Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.395
Volumen 6 / No. 24, Edición Extraordinaria
junio 2022
ISSN: 2616-7964
ISSN-L: 2616-7964
pp. 1034 – 1046
Teatro infantil. Una estrategia pedagógica de formación en la
primera infancia
Children’s Theater. A
pedagogical training strategy in early childhood
Teatro
infantil. Uma estratégia de treinamento pedagógico na primeira infância
Edwar Salazar Arango
esalazar@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-9635-0747
Sandra Lorena Rincón Gómez
srincon@upse.edu.ec
https://orcid.org/0000-0001-8971-279X
Universidad
Estatal Península de Santa Elena. La Libertad, Ecuador
Artículo recibido el 30
de mayo 2022 | Aceptado el 6 de junio 2022 | Publicado el 30 de junio 2022
RESUMEN
El teatro infantil como estrategia de formación de la primera infancia,
parte desde la intención de aportar alternativas de índole
pedagógica, en correspondencia al currículo educativo del Ecuador; hacia una
metodología del aprender haciendo. La investigación fue de tipo cualitativa, diseño descriptivo; los
instrumentos de observación participante y entrevista con su respectivo
procesamiento de información proporcionan desde el análisis e interpretación de
datos, describir, explicar las experiencias de aprendizaje en niños de 4 a 5
años de edad, de la escuela “Juan Jacobo Rousseau”; en relación al teatro en su
proceso formativo como fenómeno estudiado; en la adquisición y desarrollo de
destrezas. A modo de conclusión; se puede describir de
manera positiva la influencia del teatro infantil en el desarrollo cognitivo,
procedimental y actitudinal; sirviendo esto, como base para potenciar ventajas
de formación en comunicación, socialización en los diferentes contextos
educativos desde el juego dramático; aportando al desarrollo integral infantil.
Palabras clave: Teatro infantil;
Formación; Infancia; Juego dramático; Currículo
ABSTRACT
Children's theater as a strategy of early childhood formation, starts
from the intention of providing pedagogical alternatives, in correspondence to
the educational curriculum of Ecuador; towards a methodology of learning by
doing. The research was qualitative, descriptive design; The participating
observation instruments and interview with their respective information
processing provide from the analysis and interpretation of data, describe,
explain the learning experiences in children from 4 to 5 years of age, of the
“Juan Jacobo Rousseau” school; in relation to theater in its training process
as a phenomenon studied; in the acquisition and development of skills. In
conclusion; The influence of children's theater in cognitive, procedural and
attitudinal development can be described positively; Serving this, as a basis
for promoting advantages of communication training, socialization in different
educational contexts from the dramatic game; contributing to child integral
development.
Key words: Children's Theater; Training; Childhood; Dramatic
game; Curriculum
O teatro infantil como uma estratégia de formação da
primeira infância começa com a intenção de fornecer alternativas pedagógicas,
em correspondência ao currículo educacional do Equador; Em direção a uma
metodologia de aprendizado fazendo. A pesquisa foi qualitativa, descritiva
design; Os instrumentos de observação participantes e a entrevista com seus
respectivos processamento de informações fornecem a partir da análise e interpretação
dos dados, descrevem, explicam as experiências de aprendizagem em crianças de 4
a 5 anos de idade, da escola "Juan Jacobo Rousseau"; em relação ao
teatro em seu processo de treinamento como fenômeno estudado; na aquisição e
desenvolvimento de habilidades. Para concluir; A influência do teatro infantil
no desenvolvimento cognitivo, processual e atitudinal pode ser descrito
positivamente; Servir isso, como base para promover vantagens de treinamento em
comunicação, socialização em diferentes contextos educacionais do jogo
dramático; contribuindo para o desenvolvimento integral infantil.
Palavras-chave: Teatro infantil; Treinamento; Infância; Jogo dramático; Currículo
INTRODUCCIÓN
La educación para el desarrollo sostenible (EDS), ha sido
abordada por la UNESCO y expuesta por (Delors, 1996) con el tema “La Educación
Encierra un Tesoro” de la Comisión Internacional sobre la Educación para el
siglo XXI, citado por (Price, 2018) y expresa que, “en la actualidad se debe
preparar a los estudiantes para la vida”; este concepto despierta el interés
por responder el ¿Cómo enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Para qué enseñar?; y los
sistemas educativos se ven inmersos en un vertiginoso cambio por promover un
mundo justo, democrático, inclusivo y participativo conllevándolos a la
creación de espacios donde no solamente el educando aprenda; sino, que se
sienta motivado en el desarrollo de habilidades, intercambiar experiencias
entre pares, acrecentar la confianza en sus docentes; por ello es importante
comprender la educación en sí como una experiencia social para toda la vida.
Por lo cual, el teatro infantil implementado como una
estrategia pedagógica de formación para la primera infancia en los centros de
desarrollo infantil, en las instituciones educativas con oferta en educación
inicial; se torna como una acción de intervención innovadora, creativa que
ayuda al alcance de logros y destrezas descritas en el perfil de salida de los
niños y niñas para la cualificación de su desarrollo infantil integral.
Existen muchos desafíos por mejorar el aprendizaje de los
educandos en cada una de las fases, niveles y procesos formativos en que éstos
están inmersos; lo cual impulsa a los docentes a mantenerse en búsqueda de
estrategias lúdicas adecuadas para que los estudiantes desarrollen habilidades
y destrezas en un grado que les permita aprender y mantenerse en constante
innovación con el mundo, además de lograr un aprendizaje significativo que
permita comprobar la eficiencia de las mismas. Desde esta perspectiva, los
docentes de Educación Inicial en Ecuador, cuya estructura está dividida en
subniveles por el rango de edades cronológicas; requieren constantemente de
crear, mejorar y cualificar acciones pedagógicas, estrategias, técnicas y
actividades formativas; las cuales deben en su praxis estar planificadas y
direccionadas a desarrollar habilidades, destrezas y conocimiento de calidad,
con un enfoque de pedagogía critica.
El estudiante como el actor protagónico de su aprendizaje con
la capacidad de interpretar y dar solución a sus problemas. El presente
estudio, se direcciona desde las competencias artísticas y sus divisiones de
intervención pedagógica como es el teatro infantil. Entidades de carácter
internacional como la (UNESCO, 2018) el Instituto Iberoamericano de Primera
Infancia (IIPI, 2021) describen en sus recomendaciones formativas las ventajas,
beneficios, logros que se pueden obtener para un desarrollo infantil integral y
cuyas prácticas deben satisfacer necesidades cognitivas, procedimentales,
afectivas y actitudinales que permita brindar, comprender su vida; para
adaptarse y realizarse de manera significativa e integral.
La pedagogía teatral desde su enfoque pedagógico, formativo
se acopla de manera eficiente a las necesidades, sociales, culturales, físicas,
volitivas de la primera infancia y así; propone que los centros infantiles
dispongan en la ejecución del currículo por lo menos dos horas de aprendizaje
semanal en ámbitos y contextos de desarrollo artístico como la danza, el baile,
la pintura, oratoria y el teatro infantil. Diferentes cambios sociales desde el
punto de vista educativo, en la creación y aplicación de políticas con enfoque
pedagógico, inclusivo, sostenible e innovador hace que se incremente desde la
acción pública la inversión económica y de lo que ella se desprende en relación
a la formación continua de los docentes, infraestructura educativa, programas y
proyectos sostenibles, inserción y accesibilidad escolar, visibilización de las
vulnerabilidades, direccionada a una educación de calidad adscrita en la Ley
Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2012).
Es aquí, donde se vislumbra una oportunidad de desarrollo
desde la política pública educativa (De la Herrán, 2018); al considerar los
planteamientos anteriores en un contexto local, buscando que las necesidades
educativas sean solucionables cuando se presentan en las aulas de clase u otros
espacios formativos, es necesario que se identifiquen las capacidades,
potencialidades de los educandos y se implementen estrategias pedagógicas
artísticas en relación al teatro infantil para adquirir nuevas competencias
sociales y así mismo enfrentar
actividades cognitivas; permitiendo a los niños comunicar sus ideas,
sentimientos y emociones mediante la interacción formativa, también contribuyendo con su capacidad de
autoafirmación.
Para determinar el propósito de estudio, se tiene en cuenta
la revisión bibliográfica y las experiencias docentes en educación inicial, de
estudiante y profesionales en áreas
artísticas; que desde el paradigma constructivista en su proceso social
educativo busca la comprensión y análisis de la teoría y la relación con la
práctica para identificar por qué y para qué de los hechos; por lo cual, “el
sujeto transforma al objeto al actuar sobre él y al mismo tiempo estructura y
transforma al objeto al actuar con él” (Aguilar, 2018, p.42). Es decir;
identificar cómo implementar estrategias pedagógicas para la formación de los
niños en su etapa de educación infantil integral, con un enfoque de
intervención desde el teatro infantil que permita a los profesionales y actores
formativos el poder realizar procedimientos, procesos organizados y
sistemáticos que aporten al adecuado desarrollo cognitivo, físico y volitivo de
los educandos.
La importancia y relevancia de la presente propuesta académica
se direcciona desde la oportunidad de escribir, socializar e implementar
acciones que se insertan de forma eficiente al sistema educativo, conservando y
respetando los indicadores de evaluación y estándares de calidad educativa
ecuatorianas para responder a la diversidad de las necesidades, entendiendo
ésta no como un problema; sino, como una oportunidad, un reto, una alternativa
para hacer de la enseñanza y aprendizaje un espacio de todos, significativo y
perdurable, es aquí, que el teatro infantil, la formación artística en los
infantes es imprescindible para el desarrollo de la creatividad y la
expresividad, la comunicación asertiva, la oralidad, la interacción e
integración social y otros componentes que sirven como fuente de aprendizajes e
ideas a lo largo del proceso educativo, en virtud del eje de expresión y
comunicación expuesto por el currículo educativo del nivel inicial.
Desde esta perspectiva, los beneficios de ésta y su impacto
se establecen en la medida que los docentes incorporen en sus actividades de
enseñanza y aprendizaje estrategias adecuadas para alcanzar el objetivo
formativo en la construcción de la identidad de los niños, acorde al
desenvolvimiento de sus propias características, cultura e idiosincrasia en la
interacción con entorno promoviendo el desarrollo autónomo.
La tendencia innovadora se establece en la identificación de
las necesidades de cada uno de los estudiantes desde sus contextos, entendiendo
estos como aquellos espacios, escenarios donde día a día se convive, se relaciona
y se presentan diferentes manifestaciones de conducta, comportamiento,
actitudes y aptitudes como lo son: la escuela, la familia, el barrio, la
comunidad; por lo cual, sistematizar el conocimiento adquirido aporta a
fortalecer al docente su praxis para tomar decisiones pedagógicas que facilitan
el aprendizaje (Bellert, et al; 2015).
Como base y sustento teórico se tiene el método de Montessori
(1909), citado por (Britton, 2001) para identificar al juego y su relación con
el teatro como estrategia formadora; en la medida que se identifique la manera
del como el niño aprende, pone en práctica sus ideas, supera situaciones
problémicas emocionales, adaptándose de manera cognoscitiva a las mismas,
desarrolla creatividad y éstas se manifiestan en acciones jugadas como el juego
simbólico, imaginativo y dramático elementos incorporados en la pedagogía
teatral. El juego es el método utilizado por niños para explorar y aprender
desde su propio entorno, destacando bases dentro del aprendizaje como la
confianza, seguridad y comunicación en el ambiente de los niños. Siendo una
destreza en la cual los niños aprenden a liderar su propio juego desde temprana
edad. Entonces éste, ayuda a cumplir funciones cognitivas, con el objetivo de
desarrollar el uso de acciones sensoriomotoras de: contacto visual, permanencia
de objetos, imitación, simbolismo, percepción de espacio y uso de objetos;
ademas, se desarrollan destrezas relacionadas con el autocontrol, disciplina
que se adaptan a cada experiencia lúdica de aprendizaje.
Otro enfoque paradigmático sintetiza la teoría psicológica de
(Vigotsky, 1998 citado por Cruz, 2014), quien inició sus estudios de
investigación inmerso en el teatro y allí las personas en su interrelación con
otras pueden imaginar, crear de manera gradual, de lo simple a lo complejo y el
juego en su manifestación social adquiere un valor educativo para expresar,
comunicar, socializar; todos son iguales en la participación. El diálogo
descrito en los guiones teatrales, la asignación de roles, la construcción de
personajes y su personificación favorece el desarrollo de sus potencialidades
cognitivas y afectivas, refleja y produce los esquemas socioculturales y activa
la representación mental y anticipación de resultados.
Las manifestaciones artísticas como el teatro infantil,
propicia gusto, interés y motivación en los niños; Saldaña y Fajardo (2020),
expresan en ver como aquella alternativa metodológica que ayuda a los docentes,
el mediar por el alcance de logros de aprendizaje de manera significativa, sostenible
en la adquisición de destrezas de comunicación verbal y no verbal, expresión y
manejo de emociones como eje transversal del aprendizaje y que ayuda a los
docentes, estudiantes a participar activamente de los procesos educativos; a
través de la implementación de este, se estimulan las aptitudes artísticas,
dramáticas y creativas; es allí donde la experiencia previa, la exploración, la
experimentación viabiliza que los niños aprendan en el hacer creativo
artístico, en la interacción y socialización siendo un eje principal para
desarrollar un aprendizaje significativo en los escolares y en respuesta se
favorece la comprensión y reconocimientos de los entornos, el manejo de
emociones, la comunicación asertiva y se consolida la educación inicial como un
espacio ideal de aprendizaje.
En el cumplimiento del currículo educativo de educación inicial,
describe orientaciones metodológicas de enseñanza y aprendizaje, donde se
diseñan y aplican ambientes gratificantes, amenos, estimulantes a favor del
desarrollo infantil integral en una perspectiva de proceso y producto de lo
expresado por Vigotsky; cuando se tiene en la
mediación, formación con el acompañamiento adecuado, oportuno de los docentes,
los padres o cuidadores; otros compañeros como par académico, que en conjunto
viabilizan espacios o entornos de desarrollo que se pueden mantener con
resultados durante toda la vida. Como aprendizaje sistémico del currículo, éste
propone el desarrollo infantil en el que se puede evaluar destrezas, hábitos,
conductas a través del hacer, el juego, el crear, el arte, concibiendo al niño
como un ser bio-psico-social con sus propias necesidades y características que
se direccionan en respuestas cognitivas, físicas, afectivas, sociales,
culturales (Ministerio de Educación de Ecuador-MINEDUC, 2014).
Todos los ejes de acción del currículo educativo de educación inicial
pueden ser influenciados por la pedagogía y metodología del teatro infantil,
sin embargo el que más se ajusta a su intención como referencia cronológica es
el eje de expresión y comunicación con los ámbitos de manifestaciones del
lenguaje verbal y no verbal; expresión y motricidad en el subnivel 1,
comprensiones del lenguaje y motricidad, expresión corporal y artística en el
subnivel 2; en los que los niños manifiestan sentimientos, emociones,
sensaciones, un lenguaje social en función de sus contextos cotidianos,
respuestas motoras y capacidad de interacción en la percepción de sus propias
realidades. Las relaciones personales y sociales se mejoran a través del desarrollo
del lenguaje y la psicomotricidad; éste es un recurso necesario, básico el
desarrollo infantil, el cual desde el teatro infantil se puede trabajar por
medio de experiencias con cuentos, dialogos, imitaciones, dramatizaciones,
música, sonidos; actividades, ejercicios o juegos de fonética, vocalización,
expresión corporal.
La formación artística en los espacios educativos permite que las
personas, los objetos, las imágenes, los sonidos, las palabras cobren vida a
través del dialogo y guión teatral; se les brinda un nuevo símbolo a los
lugares, los espacios que se sustentan en la imaginación, la creatividad; es
aquí que el teatro infantil, el juego como recurso didáctico son formas de
aprendizaje. En contextos educativos se describe el concepto del “juego
dramático” y “simbólico” como alternativas que propician acciones de rutina
como asearse, comer, vestirse, entre otros o imitación de roles y funciones de
adultos; también, representar movimientos de animales, objetos y porque no
crear nuevas representaciones que se manifiestan desde el cuerpo y la oralidad
(Sánchez, 2015).
El juego dramático en la formacion infantil, busca que los niños,
docentes asuman roles que, a través de movimientos de su cuerpo, gestos,
actitudes, sentimientos, estados de ánimo y la incorporación de voces; se de
vida, a personajes, objetos reales o imaginativos; que parten de experiencias
previas o nuevas según el tipo de acompañamiento del adulto. El juego dramático
en su accionar metodológico se puede evidenciar en dos formas; la primera es su
carácter espontáneo y se manifiesta desde la improvisación; sin embargo, esta
puede ser controlada, reglada según los objetivos propuestos en clase; y la
segunda se da, cuando los niños pueden cambiar de un rol a otro dentro de la
experiencia jugada, prima la espontaneidad y se enmarca en una de las
características del juego como una actividad voluntaria, natural. Ambos
escenarios metodológicos deben generar además de un aprendizaje cognitivo,
procedimental y actitudinal; un espacio de diversión, goce y placer por el
hacer (Cruz, 2019).
El teatro infantil y sus manifestaciones de intervención educativa se
adaptan a las necesidades, características de los niños y las intenciones
formativas de los docentes; por lo cual en primera instancia se crea, elabora o
adapta un guión que contenga un mensaje, una trama, historia que cumpla con los
tres momentos teatrales (entrada – desarrollo – cierre); éste en su estructura,
debe ser claro, preciso, de fácil comprensión; pero que prime la posibilidad de
diversión, de fantasía, creatividad desde el mismo acto y se delimite por un
espacio, tiempo determinado; también, tener en cuenta que los niños con sus
personajes le sea fácil identificarse en el rol representativo; fomentar la
participación de todos durante la puesta en escena; ésta es descrita en un
guión; el cual debe ser corto en sus fraseados, versos y refranes; se pueden
acompañar de elementos o efectos sonoros, rítmicos, canciones y porque no de
coreografías, baile y danza.
El teatro infantil, el juego dramático complementa la adquisición de
saberes en la expresión verbal, corporal, plástica, musical, creativa. El fin
de los procesos formativos desde el teatro infantil; se desprende en la
vivencia, interacción, socialización, conciencia de la vida en si misma;
comprensión, aceptación de las situaciones cotidianas, contextos en donde
conviven los niños y se pueda de manera innovadora, creativa dar soluciones a
esas realidades culturales llevadas a representaciones teatrales.
MÉTODO
El presente estudio se realizó inmerso en la investigación
cualitativa para interpretar la temática del teatro infantil como fenómeno de
estudio en escenarios y contextos reales de formación pedagógica en el nivel
inicial; cómo se da la interacción con la expresión artística y se establece
una estrategia pedagógica de formación para la población de la primera infancia
en la medida que se observaron, valoraron y analizaron las respuestas
formativas en niños de 4 a 5 años de edad, de la escuela “Juan Jacobo Rousseau”
para un total poblacional de 25 estudiantes de nivel inicial, se estableció una
muestra en función, conveniencia y juicio del investigador, tal como lo
expresan Hernández, Fernández y Baptista (2014), se tomó en cuenta a los
estudiantes, 7 docentes profesionales en educación inicial y 2 expertos
especialistas en el área del teatro infantil; para así, contrastar las
experiencias, realidades de la pedagogía teatral con la teoría; se emplearon
métodos de estudio descriptivos para comprender y lograr describir desde la
argumentación como se modifican, crean habilidades artísticas en los niños.
Como técnica de recolección de información se aplicó el
diario de campo para establecer la veracidad de lo observado en las clases y
las experiencias de participación de los niños en obras teatrales; también, por
medio de una encuesta dirigida a docentes para exploración de significados y
experiencias como los expone (Jansen, 2012) y la
observación por parte de expertos de videos de obras de teatro donde participan
los niños; por último, con el software Atlas. Ti 9, se realizó la codificación,
categorización y elaboración de las redes conceptuales para describir los
diferentes puntos de vista de los datos obtenidos. Como lista de chequeo por
categoría se presenta la Tabla 1.
Tabla 1. Lista
de chequeo por categoría.
|
Dimensión |
Indicadores |
||
|
Expresividad |
Destreza de expresión
corporal a través del movimiento |
||
|
Capacidad para realizar
gestos - mostrar emociones |
|||
|
Comunicación |
Expresión de emociones
y sentimientos |
||
|
Exteriorización de
experiencias, actitudes e ideas |
|||
|
Planificación docente |
Desarrollo de destrezas
esperadas en educación inicial |
||
|
Fomenta al desarrollo
de la creatividad |
|||
|
Intención formativa |
Impulsar el interés por
trabajar contenidos curriculares a través de la expresión |
||
|
Experiencias de
aprendizaje significativas |
|||
|
|||
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La encuesta aplicada a la población describe diferentes
elementos teóricos, conceptuales de la temática investigada; que por medio de
preguntas abiertas se identificó el nivel de conocimiento de los docentes,
expertos y niños en relación al teatro infantil, juego dramático, currículo
educativo, pedagogía, didáctica; para describir de manera argumentativa si
éstos aportan al desarrollo de destrezas descritas en la educación inicial.
Cada dato, información recogida viabiliza el poder elaborar un instrumento de
chequeo dirigido a los docentes del nivel inicial; a los cuales, además de
contestar la encuesta como instrumento investigativo, se les pidió agregar un comentario
después de valorar el material audiovisual producido en las obras de teatro
infantil donde se ven involucrados los estudiantes; esto con la intención de
establecer si se acerca a la adquisición de destrezas descritas en el perfil de
salida del educando de nivel inicial y valorar su aporte formativo, como una
forma de corroborar si los indicadores que se señalaron se relacionan con las
destrezas educativas. Dentro de los datos obtenidos se tiene:
·
“Los niños que participan de las actividades de teatro
infantil; cumplen con el rol asignado de manera satisfactoria; se evidencia que
la estrategia metodológica ha sido adaptada a las características y necesidades
de los niños”.
·
“El teatro infantil y su respectiva estrategia metodológica
permite que los niños desarrollen sus destrezas comunicativas desde la
expresión de ideas, pensamientos, emociones, ademas de la incorporación de
respuestas motoras”
·
“Es necesario que cada propuesta escénica este adaptada a las
capacidades cognitivas, procedimentales de cada niño y a éste se le asigne un
rol de acuerdo a la intención temática. Hacer uso adecuado de disfraces,
máscaras y otros elementos teatrales”.
·
“Las clases, los espacios formativos de aula y en la escuela
por medio de la pedagogía teatral, el juego dramático debe tener más tiempo,
protagonismo y planificación dentro del currículo educativo a favor del
cumplimiento de objetivos de aprendizaje”.
·
“Se recomienda dentro del proceso metodológico trabajar en
grupos colaborativos por pares académicos buscando autonomía de participación y
poco a poco ir incorporando más actores y grupos consolidados según los roles
asignados por medio de ensayo en un enfoque lúdico cargado de entretenimiento,
diversión, goce en el hacer”.
·
“Cada centro de atención infantil o institución educativa
debe prevalecer el interés y motivación de involucrar de manera constante,
significativa a los niños en las experiencias teatrales; el rol del docente
siempre debe estar como un colaborador, orientador, proveedor de experiencias
significativas”
A continuación, se da a conocer desde la interpretación del
enfoque cualitativo; las perspectivas, pensamientos de los docentes en una nube
de palabras y su respectiva red semántica como resultado del Atlas. Ti9.
Figura 1. Nube de palabras.
En relación a la encuesta y las apreciaciones dadas por los
docentes y con el análisis de Atlas. Ti9; arrojando la nube de palabras; se
puede inferir que, son los niños los actores protagónicos del proceso
formativo, mismos que a través de juegos, actividades dramáticas desarrollan
destrezas expresivas, comunicativas y de autonomía. Términos que se relacionan
en los procesos formativos del estudiante.
En la red semántica “expresión artística”, se puede
interpretar que el teatro infantil desarrolla una subcategoría llamada
expresión artística como medio para la enseñanza - aprendizaje que se genera en
el proceso formativo del estudiante de nivel inicial y posibilita el desarrollo
de destrezas de interacción, participación, integración, comunicación,
expresión, sentimientos y emociones como elementos de la expresión artística.
El aula como escenario de aprendizaje se acondiciona y adapta el nivel
educativo y áreas de formación descritas en el currículo educativo de los
niños; permitiendo que éstos, encuentren en el espacio formativo; elementos de
diversión, entreteniendo, curiosidad y a partir de ello se favorezca la
socialización, tal como se expresa en la Figura 2.
Figura
2. Red
semántica “expresión artística”.
Para la fase de observación, desde la ficha de cotejo y el
diario de campo como instrumento investigativo; se obtiene como resultados y
factor común que, el teatro infantil, los juegos dramatúrgicos, con sus
respectivas técnicas metodológicas pueden aportar de manera significativa al
desarrollo integral infantil en la adquisición de destrezas comunicativas,
expresivas, psicomotoras; ademas de la incorporación de las estrategias
teatrales en la planificación activa por parte del docente, la misma que debe
estar cargada de momentos divertidos y placenteros. Es necesario combinar
diferentes recursos dramatúrgicos como vestuario, maquillaje, utilería que se
complemente con el nivel de curiosidad del niño, estos pueden y deberían
aportar en la construcción de elementos plásticos como alternativa del desarrollo
plástico hacia la creatividad en la expresión artística, que a su vez ayuda a
incrementar el interés por aportar con ideas y composición a la estructura
teatral; además, armonizar con elementos y signos teatrales que son parte de la
estrategia pedagógica como la música, el baile o danza, iluminación, efectos de
sonido, el manejo de la voz, dicción, gestos, mímica, expresión corporal. Tal
como se muestra en la siguiente Figura 3.
Figura 3. Red semántica diario de campo.
Discusión
El teatro infantil como estrategia pedagógica de formación en la primera
infancia; carga de importancia al desarrollo integral de la población infantil
como generador de elementos expresivos artísticos y corporales que en sí, están
de manera natural en el niño pero que con la adecuada estimulación por parte de
los docentes, padres o cuidadores, motivación e interés en los diferentes
ambientes y escenarios favorece la manifestación y valoración de destrezas
encaminadas a la comunicación, los valores, la interacción y la socialización;
componentes que dan intención al objeto de estudio investigativo y se cumple
desde la identificación y argumentación que propone la UNESCO, en el pleno
desarrollo humano con una “educación para la vida” en donde las experiencias
teatrales y su accionar metodológico permite al docente comprender el para qué
enseñar, qué enseñar y el cómo; para “aprender
a conocer, a hacer, a vivir juntos y aprender a ser” (Delors, 1996)
La metodología descrita en el
currículo educativo ecuatoriano (2014), en relación al juego trabajo
apoyado en el método Montessori citado por (Rodríguez, 2013), el desarrollo y adquisición de destrezas
del nivel inicial y en el cumplimiento de objetivos académicos a través de la
incorporación de ambientes lúdicos de aprendizaje, permite a los niños
experimentar de manera libre y espontánea desde la diversidad de aula; aquí el
rincón del juego y para éste estudio, el que se relaciona con las habilidades
artísticas, expresivas dan oportunidades concretas de formación en la autonomía
de tareas y acciones, toma de decisiones, desarrollo de la identidad como
actores protagónicos de su aprendizaje.
En estos entornos el docente torna
un papel de orientador, observador para ayudar a los niños a dar soluciones a
las situaciones que se presentan y registrar aspectos, condiciones y hábitos
favorables o no de los niños; también, el de escenógrafo con la capacidad de
modificar, adaptar en diseño el espacio de vivencias y que estás, permitan que
se convierta en un participante más de las experiencias significativas en el
desarrollo de capacidades comunicativas, expresivas verbales y no verbales.
Los docentes de educación inicial;
quienes en su proceso de formación profesional reciben capacitación para
fomentar en los niños habilidades artísticas, expresivas dentro de su campo
ocupacional; expresan la necesidad de aumentar, mejorar sus competencias para
sumar de manera holística, sistémica a la cultura de la didáctica artística en
la educación inicial en el desarrollo del conocimiento de la comunicación,
expresión oral y corporal, fomento de valores, comprensión del mundo
circundante y así buscar que desde la puesta en escena de obras teatrales
infantiles como estrategia de formación para los niños; éstos pueden ser
actores, creadores de guión, colaboradores del maquillaje, vestuario, efectos
de sonido, directores, escenógrafos y muchas otras funciones operativas que
complementan la enseñanza y aprendizaje. El docente desde la planificación,
identificación de expectativas y necesidades según las características de los
niños, destrezas y logros de aprendizaje busca desarrollar patrones positivos
de autorregulación de las experiencias vividas y aprendizajes (Englehart,
et al, 2020)
La formacion artística de docentes y
estudiantes en el área de educación inicial se puede realizar desde los
espacios de aprendizaje de aula con la metodología de los rincones del juego
artístico, la implementación de técnicas del juego dramático, simbólico e
imaginativo en contextos enmarcados en el cumplimiento del currículo educativo
a través del plan de estudio y con alternativas de tiempo formativo en espacios
extracurriculares en pro del desarrollo infantil integral; con prácticas
teatrales y productos escénicos que vayan más allá de propuestas de tipo
espectáculo en fechas y celebraciones especiales de las instituciones.
CONCLUSIONES
En el transcurso de este estudio las inquietudes y categorías
de investigación que fueron descritas; permiten argumentar que el teatro
infantil con un enfoque de formación pedagógica ayuda de manera satisfactoria a
que los niños se desarrollen de manera libre, espontánea en el ámbito artístico
y con la observación, guía y dirección adecuada de los adultos permitirá que
éstos; se afiancen en contextos donde interactúan y socializan desde su
capacidad y desarrollo cronológico.
Las propuestas teatrales, las puestas en escena deben
planificarse, organizarse para que los niños, los participantes y otros
involucrados externos puedan aportar desde sus capacidades; de manera
progresiva ir ganando confianza, interés y la motivación necesaria para la
participación activa; estas experiencias inmersas en técnicas teatrales desde
el juego, los mimos, payasos, canciones infantiles, baile, danza, coreografías,
oratoria, improvisaciones, dramatizaciones y la respectiva combinación de las
mismas viabiliza que la didáctica implementada por el docente cumpla su
intención integral formativa.
Con la implementación del teatro infantil se aporta a un
currículo inclusivo, participativo, que promueve la cultura, la identidad y la
interdisciplinariedad.
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CONFLICTO DE INTERESES.
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses
para la publicación del presente artículo científico.