Volumen 5 / No.
12 / Mayo-agosto 2022
https://doi.org/10.33996/revistaneque.v5i12.78
ISSN: 2631-2883
Páginas 247 – 260
Educación ambiental para el desarrollo
sostenible en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público San Ignacio
Educação ambiental para o
desenvolvimento sustentável nos alunos do Instituto Superior Tecnológico
Público de San Ignacio
Elvis Elías Vallejos Bautista
valba260680@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7178-7336
Universidad César Vallejo, Chiclayo, Perú
Artículo recibido el 1 de febrero 2022 / Arbitrado el 16 de marzo 2022 / Publicado el 19 de mayo de 2022
RESUMEN
El Programa de educación ambiental
es importante porque permite a los estudiantes el fortalecimiento del
desarrollo sostenible, mejorando así su calidad de vida en el entorno social
donde se desenvuelven cotidianamente. La investigación tuvo como objetivo diseñar
un Programa de educación ambiental que contribuya al fortalecimiento del
desarrollo sostenible en los estudiantes del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público San Ignacio, 2021. La investigación fue de tipo básica,
enfoque cuantitativo, diseño no experimental de tipo transversal y
descriptiva-propositiva. Los resultados muestran que la
dimensión Participación Ambiental de la variable Educación Ambiental tiene un
nivel Bajo, en tanto que en la dimensión Desarrollo Ambiental de la variable Desarrollo
Sostenible tiene un nivel Medio, por lo que existe la necesidad de implementar
un Programa que ayude a incrementar dichos niveles. Se concluyó que el Programa de educación ambiental ayudará a fortalecer
el desarrollo sostenible en los estudiantes del instituto. Se siguió lineamientos del Ministerio de
Educación y el Ministerio del Ambiente; asimismo, se fundamentó en las teorías
de la persuasión de William McGuire y de la
inteligencia naturalista de Horward Gardner.
Palabras
clave: Calidad
de vida; Desarrollo sostenible;
Educación ambiental; Sostenibilidad
ABSTRACT
The environmental education programme is important because it enables
students to strengthen sustainable development, thus improving their quality of
life in the social environment in which they develop on a daily basis. The
objective of the research was to design an environmental education programme
that contributes to the strengthening of sustainable development in the
students of the San Ignacio Public Institute of Higher Technological Education,
2021. The research was of a basic type, quantitative approach, non-experimental
design, cross-sectional and descriptive-propositive.
The results show that the Environmental Participation dimension of the
Environmental Education variable has a Low level, while the Environmental
Development dimension of the Sustainable Development variable has a Medium
level, so there is a need to implement a Programme that helps to increase these
levels. It was concluded that the environmental education programme will help
to strengthen sustainable development in the students of the institute. It
followed the guidelines of the Ministry of Education and the Ministry of the
Environment, and was based on William McGuire's theories of persuasion and Horward Gardner's naturalistic intelligence.
Key words: Quality of life; Sustainable
development; Environmental education; Sustainability.
O programa
de educação ambiental é importante porque permite aos estudantes reforçar o
desenvolvimento sustentável, melhorando assim a sua qualidade de vida no
ambiente social em que se desenvolvem diariamente. O objectivo
da investigação era conceber um programa de educação ambiental que contribuísse
para o reforço do desenvolvimento sustentável nos estudantes do Instituto Público
de Ensino Superior Tecnológico de San Ignacio, 2021.
A investigação foi de tipo básico, abordagem quantitativa,
desenho não experimental, transversal e descritivo-propositivo. Os
resultados mostram que a dimensão Participação Ambiental da variável Educação
Ambiental tem um nível Baixo, enquanto a dimensão Desenvolvimento Ambiental da
variável Desenvolvimento Sustentável tem um nível Médio, pelo que há
necessidade de implementar um Programa que ajude a
aumentar estes níveis. Concluiu-se que o Programa de Educação Ambiental ajudará
a reforçar o desenvolvimento sustentável nos estudantes do instituto. Seguiu as
directrizes do Ministério da Educação e do Ministério
do Ambiente, e baseou-se nas teorias de persuasão de William McGuire e nas teorias de inteligência natural de Horward Gardner.
Palavras-chave: Qualidade de vida; Desenvolvimento
sustentável; Educação ambiental; Sustentabilidade.
INTRODUCCIÓN
En el contexto actual en el que la humanidad vive, la mayoría de habitantes a nivel mundial, son conscientes de que uno de los problemas de mayor magnitud que afronta el planeta, después del SARS-CoV-2/COVID-19, es el de la contaminación ambiental, motivado por el mismo accionar del hombre, que por muchos años se ha empeñado en desarrollar económicamente, descuidando los severos daños que ocasionan a toda la especie viviente, al explotar irracionalmente los recursos naturales. En esa perspectiva es que la Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA, 2018), señala que los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), establecieron que la educación es el cimiento que mejora la vida y contribuye al desarrollo sostenible, porque no solo mejora la calidad de vida humana, el ingreso a una educación inclusiva y equitativa, sino que también brinda los mecanismos necesarios para generar soluciones innovadoras frente a las grandes problemáticas que tiene el planeta. Por ello, es indispensable que la sociedad comprenda cuán significativo es convivir con la naturaleza y que la contaminación ambiental es unos eventos problemáticos más grande del planeta y el cual toda la especie humana tiene que afrontar, debido a que repercute en todas las partes del planeta. La importancia de este trabajo está definida por el interés urgente de solucionar los problemas ambientales, siendo necesario poner en marcha acciones de educación ambiental que contribuyan al desarrollo sostenible; así como también académica, debido a que permitirá saber cuán importante es la educación ambiental en la mejora de la amplitud beneficiaria en relación al desarrollo con sostenibilidad. Asimismo, encuentra justificación porque se propone ideas o sugerencias para futuras investigaciones (Ñaupas et al., 2018) puesto que cuando el Programa sea puesto en práctica dentro de cualquier contexto educativo, será útil y aplicable, porque guarda relación con la educación impartida en Perú.
Dentro de las
teorías que hablan sobre lo que es la educación ambiental y el desarrollo
sostenible, se encuentra lo que afirman Pérez et al. (2021), en
su estudio realizado en la Provincia Granma, Cuba, sostienen que la educación
ambiental tiene un significado especial en el logro del desarrollo sostenible,
sobre todo, en estos momentos cruciales que se vive, donde es necesario llevar
a cabo estrategias coherentes que permitan enfrentar y de alguna manera mitigar
o eliminar la problemática ambiental que se deriva de la interacción
naturaleza-sociedad, lo cual amenaza con poner en peligro la existencia de la
especie humana.
Por esa razón, en
Cuba a esta temática se le da una atención especial, incorporándosela en los
diversos niveles educativos como la educación técnica y profesional que forma
profesionales de nivel básico y medio superior, quienes cuentan con un bagaje
cultural general y técnico profesional completo, con los conocimientos y
habilidades profesionales que requiere el desarrollo socio-económico,
incorporando como dimensiones del desarrollo sostenible la económica,
político-social y ecológica, como parte innata del aprendizaje para la vida y
su incorporación eficiente en el mercado laboral.
En esa misma
línea, se encuentra el estudio realizado por De La Peña y Vinces-Centeno
(2020), en su investigación realizada en La Habana, Cuba, afirman que los
escenarios y situaciones que comprometen al medio ambiente son bien conocidas
en estos días por todos, problemática ambiental que resultan de contradicciones
entre las necesidades motivadas por el desarrollo poblacional y la aplicación
de políticas desacertadas en cuanto a los recursos naturales, conllevando a que
se agrave el escenario ambiental que afecta a afecta a toda la especie humana,
máxime si son pocas las organizaciones y autoridades del ámbito mundial que
buscan unificar esfuerzos para salvaguardar la tierra; por ello, ante ese
panorama desfavorable, la educación, como un hecho social y como el camino con
que la sociedad inmortaliza su propia existencia, no es ajena y busca
establecer formas, vías y alternativas de trabajo que abarquen temas
ambientales y que también debe atender la educación superior, en lo posible, en
todos sus espacios.
Mientras que
Caballero (2020), en su investigación que tuvo como fin establecer cómo las
instituciones de educación superior de Colombia realizan
aportes hacia el cumplimiento de la Agenda 2030 desde su gestión, estableció
como principio primordial gestionar una educación superior con responsabilidad
y sostenibilidad. Los resultados demostraron que las Instituciones de Educación
Superior (IES) colombianas aceptan lo importante que son los ODS por medio de
sus políticas institucionales; sin embargo, el destino de recursos y la
organización estructural discrepan con dichas afirmaciones. Se determinó que el
desarrollo de actividades como aporte a la Agenda 2030 se debió a la iniciativa
institucional, siendo ausentes las políticas gubernamentales que impulsen el
liderazgo de las IES para desarrollar sosteniblemente, pese haberse actualizado
la normatividad en dicho sector.
Postura que es
compartida por Dahl (2019), quien en su trabajo de
investigación realizado en la ciudad de Basel, Suiza,
señala que durante muchos años se ha hecho hincapié cuán importante es
incorporar la educación en busca de lograr el desarrollo sostenible. Los
resultados que obtuvo demostraron que los futuros profesores se sienten bien
preparados para manejar muchos aspectos de la profesionalidad docente, sin
embargo, demuestran escasez de conocimientos sobre cómo educar a sus futuros
alumnos en temas que les permitan desarrollar de manera sostenible.
Según Dávila
(2020), la educación ambiental es un modo de marcar la diferencia ante la
sociedad y crear prácticas nuevas y sostenibles, con el objetivo de respetar a
las personas, crear comportamientos humanos esenciales y conservar una relación
efectiva entre persona y medio ambiente, en tanto que para Niño y Pedraza-Jiménez
(2019), la educación ambiental es un proceso que tiene continuidad, donde la
colectividad en general se concientiza sobre su hábitat, obtienen
conocimientos, valores, habilidades, experiencias y actitudes, y se
personalizan para solucionar la problemática ambiental actual y futura.
Sobre el
Desarrollo Sostenible, Klarin (2018) afirma que debe
lograrse en base al desarrollo económico, social y ambiental; por su parte,
Torres y Arrebola (2018) opinan que para poder lograrlo es ineludible disminuir
la desigualdad social y considerar las dimensiones económica y ambiental, para
ello, no solo es importante que la población tenga una educación ambiental
adecuada, sino que también cuente con una posición crítica que les permita
adoptar decisiones correctas que lo involucre y pueda para formar parte del
desarrollo sostenible. En tanto que, respecto al programa de educación
ambiental Pérez (2021) lo define como un conjunto de actividades apropiadamente
organizadas y sistematizadas que tienen una orientación a mejorar los alcances
cognitivos de lo que es la educación ambiental con miras a desarrollar de
manera sostenible. Lo expuesto contribuyó para plantearse el objetivo de este
estudio como fue diseñar un Programa de Educación Ambiental que contribuya al fortalecimiento
del desarrollo sostenible en los estudiantes del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público San Ignacio, 2021.
MÉTODO
Por su finalidad, la investigación fue básica, que, según el Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC, 2020). También tuvo un enfoque cuantitativo o método tradicional (Hernández et al., 2014). Igualmente, pertenece al diseño no experimental de tipo transversal (Arias, 2021), con un diseño descriptivo-propositivo (Estela, 2020). La población estuvo representada por los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público San Ignacio, registrados en el semestre académico 2021-I, que, según la información dada por el Director, son un total de 494 estudiantes. La muestra fue de 216 estudiantes. La técnica aplicada fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario. La validez del instrumento fue sometida al criterio de juicio de cinco (5) jueces o expertos en la materia, todos ellos con el máximo grado académico de Doctor. Para determinar la confiabilidad de los instrumentos (cuestionarios), se aplicó el coeficiente de Alpha de Cronbach, con una prueba piloto a 20 estudiantes, el cual arrojó que para la variable: Educación Ambiental se obtuvo 0.758, ratificando que existe una Alta Confiabilidad; y, para la variable Desarrollo Sostenible, se obtuvo 0.780, ratificando que existe una Alta Confiabilidad. Para la elaboración del cuestionario se utilizó la Escala de Likert ordinal (Matas, 2018).
RESULTADOS
Luego de
aplicar el cuestionario a la muestra conformada por 216 estudiantes del
Instituto de Educación Superior Tecnológico Público San Ignacio, empleando el
Programa Microsoft Excel 2016 e IBM SPSS Statistics
28.0.0.0, se determinó lo siguiente:
Tabla 1. Nivel de conocimientos
sobre educación ambiental con miras al desarrollo sostenible.
|
Nivel |
f |
% |
|
Alto |
25 |
11.6 |
|
Medio |
191 |
88.4 |
|
Bajo |
0 |
0 |
|
Total |
216 |
100.0 |
En la
Tabla 1 se observa del cuestionario de preguntas aplicado a los 216
estudiantes, que muestran un Nivel Medio, con un 88.4% (191), en tanto que el
11.6% (25) muestran un nivel Alto, con respecto nivel de conocimientos sobre
educación ambiental con miras al desarrollo sostenible.
Tabla 2. Educación Ambiental.
|
Nivel |
f |
% |
|
Alto |
40 |
18.5 |
|
Medio |
176 |
81.5 |
|
Bajo |
0 |
0 |
|
Total |
216 |
100.0 |
En la
Tabla 2 se observa del cuestionario de preguntas aplicado a los 216
estudiantes, que muestran un Nivel Medio, con un 81.5% (176), en tanto que el
18.5% (40) muestran un nivel Alto, con respecto a la variable Educación
Ambiental.
Tabla 3. Participación Ambiental.
|
Nivel |
f |
% |
|
Alto |
0 |
0 |
|
Medio |
54 |
25.0 |
|
Bajo |
162 |
75.0 |
|
Total |
216 |
100.0 |
En la
Tabla 3 se observa del cuestionario de preguntas aplicado a los 216
estudiantes, que muestran un Nivel Bajo, con un 75.0% (162), en tanto que el
25.0% (54) muestran un nivel Medio, con respecto a la Dimensión Participación
Ambiental.
Tabla 4. Desarrollo Sostenible.
|
Nivel |
f |
% |
|
Alto |
61 |
28.2 |
|
Medio |
155 |
71.8 |
|
Bajo |
0 |
0 |
|
Total |
216 |
100.0 |
En la
Tabla 4 se observa del cuestionario de preguntas aplicado a los 216 estudiantes,
que muestran un Nivel Medio, con un 71.8% (155), en tanto que el 28.2% (61)
muestran un nivel Alto, con respecto a la variable Desarrollo Sostenible.
Tabla 5. Desarrollo Ambiental.
|
Nivel |
f |
% |
|
Alto |
14 |
6.5 |
|
Medio |
202 |
93.5 |
|
Bajo |
0 |
0 |
|
Total |
216 |
100.0 |
En la
Tabla 5 se observa del cuestionario de preguntas aplicado a los 216
estudiantes, que muestran un Nivel Medio, con un 93.5% (202), en tanto que el
6.5% (14) muestran un nivel Alto, con respecto a la Dimensión Desarrollo
Ambiental.
DISCUSIÓN
Los
resultados obtenidos arrojaron que el 88.4% (191) se ubicó en la categoría de
nivel Medio y 11.6% (25) en la categoría del nivel Alto, respecto al nivel de
conocimientos sobre educación ambiental con miras al desarrollo sostenible que
tienen los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
San Ignacio. Ello significa que existe la necesidad de mejorar esa situación.
En cuanto
a la variable de Educación Ambiental, se determinó que sus dimensiones no se
condicen perfectamente entre sí, puesto que, en la Dimensión Participación
Ambiental, que arrojó un preocupante nivel Bajo de 75.0% (162), lo que
significa que si bien los estudiantes tienen un buen nivel de conocimiento y
actitud ambiental; y, en cuanto a la variable Desarrollo Sostenible se ha
determinado que si bien los estudiantes se estarían desarrollando de una manera
aceptable en las dimensiones económica y social; sin embargo, es necesario
mejorar en la dimensión de desarrollo ambiental, toda vez que muestra un nivel Medio de 93.5%
(202), siendo necesario compensar esas tres (3) dimensiones (económica, social
y ambiental) buscando lograr una escala de nivel Alto.
La
educación ambiental es un pilar que permite el desarrollo de las comunidades,
debido a que gracias a este proceso educativo se logra modificar el pensar y el
comportamiento de los habitantes para que cuiden y preserven el ambiente y la
biodiversidad, lo cual también concuerda con lo que afirma Pérez (2021) quien
concluye que gran parte de docentes no usan estrategias apropiadas para
orientar en educación ambiental a sus estudiantes, en especial, en mejorar
aquellas pequeñas pero valiosas conductas, pese de que el conocimiento
ambiental es una fortaleza en los estudiantes, no obstante, se ve opacada con
la ausencia de una participación ambiental consciente, producto de la ausencia
de concientización persona y colectiva, situación problemática constante que no
es ajena respecto a los comportamientos ambientales que presentan estratos
sociales, siendo urgente aplicar medidas que contribuyan a solucionar dicha
problemática.
Asimismo,
según Monzón (2018), tanto la participación ciudadana como la educación
ambiental son dos grandes desafíos del siglo XXI, por ello, es que la
participación ciudadana es considerada como capital social que no tiene precio,
que puede ayudar, junto con las autoridades, a optimizar la calidad de vida de
la sociedad.
En cuanto
a los lineamientos que ayudaron a diseñar el Programa se ha considerado
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y el Ministerio del
Ambiente del Perú, que abarca la problemática ambiental, enfocada en sus
dimensiones sociales, económicas, ambientales, políticas, culturales y
naturales (Valero y Febres, 2019).
Según el
Ministerio de Educación (MINEDU, 2017), la educación ambiental entendida como
educación para el desarrollo sostenible, es una guía para que las personas
pueda construir aprendizajes integrales sobre el ambiente, permitiendo el
desarrollo de conciencia ambiental expresada en conductas positivas, solidarias
y equitativas con el medioambiente, usando apropiadamente los recursos
naturales, procurando que el desarrollo vaya de la mano con nuevos hábitos,
costumbres y tecnologías que mejoren la condición y calidad de vida social, así
como la continuidad y la preservación de la vida terrestre.
Sobre la “participación y ciudadanía
ambiental”, se han incluido en la Política Nacional de Educación Ambiental,
aprobado por Decreto Supremo 017-2012-ED, (MINEDU, 2012), que, en resumen,
buscan que se promueva la educación ambiental en todos los entornos sociales,
con la participación ciudadana activa informada, eficiente y eficaz de los
estudiantes, jóvenes y mujeres en los programas y la institucionalidad
vinculada con la gestión de la educación ambiental, donde también participen
las organizaciones civiles y redes especializadas en educación ambiental; sin
embargo, al parecer no se vienen aplicando debidamente, dado que se ha
demostrado la ausencia de preparación o, mejor dicho, formación educativa en
ese aspecto, sobre todo, que esta sea aplicada, desarrollada y ejecutada en
todo el campo de estudio y no solo en aulas, lo cual abarca todo el entorno
social.
Asimismo, de manera progresiva, en un
trabajo articulado entre el Ministerio de Educación-MINEDU y el Ministerio del
Ambiente-MINAM, aprobaron en el año 2016, el Plan Nacional de Educación
Ambiental 2016-2021 PLANEA (MINEDU, 2016), de esa forma, establecieron acciones
específicas, responsabilidades y metas para la implementación de la Política
Nacional de Educación Ambiental-PNEA, mediante un amplio proceso de análisis,
participación y consulta pública liderado por el MINEDU y el MINAM, con
participación activa de entidades del sector público y la sociedad civil.
Para la
elaboración y redacción de la Propuesta también se siguió lineamientos basados
en dos (2) teorías: La teoría de la persuasión de William McGuire,
que, según Ruiz (2015), el cambio de actitud se da en dos procesos: la
recepción del mensaje (que comprende la atención, comprensión y retención) y,
la aceptación; y la teoría de la inteligencia naturalista de Howard Gardner,
que, según Pérez (2021), representa la capacidad humana para diferenciar,
clasificar y emplear elementos de su hábitat (animales, vegetales u objetos),
identificando sus diferencias y el modo en el que se relacionan entre sí,
dentro del cual están las habilidades para observar, experimentar, reflexionar
y cuestionar su entorno, utilizando dicha información en la interactuación con
ellos de modo beneficioso.
Por otra
parte, Pérez (2021), refuerza la Propuesta planteada, al concluir que el
Programa de Educación Ambiental, respaldado en la teoría de la inteligencia
naturalista de Howard Gardner, fue de gran aporte para desarrollar una cultura
ecológica en los estudiantes implicados en la investigación, cuyos mismos
resultados también se esperan alcanzar con la Propuesta del Programa de
Educación Ambiental que se plantea, esto es, que contribuya al fortalecimiento
del desarrollo sostenible en los estudiantes del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público San Ignacio.
En cuanto
a la validación del Programa, se recurrió al juicio de expertos en cuestiones
conexas a la educación ambiental y desarrollo sostenible, quienes luego de una
profunda revisión, propusieron algunas sugerencias y recomendaciones, para
luego aprobarla, firmando la constancia de validación.
CONCLUSIONES
Luego de
haber realizado el estudio y aplicado los cuestionarios respectivos se pudo
determinar cuáles son los aspectos que deben mejorarse, procediendo a diseñar
el Programa de educación ambiental para que contribuya
al fortalecimiento del desarrollo sostenible en los estudiantes del Instituto
de Educación Superior Tecnológico Público San Ignacio,
siguiendo los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y el
Ministerio del Ambiente; así como fundamentándolo en las teorías de la
persuasión de William McGuire y de la inteligencia
naturalista de Horward Gardner, para luego ser validado por juicio de expertos,
profesionales especialistas en temas de educación ambiental y desarrollo
sostenible, quienes con su conocimiento y experiencia revisaron minuciosamente
la propuesta e hicieron los reajustes que consideraron necesarios, para
finalmente aprobar el Programa, por lo que se puede concluir que el
Programa de educación ambiental diseñado si contribuirá a fortalecer el desarrollo
sostenible en los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público San Ignacio.
Programa de educación ambiental que contribuya al
fortalecimiento del desarrollo sostenible en los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público San Ignacio
Datos informativos
a) Nombre de la institución: Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público San Ignacio (En adelante el Instituto).
b) Responsable: Ing. Pedro Núñez Guerrero (Director).
Objetivos
a)
Objetivo
general
Fortalecer el nivel de conocimiento
de la población estudiantil del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público San Ignacio sobre la educación ambiental con miras a desarrollar
sosteniblemente.
b)
Objetivos
específicos
⁻
Sensibilizar y concientizar a los
estudiantes sobre lo importante que es cuidar el medio ambiente.
⁻
Disciplinar a los estudiantes a
clasificar adecuadamente los residuos sólidos.
⁻
Enseñar a los estudiantes a reutilizar
los residuos sólidos reciclados.
⁻
Fortalecer las capacidades cognitivas de
los estudiantes en Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible, mediante el
dictado de capacitaciones y desarrollo de talleres.
⁻
Enseñar a los estudiantes el proceso de
reforestación desde la instalación de viveros hasta la reforestación.
⁻
Explotar la creatividad, capacidades y
habilidades de los estudiantes.
⁻
Motivar a los estudiantes a interactuar
con la sociedad.
Diagnóstico
Como resultado investigativo se ha podido evidenciar que los estudiantes
del Instituto tienen un nivel “Medio” de conocimiento sobre educación ambiental
con miras al desarrollo sostenible, con un nivel de 88.4% (191). Esos datos
encontrados indican que es necesario que los estudiantes conozcan y apliquen
correctamente las variables estudiadas a través del diseño de una propuesta;
por ello, como solución a la problemática advertida, se plantea diseñar un
“Programa de Educación Ambiental que contribuya al fortalecimiento del
desarrollo sostenible en los estudiantes del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público San Ignacio”, a través de determinados temas estratégicos,
siguiendo los lineamientos establecidos por el Ministerio del Ambiente y el
Ministerio de Educación, así como siguiendo la Teoría de la Persuasión de
William McGuire y de la Teoría de la Inteligencia
Naturalista de Howard Gardner.
Con ello se pretende superar los problemas que tienen los estudiantes,
tales como gestionar apropiadamente los residuos generados a diario, la escasez
de cultura para manejar adecuada del agua, el escaso interés por preservar los
espacios verdes, el uso racional de los recursos naturales, entre otros
problemas más.
En cuanto a su aplicabilidad, la propuesta resulta importante porque ayuda
a promover la toma de conciencia en los estudiantes desde el Instituto, que
posteriormente será transmitido a toda su comunidad, buscando así su efecto
multiplicador, siendo útil y provechoso porque inculcará que se desenvuelvan de
manera cuidadosa y respetuosa hacia el espacio natural donde viven.
Lineamientos y
políticas ambientales institucionales
Según lo informado por el Director del Instituto de Educación Superior
Tecnológico “San Ignacio”, los lineamentos y políticas ambientales que siguen
para la implementación de la educación ambiental para el desarrollo sostenible
dentro de su institución, son los establecidos por el Ministerio de Educación,
en concordancia con los lineamientos proporcionados por el Ministerio del Ambiente,
por lo tanto, no existen guías, planes, proyectos o propuestas determinadas o
específicas para su ejecución, quedando por tanto a criterio de cada docente la
implementación de su material de aprendizaje destinado a los estudiantes.
Propuesta de
solución
Para solucionar la problemática determinada se plantea “Diseñar un Programa
de Educación Ambiental que contribuya al fortalecimiento del desarrollo
sostenible en los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico
Público San Ignacio”, a través de determinados temas estratégicos.
Ventajas y
desventajas
a) Ventajas
· Permite el impulso de estilos de vida saludables con
miras a desarrollar de manera sostenible, pero siempre dando vital importancia
al medio ambiente.
· Ayuda a que los estudiantes del Instituto de Educación
Superior Tecnológico Público San Ignacio adopten acciones responsables para
superar progresivamente la problemática ambiental.
· Contribuye al fortalecimiento de capacidades de la
población estudiantil del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público
San Ignacio.
b) Desventajas
· Restricciones sanitarias dictadas por el Ejecutivo debido
a la Pandemia SARS-CoV-2/COVID-19, que aun restringe las reuniones
presenciales, siendo reducido el aforo.
· Dificultad en la señal de internet para el ingreso a las
capacitaciones virtuales, debido a la ubicación geográfica de la Provincia de
San Ignacio.
Actividades
Las actividades que se desarrollarán son las siguientes:
a) Suscripción de un convenio interinstitucional entre el Instituto y la
Municipalidad Provincial de San Ignacio.
b) Jornada de sensibilización dirigida a la
comunidad estudiantil.
c) Instalación de tachos ecológicos diferenciados por colores en el Instituto.
d) Instalación de viveros en el Instituto.
e) Fortalecimiento de capacidades cognitivas de los estudiantes en temas de
Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.
f) Programación de Talleres Creativos Productivos (TCP).
g) Reforestación de lugares públicos.
h) Recolección diferenciada de residuos orgánicos e inorgánicos en el Instituto.
i) Concurso de talentos.
j) Pasacalles ecológicos.
k) Ferias Ecológicas.
Evaluación y
control
Estará a cargo del Director del Instituto, quien deberá hacer un
seguimiento y monitoreo a los resultados que se obtienen después de cada
actividad para su posterior evaluación y mejora continua. Él trabajará
internamente en coordinación con los docentes y los delegados de cada Programa
de Estudios, procurando que las actividades a programarse se realicen en las
fechas acordadas, así como llevando el control de asistencia y participación
del alumnado que deberá recibir luego de culminada las actividades para efectos
de llevar una evaluación control adecuado.
Duración del
Programa
Por su naturaleza, es de carácter permanente, debiendo
promoverse e impulsarse progresivamente en cada semestre académico, de manera
tal que sea sostenible y perdurable en el tiempo.
Viabilidad
De acuerdo al estudio realizado
la ejecución del “Programa de Educación Ambiental que contribuya al
fortalecimiento del desarrollo sostenible en los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público San Ignacio”, es viable, primero, porque dicha institución educativa carece de
un programa específico como el que se propone, en ese sentido, resulta ser un
aporte importante para poner en marcha y ejecución el fortalecimiento de la
educación ambiental dentro del entorno estudiantil, haciendo más participativa
el interactuar del estudiante para con la sociedad, afianzando así los lazos de
confraternidad y compromiso, en busca de una mejor calidad de vida de la
población en general.
Asimismo, porque habrá una sostenibilidad de compromiso por parte del
Instituto y la Municipalidad Provincial de San Ignacio, la cual formará parte
de la formación educativa de los estudiantes, quienes tendrán una visión de
desarrollo sostenible con un enfoque hacia la conservación, preservación y
protección del medio ambiente, que implique un beneficio no solo para ellos sino
para las futuras generaciones.
REFERENCIAS
Arias, J. (2021).
Diseño y metodología de la investigación (Primera ed.). Arequipa, Perú: Enfoques Consulting EIRL. https://www.researchgate.net/profile/Jose-Arias-Gonzales/publication/352157132_DISENO_Y_METODOLOGIA_DE_LA_INVESTIGACION/links/60bb8278a6fdcc22eadea898/DISENO-Y-METODOLOGIA-DE-LA-INVESTIGACION.pdf
Caballero, J.
(2020). Aporte de las instituciones de educación superior para el cumplimiento
de la Agenda 2030. Bogotá: Universidad EAN. https://repository.ean.edu.co/bitstream/handle/10882/10079/CaballeroJady2020.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Comisión Nacional del Medio
Ambiente-CONAMA (2018). De la educación
ambiental a la educación para el desarrollo sostenible. Más de 40 años de
andadura tras la utopía de la sostenibilidad. Madrid: Palacio Municipal de
Congresos, Comisión Nacional del Medio Ambiente. http://www.conama.org/conama/download/files/conama2018/GTs%202018/19_final.pdf
Consejo Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación Tecnológica-CONCYTEC.
(2020). Guía práctica para la formulación y ejecución de proyectos de
investigación y desarrollo (I+D). Lima: Consejo Nacional de Ciencia, Tecnología
e Innovación Tecnológica. http://www.untels.edu.pe/documentos/2020_09/2020.09.22_formuacionProyectos.pdf
Dahl, T. (2019). Prepared to
Teach for Sustainable Development? Student Teachers’ Beliefs in Their Ability
to Teach for Sustainable Development. Sustainability,
11, 1993-2103. doi: https://doi.org/10.3390/su11071993
Dávila, J. (2020).
Educación ambiental como herramienta en ecoturismo en alumnos del 4to de
secundaria de la I.E.P Innova Schools, San Miguel, 2020. Lima: Universidad
César Vallejo. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/56026/Davila_VJA-SD.pdf?sequence=4&isAllowed=y
De La Peña, G., y
Vinces-Centeno, M. (2020). Acercamiento a la conceptualización de la educación
ambiental para el desarrollo sostenible. Revista Cubana de Educación Superior,
39(2), 1-18. http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v39n2/0257-4314-rces-39-02-e18.pdf
Estela, R. (2020).
Investigación Propositiva. Trujillo: Instituto de educación superior pedagógico
indoamérica. https://es.calameo.com/read/006239239f8a941bec906
Hernández, R.,
Fernández, C., y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (Sexta
ed.). México: McGraw-Hill Education. https://www.uca.ac.cr/wp-content/uploads/2017/10/Investigacion.pdf
Klarin, T. (2018). The
Concept of Sustainable Development: From its Beginning to the Contemporary.
Zagreb International Review of Economics and Business, 21(1), 67-94. doi: http://dx.doi.org/10.2478/zireb-2018-0005
Matas, A. (2018).
Diseño del formato de escalas tipo Likert: un estado de la cuestión. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 20(1), 38-47. doi: https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.1.1347
Ministerio de Educación-MINEDU. (2012). POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Minsterio de Educación. http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/pdf/politica_nacional_educacion_ambiental_amigable_11.pdf
Ministerio de Educación-MINEDU. (2016). Plan Nacional de Educación Ambiental
2016-2021 (PLANEA). Ministerio de Educación. http://siar.minam.gob.pe/puno/sites/default/files/archivos/public/docs/2.-planea_-2016-2021_vf.pdf
Ministerio de Educación-MINEDU. (2017). EsVi, Espacio de Vida. Directores,
directoras y docentes de Educación Primaria. Guía de Educación Ambiental para
el Desarrollo Sostenible (Primera ed.). Santa Anita: Corporación Gráfica
Navarrete S.A. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6404
Monzón, M. (4 de
Mayo de 2018). La importancia de la participación ciudadana en la protección
del medio ambiente. (M. d. Argentina, Ed.) Sistema Argentino de Información
Jurídica, 1-10. http://www.saij.gob.ar/margarita-monzon-capdevila-importancia-participacion-ciudadana-proteccion-medio-ambiente-dacf180085-2018-05-04/123456789-0abc-defg5800-81fcanirtcod?&o=0&f=Total%7CFecha/2018%5B20%2C1%5D%7CEstado%20de%20Vigencia%5B5%2C1%5D%7CTema%5B5
Niño, L., y
Pedraza-Jiménez, Y. (2019). Potenciar la educación ambiental a través del
estudio de caso. Tecné Episteme y Didaxis: TED(45), 143-158. doi: https://doi.org/10.17227/ted.num45-9839
Ñaupas, H.,
Valdivia, M., Palacios, J., y Romero, H. (2018). Metodología de la
investigación cuantitativa-cualitativa y redacción de la tesis (Quinta ed.).
Bogotá: Ediciones de la U. https://corladancash.com/wp-content/uploads/2020/01/Metodologia-de-la-inv-cuanti-y-cuali-Humberto-Naupas-Paitan.pdf
Pérez, E.,
Hijuelos, N. y La Rosa, R. (2021). Preparación en educación ambiental para el
desarrollo sostenible del profesor de Educación Técnica y Profesional. Roca.
Revista Científico-Educacional de la Provincia Granma, 17(2), 245-262. https://revistas.udg.co.cu/index.php/roca/article/view/2340/4543
Pérez, O. (2021).
Educación ambiental para la conciencia ecológica en estudiantes del quinto
ciclo institución educativa N° 11229 - Mórrope. Chiclayo: Universidad César
Vallejo. https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/62822/Perez_FOB-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ruiz, M. (2015). El
poder de persuasión de las redes sociales en la generación de intenciones.
Madrid: Universidad Pontificia ICAI ICADE COMILLAS. https://repositorio.comillas.edu/rest/bitstreams/5979/retrieve
Torres-Porras,
J. y Arrebola, J. (2018). Construyendo
la ciudad sostenible en el Grado de Educación Primaria. Revista Eureka sobre
Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 15(2), 1-15. doi: https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i2.2501
Valero, M. y
Febres, M. (2019). Educación Ambiental y Educación para la Sostenibilidad:
historia, fundamentos y tendencias. (U. A. Caribe, Ed.) Encuentros, 14(2),
24-45. doi: https://doi.org/10.15665/encuent.v17i02.661